東北師范大學(xué)《教育科研方法試題》考試試卷

...wd......wd......wd...教育科學(xué)研方法試卷一、名詞解釋?zhuān)骸裁款}3分，共15分〕1．教育文獻(xiàn)答：教育文獻(xiàn)是指一切各種符號(hào)形式保存下來(lái)的、對(duì)教育研究有一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文獻(xiàn)資料。亦即記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識(shí)與信息。教育文獻(xiàn)按其性質(zhì)、用途及內(nèi)容的加工方式，可以大致地分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱(chēng)作零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。教育文獻(xiàn)的主要分布：書(shū)籍、報(bào)刊、教育檔案類(lèi)。2．產(chǎn)品分析法答：產(chǎn)品分析法又稱(chēng)活動(dòng)產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象活動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)展分析的一種個(gè)案研究方法。在教育科研方法中，它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。3．研究的信度答：研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性。它說(shuō)明的是研究的可靠程度或可靠性，即研究的前后一致性和研究能在多大程度上重復(fù)。其中，內(nèi)在信度是：給定一樣的條件，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度是：能否在一樣或相似的背景下重復(fù)研究并得到一樣或相似的結(jié)論。4．自變量答：又稱(chēng)刺激變量，是指研究者主動(dòng)操縱，而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件，因此自變量被看作是因變量的原因，也可以說(shuō)是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操作的假定的原因變量。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對(duì)另一變量具有影響作用，我們稱(chēng)那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。自變量有連續(xù)變量和類(lèi)別變量之分。如果實(shí)驗(yàn)者操縱的自變量是連續(xù)變量，則實(shí)驗(yàn)是函數(shù)型實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)者操縱的自變量是類(lèi)別變量，則實(shí)驗(yàn)是因素型的。5．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)答：亦稱(chēng)社區(qū)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)是在社區(qū)〔一定區(qū)域內(nèi)的人群〕或現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)，以尚未患所研究疾病的人群作為研究對(duì)象。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)承受干預(yù)的根本單位不同，可分為社區(qū)試驗(yàn)(communitytrial)和個(gè)體試驗(yàn)〔individualtrial〕。二、簡(jiǎn)答題：〔每題6分，共30分〕1．抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤答：1〕確定的總體不正確。在抽樣時(shí)如果確定了不正確的總體，那么不管具體抽樣的方法假設(shè)何正確，都不會(huì)得到適宜的樣本。2〕選取過(guò)于小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。樣本過(guò)大會(huì)造成浪費(fèi)，樣本過(guò)小則達(dá)不到預(yù)期的效果。3〕選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時(shí)在研究中選用了自愿者作為研究對(duì)象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。4〕采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦?。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會(huì)影響樣本的可靠性。2．教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法答：下操作性定義的方法很多，主要有以下三種：〔1〕條件描述法?！?〕指標(biāo)描述法?！?〕行為描述法。3．課題的研究方案大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容答：研究方案大體上涵蓋如下一些內(nèi)容：1〕.課題名稱(chēng)2〕.研究的目的和意義3〕.研究?jī)?nèi)容4〕.待答問(wèn)題或研究假設(shè)5〕.研究對(duì)象和研究變量6〕.文獻(xiàn)綜述7〕.研究方法與設(shè)計(jì)8〕.研究進(jìn)度9〕.成果形式10〕.課題組成員及其分工11〕.經(jīng)費(fèi)預(yù)算12〕.參考書(shū)目與附錄。以上這些內(nèi)容根本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究方案所應(yīng)包括的內(nèi)容。在實(shí)際撰寫(xiě)研究方案的過(guò)程中，可以根據(jù)課題的性質(zhì)、研究的目的等對(duì)此做適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整。4．調(diào)查問(wèn)卷中問(wèn)題的排序應(yīng)遵循什么要求答：?jiǎn)栴}的排序有以下常用的規(guī)則：〔1〕被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題放在前面，比照生疏、較難答復(fù)的問(wèn)題放在后面?！?〕把能引起被調(diào)查者興趣的問(wèn)題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問(wèn)題放在后面。〔3〕把開(kāi)放式問(wèn)題放在問(wèn)卷的結(jié)尾局部?！?〕先問(wèn)行為方面的問(wèn)題，再問(wèn)態(tài)度方面的問(wèn)題，最后問(wèn)有關(guān)個(gè)人的背景資料?！?〕按一定的邏輯順序排列問(wèn)題。5．文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些答：1〕文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新；2〕文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向確實(shí)立；3〕有助于提供科學(xué)論證依據(jù)和科學(xué)研究方法；4〕有助于防止重復(fù)勞動(dòng)；5〕有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。三、論述題：〔每題15分，共45分〕1．舉例說(shuō)明判斷兩個(gè)變量之間存在因果關(guān)系的根本條件有哪些?答：在有相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)變量中，如果明確說(shuō)明了一個(gè)變量的變化引起另一個(gè)變量的變化，那么這種關(guān)系就可以稱(chēng)作因果關(guān)系。所謂因果關(guān)系就是“因x的變化導(dǎo)致了y的變化〞。因果關(guān)系必須符合三個(gè)條件：〔1〕x和y有相關(guān)關(guān)系；〔2〕x、y之間的關(guān)系不是由其他因素形成的；〔3〕x的變化在時(shí)間上先于y的變化。例如，如果說(shuō)“社會(huì)整合程度影響越軌行為〞，那么，首先“社會(huì)整合〔社會(huì)組織中一個(gè)人與大多數(shù)人相結(jié)合的程度〕與“越軌行為〔偏離或違反社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的行為〕之間是相關(guān)的，它們共同起變化。其次，假設(shè)控制其它可能與“越軌行為〞相關(guān)的因素〔如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、年齡、性別等〕，“社會(huì)整合〞與“越軌行為〞也仍然是相關(guān)的。最后，在時(shí)間上“社會(huì)整合〞的變化先于“越軌行為〞的出現(xiàn)，由此可以認(rèn)為這種關(guān)系是因果關(guān)系。具體地說(shuō)，就是必須滿(mǎn)足下面幾個(gè)根本條件：1．必須建設(shè)變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。教育研究的重要目的是要探討變量間的關(guān)系，而變量之間的關(guān)系可有多種，實(shí)驗(yàn)研究的中心目標(biāo)則是要探討變量之間的因果關(guān)系，因?yàn)樗钅苷f(shuō)明變量之間聯(lián)系的性質(zhì)。2．自變量必須能夠很好地被“孤立〞。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中除了自變量和因變量之外，還有其他的變量也可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)生影響，這類(lèi)變量統(tǒng)稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量或干擾變量。3．自變量(實(shí)驗(yàn)刺激)必須是可以改變的，同時(shí)也是容易操縱的。最簡(jiǎn)單的改變是“有〞和“無(wú)〞，對(duì)應(yīng)的操縱則是“給予實(shí)驗(yàn)刺激〞和“不給予實(shí)驗(yàn)刺激〞；更為復(fù)雜的改變則是程度上的變化。4．實(shí)驗(yàn)程序和操作必須能夠重復(fù)進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)作為教育科學(xué)與自然科學(xué)在研究方法中最接近的一種方法，而且其程序和操作也是最嚴(yán)格的一種研究方法，可重復(fù)性是它必須具備的重要條件之一。從另一個(gè)角度說(shuō)，實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果所具有確實(shí)定性〔或信度〕的重要根基。2．假設(shè)何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與缺乏。答：〔一〕個(gè)案研究的特點(diǎn)有：(1)．個(gè)別性(2)．典型性(3)．深入性(4)．綜合性(5)．針對(duì)性(1)．個(gè)別性個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某一個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要通過(guò)一個(gè)個(gè)案的研究，提醒出一般規(guī)律。個(gè)別雖可以反映某些一般的特征，但個(gè)別畢竟不等于一般。個(gè)案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要慎重地思考和分析，以免犯以個(gè)別代替一般的錯(cuò)誤。(2)．典型性只有典型性的個(gè)別案例作為對(duì)象進(jìn)展研究才具有研究的價(jià)值。作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個(gè)別，顯然沒(méi)有多少研究?jī)r(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量評(píng)價(jià)指標(biāo)與眾不同；第三，教師、家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類(lèi)似的印象和評(píng)價(jià)。(3)．深入性對(duì)個(gè)案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說(shuō)，它要研究個(gè)案生活環(huán)境的一切因素如學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素；從時(shí)間上說(shuō)，它要研究個(gè)案的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。可以靜態(tài)分析，也可以動(dòng)態(tài)分析。研究越透徹，越全面，針對(duì)性越強(qiáng)，結(jié)論越具有說(shuō)服力。個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過(guò)去，還可以追蹤個(gè)案的未來(lái)開(kāi)展。個(gè)案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，進(jìn)展透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。(4)．綜合性個(gè)案研究往往要綜合運(yùn)用多種方法配合進(jìn)展，如測(cè)試學(xué)生智力用測(cè)量法，了解其行為表現(xiàn)用觀察法，了解其成長(zhǎng)環(huán)境用調(diào)查法等。個(gè)案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨(dú)立的研究方法。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的開(kāi)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。(5)．針對(duì)性任何個(gè)案研究都是針對(duì)個(gè)案存在的問(wèn)題并探索形成問(wèn)題的根源，以便更好地有針對(duì)性地進(jìn)展矯正，促進(jìn)其成長(zhǎng)和進(jìn)步?！捕硞€(gè)案研究的缺乏是：1．代表性缺乏。由于個(gè)案法研究的是個(gè)別對(duì)象，雖然也有對(duì)群體的研究，但仍是采用研究“個(gè)別〞的方式來(lái)研究“群體〞，而不是采用實(shí)驗(yàn)抽樣的方法來(lái)研究群體的，因此所獲得的結(jié)果雖然精細(xì)，但均為各具特點(diǎn)的個(gè)別材料，難以進(jìn)展統(tǒng)計(jì)處理，不能隨便用來(lái)說(shuō)明其代表的總體。并且一般教育中的案例其研究對(duì)象是人，而人由于其存在的環(huán)境和所受的教育不同，其生理特點(diǎn)、個(gè)性心理、文化修養(yǎng)等方面均存在著顯著的差異，所以個(gè)案的借鑒和推廣有很大的局限性。2．不能確定因果關(guān)系。在個(gè)案研究中，我們可以通過(guò)研究對(duì)象以往經(jīng)歷來(lái)推斷導(dǎo)致問(wèn)題的根本原因，但是卻不能肯定問(wèn)題就是某種經(jīng)歷引起的，因?yàn)槲覀儾荒茉O(shè)置情境，控制變量，也就是說(shuō)不能確定兩件事間的因果關(guān)系。3．結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。個(gè)案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋?zhuān)y以對(duì)資料和結(jié)果作量化和標(biāo)準(zhǔn)化處理，因而容易受研究者自身的知識(shí)構(gòu)造、能力等因素的影響，容易作出主觀性強(qiáng)的結(jié)論；同時(shí)，在個(gè)案資料的收集過(guò)程中，雖然強(qiáng)調(diào)客觀全面地收集一切相關(guān)的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能證明自己假設(shè)的材料，而忽略那些不能證實(shí)假設(shè)的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如教師、家長(zhǎng)的主觀偏見(jiàn)也會(huì)影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學(xué)性。4．費(fèi)時(shí)費(fèi)力。個(gè)案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對(duì)兒童進(jìn)展一定的訓(xùn)練或矯正，有時(shí)甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時(shí)較多，投入的人力物力也較多。3．假設(shè)何對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無(wú)關(guān)變量進(jìn)展控制答：對(duì)局部被試變量及暫時(shí)被試變量的控制方法是：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩(wěn)定的個(gè)體差異；暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài)，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對(duì)這種無(wú)關(guān)變量的控制一般采用以下方法，包括用指導(dǎo)語(yǔ)控制，主試對(duì)被試者的態(tài)度應(yīng)予標(biāo)準(zhǔn)化，雙盲實(shí)驗(yàn)法，控制被試者的個(gè)體差異和實(shí)驗(yàn)組、控制組法。而對(duì)環(huán)境變量及局部被試變量的控制方法是：主要指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，實(shí)驗(yàn)執(zhí)行中所產(chǎn)生的無(wú)關(guān)變異因素，及局部被試變量或暫時(shí)被試變量因素。其控制方法主要包括以下幾種：〔1〕操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對(duì)所研究問(wèn)題的影響，有兩個(gè)方面即無(wú)關(guān)變量的消除和無(wú)關(guān)變量的保持恒定；〔2〕設(shè)計(jì)控制的方法，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可能混進(jìn)的無(wú)關(guān)變量效果，包括無(wú)關(guān)變量效果的平衡〔將被試分為兩個(gè)無(wú)關(guān)變量相等的組：控制組和實(shí)驗(yàn)組〕，無(wú)關(guān)變量效果的抵消〔令該組內(nèi)每個(gè)被試分別承受兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)處理，包括完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)和不完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)〕和隨機(jī)化法、配對(duì)法。〔3〕統(tǒng)計(jì)控制的方法，包括無(wú)關(guān)變量的納入和統(tǒng)計(jì)控制。四、計(jì)算與設(shè)計(jì)題：〔任選一題，10分〕1．甲生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?4，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?0，歷史成績(jī)?yōu)?2；乙生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?2，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?6，歷史成績(jī)?yōu)?0。但假設(shè)按“語(yǔ)文﹕數(shù)學(xué)﹕歷史=4﹕4﹕2”答：甲生的平均成績(jī)?yōu)椋骸?4*4+90*4+72*2〕/10=84乙生的平均成績(jī)?yōu)椋骸?2*4+76*4+80*2〕/10=83.2所以：甲的成績(jī)好一些。2．結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)一張有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷?！惨蟀话阏{(diào)查問(wèn)卷的根本成分，但問(wèn)題設(shè)計(jì)局部可簡(jiǎn)單一些〕。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué):您好！這份問(wèn)卷的目的在于了解當(dāng)代在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定程度上給教師的教學(xué)和高等教育的改革提供參考,能更好的為我們服務(wù)。希望您先詳閱每一題的填答說(shuō)明后，再根據(jù)您自己的看法逐一填寫(xiě)。對(duì)于你所填本問(wèn)卷的答案無(wú)所謂好壞對(duì)錯(cuò)之分，且問(wèn)卷所得的結(jié)果只做團(tuán)體性的分析，不做任何個(gè)別呈現(xiàn)。非常謝謝您的合作與協(xié)助，謝謝！備注：此調(diào)查中的“學(xué)習(xí)〞主要指在校專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。您的根本情況：性別______年級(jí)________學(xué)校_______專(zhuān)業(yè)________一、單項(xiàng)選擇題〔將每一題的所選項(xiàng)填在題后〔〕內(nèi)〕１．上大學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素：〔〕A〕高中畢業(yè)后的自然延續(xù)B〕教師和家長(zhǎng)的迫切期望C〕將來(lái)能有一個(gè)理想的工作D〕本人強(qiáng)烈的求知欲望E〕可以更好報(bào)效祖國(guó)F〕其它_____________２．選擇自己專(zhuān)業(yè)的驅(qū)動(dòng)因素：〔〕A〕只要能上大學(xué),什么專(zhuān)業(yè)都無(wú)所謂B〕由于考分缺乏而服從分配C〕受父母、師長(zhǎng)影響決定的D〕專(zhuān)業(yè)冷門(mén),競(jìng)爭(zhēng)的人少E〕了解本專(zhuān)業(yè),認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)工作好找F〕個(gè)人有興趣，學(xué)習(xí)有意義G〕其它__________________________3.對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的興趣：〔〕A〕一般B〕因?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)的就業(yè)方向不清楚而沒(méi)有興趣C)入學(xué)時(shí)無(wú)興趣,現(xiàn)在因有所了解而有興趣D)入學(xué)時(shí)有興趣,現(xiàn)在因了解本專(zhuān)業(yè)而失去興趣E)其它__________________________4.對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求的了解：〔〕A)很清楚B)知道個(gè)大概C)不清楚5.對(duì)所要求掌握的科目的學(xué)習(xí)情況：〔〕A)很努力學(xué)B〕想學(xué),但因其它因素(如游戲,睡覺(jué)等)干擾而沒(méi)時(shí)間學(xué)C〕現(xiàn)在還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),等大三再開(kāi)場(chǎng)沖刺D〕混一天算一天E)只學(xué)自己認(rèn)為有用的、感興趣的科目F〕其它__________________________7.可曾有過(guò)逃課的經(jīng)歷：〔〕A〕偶爾B〕經(jīng)常C〕從不D〕以前有，但最近抓得嚴(yán)，不敢了8.假設(shè)有逃課，逃課的原因：〔〕A〕課程太無(wú)聊了，不想上課B〕有其他的事要做〔例如社團(tuán)的工作兼職〕C〕其他很多同學(xué)逃課，所以我也逃D)其他__________________(9.當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，你的態(tài)度是什么?〔〕A〕知道分?jǐn)?shù)時(shí)會(huì)自責(zé),但不久就忘了B)會(huì)自責(zé),并因此而努力學(xué)習(xí),希望提高成績(jī)C〕無(wú)所謂,不重修就行D〕分?jǐn)?shù)并不代表什么,能力強(qiáng)就行E〕其它_____________________10.你在大學(xué)里努力學(xué)習(xí)的主要原因:〔〕A〕以后有份好的工作B)學(xué)多點(diǎn)知識(shí),提高自身修養(yǎng)C)為繼續(xù)深造做準(zhǔn)備D)學(xué)習(xí)是單純的責(zé)任和義務(wù)E)父母或教師的期