德育滲透教案

德育滲透教學(xué)案例學(xué)生素質(zhì)的提高，思想道德教育是前提，是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)與思想道德教育是統(tǒng)一的，相輔相成的?！暗婪俏牟恢姆堑啦簧?。”，精辟地揭示了語(yǔ)文教學(xué)和思想道德教育之間的本質(zhì)聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，都是經(jīng)過嚴(yán)密篩選的。在題材、體裁、思想內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都具有很強(qiáng)的目的性、目標(biāo)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，道德情操、思想行為也會(huì)潛移默化受到影響。語(yǔ)文教師如何充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，如何在教學(xué)中恰如其分地做到“文道合一”，實(shí)在是一門值得探討的藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育是相輔相成、相得益彰的。教學(xué)中要注意有機(jī)的結(jié)合，巧妙地滲透。語(yǔ)文教學(xué)在德育教育方面發(fā)揮著得天獨(dú)厚的作用。《全日制小學(xué)教學(xué)大綱》提出“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門重要學(xué)科，不僅有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。”因此，把思想品德教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的過程中，使之“入于學(xué)生之耳，根于學(xué)生之心，導(dǎo)于學(xué)生之行。”合理利用教材教書育人很重要。一、在審明課題、介紹時(shí)代背景中滲透課題是文章內(nèi)容的高度概括，是文章的眼睛，我每授一課，必定緊扣課文題目，引導(dǎo)審題，使學(xué)生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。介紹時(shí)代背景，更有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。二者都是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，先讓學(xué)生查資料理解背景，再引導(dǎo)學(xué)生讀題目，思考課文講了一個(gè)什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，他們?cè)鯓用鎸?duì)困難？怎樣克服困難？為什么會(huì)取得勝利，紅軍的勝利證明了什么，讀后有什么感受？設(shè)計(jì)提出這一系列問題，讓學(xué)生以小組為單位探究學(xué)習(xí)。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的激烈，壯士們的英勇氣概，和大無(wú)畏精神，給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生閱讀課文，思考紅軍遇到困難，為什么能表現(xiàn)的男那樣勇猛，那樣無(wú)畏？思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。這樣既利用教材讓他們理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又受到緬懷先烈，珍惜幸福的教育。二、在分析講解課文時(shí)滲透文以載道，課文是思想內(nèi)容的載體，兩者密不可分。因而在教學(xué)中如能把二者緊密結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，又能使思想教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”境界。如《珍貴的教科書》，以教科書為線索，通過具體的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。教師可反復(fù)指導(dǎo)朗讀張指導(dǎo)員的話和表現(xiàn)他的行動(dòng)的句子，在充分體會(huì)和理解張指導(dǎo)員的一些語(yǔ)言和行動(dòng)的基礎(chǔ)上，滲透德育：在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，張指導(dǎo)員非常關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)，為了使孩子們讀到書，冒著生命危險(xiǎn)取書，護(hù)書，最后為保護(hù)書光榮地犧牲了，這件事一直激勵(lì)著“我“前進(jìn)，也激勵(lì)著我們?nèi)w同學(xué)要更加珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活，好好學(xué)習(xí)，天天向上，告慰死去的先烈祭祀英靈。再如《白楊》，幫助學(xué)生咬文嚼字，細(xì)細(xì)體會(huì)分析比較，領(lǐng)悟其中的思想感情。對(duì)“高大挺秀”一詞，教師問：白楊樹在眾多的樹木中并不是最美的，可作者為什么偏用“秀”來形容它呢？通過討論學(xué)生體會(huì)到白楊美在它正直，還有那具有頑強(qiáng)的生命力和不畏懼艱難困苦的品格上。教師可問：為什么作者不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者“借物喻人”的寫作方法，使學(xué)生更能體會(huì)到具有白楊一般品格的建設(shè)者們的堅(jiān)強(qiáng)意志和高大形象以及他們美好的行為，發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)涵在文中對(duì)不畏艱辛的建設(shè)者們的敬佩和贊嘆之情，從而引起共鳴，誘發(fā)心靈激蕩，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感追求三、在欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意中滲透引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，領(lǐng)悟圖意，有助于學(xué)生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。如教《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學(xué)生知道趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及好處。了解祖國(guó)日新月異的變化，再配之學(xué)生對(duì)趙州橋資料的交流介紹和教師對(duì)橋的歷史、年代、形態(tài)結(jié)構(gòu)部分的講述，就能使學(xué)生對(duì)趙州橋的古樸、堅(jiān)固、美觀留下深刻的印象，感受到中國(guó)人民的聰明才智，勞動(dòng)人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。從而愛祖國(guó)，更愛充滿智慧的祖國(guó)人民。四、在作文教學(xué)中滲透長(zhǎng)期以來，學(xué)生的作文教學(xué)中始終存在這樣一種趨勢(shì)，老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，總是按先指導(dǎo)讀題明白要求，再引導(dǎo)學(xué)生審題，弄清寫人，寫事，寫景，還是寫物。然后再通過例文指導(dǎo)寫法，接下來讓學(xué)生匯報(bào)選擇的材料，寫作的目的，之后馬上讓學(xué)生趴下來寫作。最后就是把學(xué)生寫完的開頭或部分讀一下，師生簡(jiǎn)單的評(píng)議一下，就算圓滿的完成習(xí)作指導(dǎo)的任務(wù)。久而久之，形成了一種模式。約定俗成，大家都這樣循規(guī)蹈矩的做，多少年不變。老師把大量的時(shí)間用在批改上，批草稿，批作文。學(xué)生在老師的牽引下，寫了一遍又一遍，老師也是改一遍又一遍，最后上來的都是老師規(guī)范下的作文。學(xué)生的潛能發(fā)揮不出來，都在老師限定的跑道上跑，沒有新意，而且成人化很濃。也有的學(xué)生為了在老師哪里得到幾句好的評(píng)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)幫著寫，自己抄，結(jié)果是寫字的速度快了，可作文的水平還停留在那里，聽到老師的表?yè)P(yáng)沾沾自喜，還養(yǎng)成不誠(chéng)實(shí)，愛慕虛榮的壞習(xí)慣。我的做法是在重視“導(dǎo)”的同時(shí)，更遵循了從說到寫的作文教學(xué)規(guī)律，把功夫用評(píng)議指導(dǎo)學(xué)生口頭作文上，也就是重視學(xué)生“說”的環(huán)節(jié)，因?yàn)檎f是寫的前提，寫是說的最終目的。只有說好才能寫好。上學(xué)期，在區(qū)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的作文指導(dǎo)課我就一改循規(guī)蹈矩的指導(dǎo)方法，導(dǎo)完就讓學(xué)生說，然后就引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)議別人的口頭作文中學(xué)會(huì)怎樣立意，怎樣選擇材料，怎樣圍繞中心組織材料，怎樣描寫，怎樣抒情，怎樣觀察，怎樣合理想象，怎樣提煉主題，怎樣在字里行間流露感情。結(jié)合學(xué)生口頭作文中出現(xiàn)的問題指導(dǎo)，把指導(dǎo)可落到了實(shí)處，真正結(jié)合實(shí)際幫學(xué)生解決實(shí)際問題，使學(xué)生邊實(shí)踐，邊探索，邊琢磨，邊總結(jié)看，想，說，寫的方法，收效甚好。激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，鼓舞了寫作的勇氣和信心，真正幫他們解決了問題，也使他們明白文章貴在真實(shí)，真實(shí)是文章的生命。把指導(dǎo)落到了實(shí)處。培養(yǎng)了學(xué)生良好的人格和文風(fēng)。學(xué)生的口頭作文得到了及時(shí)的修改，同類錯(cuò)誤不再發(fā)生，學(xué)生自修自改，同學(xué)間互相修改，教師指導(dǎo)三結(jié)合，減少了學(xué)生一遍遍寫，老師一遍遍改的的麻煩。及時(shí)，方便，受益面廣，同學(xué)在互相評(píng)議借鑒中得到真正的提高。避免了老師批語(yǔ)寫了一大片，學(xué)生看也不看，或者看了也不能很好的理解的弊端，學(xué)生真正受益。這種教學(xué)追求的不是課堂的形式，更注重的是課堂的效果。符合新課標(biāo)的要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。這節(jié)課，我就是根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，知識(shí)的掌握，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，遵循了需要性原則、教育性原則、適應(yīng)性原則、優(yōu)先性原則。真正體現(xiàn)了用教材教，不是教教材的新的教學(xué)理念。重視學(xué)生的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生精彩而質(zhì)樸的發(fā)言和充滿靈氣的探究與合作，是這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。五.在作業(yè)批改中滲透學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以在作業(yè)批改中，我們應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫的不認(rèn)真，這本身就是一種對(duì)他人不尊重對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教師不要小視，要及時(shí)引導(dǎo)與糾正。經(jīng)常在班級(jí)樹立榜樣，或搞作業(yè)展覽，讓好的同學(xué)談做法想法，讓學(xué)困生談啟發(fā)。這樣不但規(guī)范了作業(yè)，也規(guī)范了學(xué)生的行為，培養(yǎng)了