基于課程標準的小學體育大單元教學

大單元教學是一種常見的教學形式，具體的教學設(shè)計由學科教師完成，單元的長度可以根據(jù)教學內(nèi)容確定。在課程標準的要求下，小學體育教學強調(diào)堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，始終將學生置于主體地位，關(guān)注他們的個體差異和不同的學習需求，確保每個學生都能從體育學習中受益。本文將對小學體育大單元教學的價值和具體的教學策略展開研究。一、小學體育大單元教學的價值1.提高學生的身體素質(zhì)課程標準要求，小學體育教師要按照大單元教學原則設(shè)計教學課程。這樣的課程符合學生身心發(fā)展規(guī)律，學生接受程度高、課堂參與積極性強。通過激發(fā)學生對體育的興趣，可以使他們的身體素質(zhì)得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。在進行大單元教學后，教師對學生的仰臥起坐次數(shù)、實心球拋出距離、立定跳遠距離以及25米往返跑成績進行綜合評價，發(fā)現(xiàn)學生的身體素質(zhì)明顯提高。2.有利于掌握動作技能課程標準指出，小學體育的課程設(shè)計應(yīng)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學生主動參與體育活動為目標，關(guān)注學生個體差異和不同的體育學習需求，為其設(shè)計科學合理的大單元教學課程。大單元教學課時和教學內(nèi)容的增加，具有連貫性、持續(xù)性和整體性特點，與以往的單課時、小單元教學有明顯區(qū)別。這不僅有助于教師系統(tǒng)地教授體育動作技能，也能為學生創(chuàng)造更多的時間和機會來鍛煉技能。大單元教學強調(diào)將一個學期的體育教學內(nèi)容融合在一起，形成系統(tǒng)的教學內(nèi)容，打破單課時、單體育項目的教學壁壘。學生在大單元教學中可以系統(tǒng)地學習體育知識，掌握動作技術(shù)要領(lǐng)。以往的體育大單元教學取得的教學成效證明，這種教學形式可以使學生熟練并有效地掌握體育動作技能。3.有助于培養(yǎng)意志品德課程標準指出，應(yīng)增強學生體能。在學生掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生的運動興趣和愛好，使其具備良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往能力和合作精神，發(fā)揚體育精神，形成積極、樂觀、開朗的生活態(tài)度。小學體育大單元教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，增加教學評價內(nèi)容，觀察學生在課堂學習活動結(jié)束后的心理變化。如體育運動是否讓學生身心暢快，學生在運動過程中是否抱怨或逃避練習。通過評價可以發(fā)現(xiàn)，學生在大單元教學中敢于挑戰(zhàn)、不怕吃苦，能夠一次次完成自我挑戰(zhàn)，樹立體育自信，對體育活動產(chǎn)生積極情緒，自覺參與，養(yǎng)成了良好的意志和品德。二、小學體育大單元教學的策略1.立足教材，合理安排大單元教學內(nèi)容小學體育大單元教學中，教師要立足教材，合理安排大單元教學內(nèi)容，指導(dǎo)學生在體育課堂學習中形成體育運動興趣，樹立體育運動自信，主動參與體育運動。首先，教師依據(jù)大單元教學原則與理念，將教材中的體育知識與健康教育內(nèi)容重新整合，科學分配，確保每一節(jié)體育課的教學內(nèi)容都豐富飽滿，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。如此，小學體育教學任務(wù)便可以有序融入每個課時教學，既實施針對性體育技能教學，又開展專項訓(xùn)練，不斷提升學生身體素質(zhì)。同時，教師要在體育課堂教學中向?qū)W生傳遞體育思想與體育精神，使他們在大單元學習中學會舉一反三。例如，教學“耐力跑”時，教師發(fā)現(xiàn)班級大部分學生都不愿意參加練習，但安排自由活動時，大部分學生卻喜歡在操場上奔跑。于是，教師從學生的課堂表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，學生會積極參加自己感興趣的運動，這似乎與學習任務(wù)無關(guān)。基于此，教師設(shè)計新的教學方案，在教學耐力跑時不再強調(diào)跑的動作要領(lǐng)，而是強調(diào)跑的價值和作用，并設(shè)計、開展各種形式的耐力跑主題活動，如“四人接力跑”“組間競爭跑”等，學生在活動中會將關(guān)注點放在“贏得比賽”上，繼而在一次次跑步中發(fā)現(xiàn)，只有掌握正確的動作要領(lǐng)，才能跑得又快又持久，才能取得好成績。最終，學生開始主動學習耐力跑動作要領(lǐng)，通過自主鍛煉，主動增加練習強度，提高自身身體素質(zhì)，樹立科學的體育精神。2.以生為本，培養(yǎng)學生大單元鍛煉意識課程標準指出，小學體育教師應(yīng)以生為本，將學生主動發(fā)展放在主體地位，培養(yǎng)其大單元鍛煉意識。所以在大單元教學中，教師應(yīng)重視設(shè)計以生為本的教學活動，指導(dǎo)學生在合作學習中探索提高體育運動技能，引導(dǎo)學生從“被動學”狀態(tài)進入“主動學”狀態(tài)，從簡單式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)式學習。例如，籃球教學中，教師以生為本，組織設(shè)計合作學習教學模式，培養(yǎng)學生大單元整體意識。合作學習教學模式下，學生之間形成兩種關(guān)系。一種是平等的學習關(guān)系，學生之間互助學習，掌握籃球運動技能；另一種是“教”與“學”的關(guān)系，學生之間互相幫扶。學生之間存在明顯的個體差異，尤其是在籃球這種技能型教學課程上，學生的學習表現(xiàn)差異明顯。對此，教師可以先將設(shè)計好的大單元教學內(nèi)容有序地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生對籃球運動技能的學習興趣，使每一名學生都全身心沉浸在籃球技能學習中。接著，教師依據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)以及性格等諸多因素，將他們分為若干合作學習小組，由籃球技能掌握較好的學生擔任小組長，并帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行籃球運動訓(xùn)練。這時，學生會將關(guān)注點放在組內(nèi)訓(xùn)練內(nèi)容上，將學習目標定位在提高合作能力上。在內(nèi)容與目標的指向下，學生不再只關(guān)注自己的不足之處，而是取長補短，尋找自身優(yōu)勢并加強鍛煉。最終，通過開展小組合作學習，學生形成了體育大單元鍛煉意識，強化了體質(zhì)、增強了體育自信，綜合性體育能力得到了發(fā)展。3.優(yōu)化評價，以過程評價強化教學效果課程標準要求，小學體育教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學評價，以過程評價強化體育大單元教學效果。大單元教學與以往小單元、單課時教學有明顯區(qū)別，無論是教學內(nèi)容、教學方法、教學模式，還是教學方向、教學目標都存在差異，因此，評價大單元教學的方式方法也應(yīng)創(chuàng)新優(yōu)化。大單元教學實施過程性評價，讓教師關(guān)注每一名學生的課堂學習表現(xiàn)與收獲，這樣，不僅可以增強學生體育學習的自信，還可以激發(fā)學生運動熱情，使其主動參與、自主鍛煉。例如，籃球教學中，教師依據(jù)大單元教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計組間籃球競爭活動，對學生的學習表現(xiàn)和收獲進行評價。過程性教學評價需要增加學生自評和學生互評。如學生這樣自我評價：“籃球運動技能很多，每次課堂練習時，我雖然可以完成標準動作，但實踐應(yīng)用時總是差強人意。通過大單元學習，我可以一邊鍛煉籃球運動技能，一邊在實踐中運用、調(diào)整，現(xiàn)在我的籃球技能有了很大提高?！比鐚W生之間互評：“籃球是合作對抗式體育運動，過去的籃球技能練習中，我認為自己很厲害，已經(jīng)熟練掌握籃球技能，但實踐對抗中，我無法與他人合作進球。通過大單元學習，組內(nèi)同學給了我很大幫助，讓我改掉了自大的毛病，虛心向他人學習，籃球能力得以整體提高。感謝小組同學對我的幫助?！睆膶W生自評與互評中可以看到，學生開始學會反思，學會合作探索，學會共贏。最終，開展過程性評價時，大單元教學價值和優(yōu)勢凸顯，教學效果更加突出。總之，基于課程標準的小學體育大單元教學具有鮮明的教學價值，它能提高學生的身體素質(zhì)，有利于學生全面掌握動作技能，有助于培養(yǎng)學生的意志品德。開展體育大單元教學時，教師可以從教材