引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓語(yǔ)文課堂更精彩

隨著課程改革的推進(jìn)，教師主要面臨著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率和激發(fā)課堂活力的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的探索。本文從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。一、重構(gòu)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色定位新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不再是學(xué)生的監(jiān)督者，而是引導(dǎo)者和保障者。由于學(xué)生的年紀(jì)較小，缺乏抽象的邏輯思維，因此在他們面對(duì)大量且抽象的文字化表述時(shí)常常會(huì)遇到一些問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)積極引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并重新構(gòu)思教學(xué)理念，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容理解具體的知識(shí)點(diǎn)，并嘗試將它們有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。為了最大限度地提高課堂效率，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)及其最近發(fā)展區(qū)域。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師緊扣文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定主題為“探究陶罐和鐵罐各自優(yōu)缺點(diǎn)”的項(xiàng)目化探究活動(dòng)。結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生可以閱讀文章，在文中畫出相應(yīng)的答案。如有的學(xué)生認(rèn)為，鐵罐看起來(lái)堅(jiān)硬，但非常傲慢無(wú)禮、自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為，陶罐雖然看起來(lái)易碎，但非常謙遜有禮。針對(duì)上述觀點(diǎn)，教師以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們提供具體的例子。如：“陶罐和鐵罐分別對(duì)應(yīng)生活中的哪些人？我們要做什么樣的人？”由于學(xué)生此前已閱讀過(guò)完整的文章內(nèi)容，可以分析得出陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。另外，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：“從陶罐和鐵罐的事情中，我們可以總結(jié)出哪些觀點(diǎn)？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生作答。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用任務(wù)群的方式布置項(xiàng)目?jī)?nèi)容。與傳統(tǒng)的探索任務(wù)有所不同，學(xué)生循序漸進(jìn)地攻克難關(guān)并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，根據(jù)不同學(xué)情，學(xué)生可以展開(kāi)階段性的探索，以適應(yīng)自己的實(shí)際情況。二、優(yōu)化教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境課程改革背景下，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境被重新定義。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)構(gòu)建民主的溝通氛圍并進(jìn)行理性引導(dǎo)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，教師以學(xué)生的提問(wèn)或?qū)嶋H情況為基礎(chǔ)，并展開(kāi)針對(duì)性的引導(dǎo)。通過(guò)理性引導(dǎo)，學(xué)生不僅能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能發(fā)散自己的邏輯思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新應(yīng)用。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)為例。在課程講解階段，教師緊扣“運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述風(fēng)景”擬定探索項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生以小組為單位探索“《七律·長(zhǎng)征》描寫了哪些景色？這些景色各有哪些特點(diǎn)？”等問(wèn)題。接著，各學(xué)習(xí)小組借助注釋理解詩(shī)文的大意并提煉景色的特點(diǎn)。由于每個(gè)小組的實(shí)力相近，所以學(xué)生大多可以準(zhǔn)確地提煉出五嶺山脈、烏蒙山等景物。然而，針對(duì)各景物的特點(diǎn)以及作者的用意，學(xué)生并不能完全掌握?；谶@一情況，教師并不急于引導(dǎo)，而是在成果展示階段借助PPT中的圖片讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)中出現(xiàn)的景點(diǎn)并緊扣每一句的釋義傳遞紅軍不怕遠(yuǎn)征難的思想。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要目的就是能讓學(xué)生在任務(wù)的完成中提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在此過(guò)程中，教師將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，學(xué)生的理解和實(shí)踐能力有限，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅能激發(fā)探索的積極性，還能促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)能力提升陶行知作為我國(guó)著名的教育實(shí)踐家曾提出“社會(huì)即學(xué)?！崩碚摚谒磥?lái)，學(xué)習(xí)的最終目的就是將自己的所思所想服務(wù)于社會(huì)發(fā)展?；谠摾砟?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被賦予了社會(huì)意義。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)以發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。借助實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生會(huì)自主思考“項(xiàng)目的主要問(wèn)題是什么？”“我應(yīng)該搜集什么樣的信息？應(yīng)該如何解決這一問(wèn)題？”等問(wèn)題。以部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》的教學(xué)為例。在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位探尋城市中環(huán)境污染的情況和相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)策略?？紤]到學(xué)生的邏輯思維能力和探索能力，教師可提前羅列出居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、綠化區(qū)等三個(gè)場(chǎng)景。在此過(guò)程中，各小組先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集大量有關(guān)環(huán)境污染的數(shù)據(jù)，了解城市污染的大致情況。接著，學(xué)生采用實(shí)地參觀、考察的方式感受環(huán)境保護(hù)的重要性。在課程講解階段，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組分享搜集到的資料以及相關(guān)的感受?！白鳛橐幻W(xué)生，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境？”結(jié)合此前搜集到的資源，學(xué)生依舊以小組為單位展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為，要在扔垃圾時(shí)遵循垃圾分類的思想；有的學(xué)生認(rèn)為，要節(jié)約水資源。通過(guò)一系列的生生互動(dòng)，學(xué)生逐步加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)的理解。學(xué)生缺乏抽象邏輯思維且理解能力有限。為了確保學(xué)生擁有學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，教師要提前做好項(xiàng)目規(guī)劃，并在具體的引導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念的影響，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。一方面，教師不再是教學(xué)主體和唯一的評(píng)價(jià)主體；另一方面，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的是要借助“答案和引導(dǎo)”的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，通過(guò)肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將他們納入評(píng)價(jià)主體，最終結(jié)合學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作教學(xué)為例。在作文點(diǎn)評(píng)階段，教師在PPT中展示具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，教師將本次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分。在開(kāi)頭部分，學(xué)生介紹寫作的原因；在主體部分，學(xué)生介紹小動(dòng)物的外形特征、日常習(xí)性以及“我”與該動(dòng)物發(fā)生的趣事；在結(jié)尾部分，學(xué)生將著重抒發(fā)自己的感情。接著，學(xué)生以互評(píng)的方式分析具體的范文。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，教師并不急于分享自己的觀點(diǎn)，而是先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。由于每位學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，總會(huì)提出各種各樣的想法。結(jié)合前期的互動(dòng)，大部分學(xué)生能夠基于文章內(nèi)容明晰自己的修改方向?！叭绻屇阈薷倪@篇文章，你會(huì)如何修改？”圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位繼續(xù)分享自己的觀點(diǎn)?；趯W(xué)生的認(rèn)知，教師予以最終的引導(dǎo)并總結(jié)本次寫作任務(wù)的具體情況。鑒于學(xué)生邏輯思維能力有限，教師要提前制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)高效的生生互動(dòng)，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者都能從交流中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的不足，從而激勵(lì)自己成長(zhǎng)?？傊?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，不僅尊重學(xué)生的主體地位，還致力于將碎片化的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的認(rèn)知