提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略

#提高生物課堂教學(xué)有效性的具體策略一堂成功的生物課，要做到：能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程；能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)策略；能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用科學(xué)知識的態(tài)度和能力。圍繞生物新課程和有效教育的理念，高中生物課堂有效教學(xué)有以下策略：1、面向全體學(xué)生2、問題驅(qū)動3、展示過程4、聯(lián)系生活5、概念教學(xué)一、面向全體學(xué)生新課程的核心任務(wù)是使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是實(shí)現(xiàn)整體高效益的有效策略。高中生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點(diǎn)、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法。1、低起點(diǎn)。適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。2、多層次。在設(shè)計教學(xué)過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。3、勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。4、?？偨Y(jié)。在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并有所進(jìn)步。二、問題驅(qū)動生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。教學(xué)中如何運(yùn)用問題驅(qū)動呢？（一）設(shè)計情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展案例：講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時，提出以下問題，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？策略一：先吃雞，再吃玉米。策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。（二）設(shè)計層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展案例：“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”逐步設(shè)計以下問題：①為什么用豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功？②雜交實(shí)驗(yàn)的含義是什么？③如何進(jìn)行豌豆之間的異花傳粉？④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？⑥你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？（三）將低水平問題重組為高水平問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展案例：關(guān)于物質(zhì)運(yùn)輸?shù)囊恍┏Ｒ姷膯栴}：①物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心膸追N？②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？③常見哪些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式是自由擴(kuò)散？將以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：①列表比較物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式。②為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細(xì)胞膜？③一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜上存在著一種與水的運(yùn)輸有關(guān)的蛋白質(zhì)，請由此判斷水分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式是什么？三、展示過程展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享受生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。案例：光合作用的發(fā)現(xiàn)史光合作用的探究歷程（以時間為線索）：17世紀(jì)比利時海爾蒙特（水是植物建構(gòu)自身的養(yǎng)料）1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣。1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證明植物只有在光下才能更新空氣。1845年，德國科學(xué)家梅耶指出，植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。1864年，德國科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)成功證明了光合作用的產(chǎn)物中還在淀粉。1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法探究證明光合作用釋放的氧氣來自水。20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文用同位素標(biāo)記法探明了光合作用產(chǎn)物中的碳來自反應(yīng)物中的二氧化碳（卡爾文循環(huán)）。在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因?yàn)橄窈柮商剡@樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過對海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)價值的評價，學(xué)生對于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)也會留下深刻印象。可見，科學(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。四、聯(lián)系生活重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的改組，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)生活素材進(jìn)行歸納和演繹而獲取新知識。材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠?yàn)槿颂峁┴S富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？材料三：據(jù)中央電視臺2003年12月15日報道，駐伊拉克美軍經(jīng)過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達(dá)姆的老家——提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達(dá)姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很難辨其真?zhèn)?。假如你是一位專家，你認(rèn)為在美國情報局已獲得薩達(dá)姆的照片、指紋、口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本和皮屑標(biāo)本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？五、概念教學(xué)（一）“顧名思義”，直接講述概念生物學(xué)中很多概念是按照它實(shí)際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。質(zhì)壁分離，“質(zhì)”是原生質(zhì)層（提示：不能理解為細(xì)胞質(zhì)），“壁”是細(xì)胞壁，放在一起就是：原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象就是質(zhì)壁分離。類似的概念還有：自由水/結(jié)合水，分泌蛋白，伴性遺傳等。（二）分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。例如：“環(huán)境容納量”的概念——在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進(jìn)一步鞏固這個概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。再如：“相對性狀”的構(gòu)成要素有三個：一種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型。這些概念中的要素缺少任一個都不能形成一個完整的科學(xué)概念。（三）運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來就會有一定的難度。把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識后，要及時引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。例如：“反饋調(diào)節(jié)”在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。”課本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了一一正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了——負(fù)反饋調(diào)節(jié)。（四）分析生物科學(xué)發(fā)展史，再現(xiàn)概念的形成過程生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多概念的提出和形成來自于實(shí)驗(yàn)和人們的實(shí)際生活。例如：光合作用的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從海爾蒙特的“柳苗實(shí)驗(yàn)”到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實(shí)驗(yàn)，最后歸納總結(jié)光合作用的概念。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來龍去脈，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。當(dāng)然，經(jīng)歷了這一漫長過程后，學(xué)生對光合作用概念的理解也就更加深入。這樣既符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)探究精神。（五）展開對比，區(qū)分易混淆的概念在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。教學(xué)過程中，我們就有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分。例如：生長素與生長激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較：生長激素是由動物的垂體分泌的一種動物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進(jìn)生長、主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長的作用；生長素是由植物體的特定部位（如葉原基、嫩葉、莖尖和發(fā)育著的種子等）產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進(jìn)和抑制植物生長的雙重作用。從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性；原生質(zhì)、原生質(zhì)層