七年級(jí)上冊(cè)語文教案

七年級(jí)上冊(cè)語文教案七年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇一」一、教學(xué)目標(biāo)①了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。②品味語言，體味詩(shī)詞意境。③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。④啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。二、教學(xué)重點(diǎn)品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。三、課前準(zhǔn)備唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。二、教學(xué)設(shè)計(jì)觀滄海曹操1、導(dǎo)入新課曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。[問題組]①全詩(shī)以哪個(gè)字展開來寫的?②這首詩(shī)寫了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：[明確]①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。②全詩(shī)寫了三層意思。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩(shī)的內(nèi)容無關(guān)。3、研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷?；{(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。次北固山下王灣1、導(dǎo)入新課古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。2、感知內(nèi)容3、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?4、學(xué)生自主合作探究明確：①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時(shí)間過得太快了，詩(shī)人已來，少有此句。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。5、研讀與賞析學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?討論明確：“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。錢塘湖春行白居易1、導(dǎo)入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。2、感知內(nèi)容學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。[問題組]①詩(shī)的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?②哪句詩(shī)說明詩(shī)人已陶醉在美好的湖光山色之中了?3、學(xué)生自己合作探究明確：[明確]①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩(shī)人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶胁蛔恪?，是因?yàn)榭床蛔?，說明詩(shī)人流連忘返。②“最愛湖東行不足”一句說明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。4、研讀與賞析學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?討論明確：詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來。5、作業(yè)背誦這三首詩(shī)。七年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇二」[教學(xué)目的]1.知識(shí)能力目標(biāo)：積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意；2.過程方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，合作探究問題，多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力；3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解充滿睿智之光的我國(guó)古代寓言，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。[教學(xué)重點(diǎn)]多角度理解寓言的寓意，培養(yǎng)學(xué)生探究問題及發(fā)散思維的能力。[教學(xué)設(shè)想]先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內(nèi)容，這是理解寓言的前提；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，領(lǐng)悟故事的寓意，這是閱讀的中心環(huán)節(jié)；最后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來談?wù)勗⒀越o予自己的啟示，并進(jìn)行語言積累，這是閱讀的標(biāo)的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)[教學(xué)媒體]多媒體課件[教學(xué)過程]一．導(dǎo)入（3分鐘）1．搶答成語：展示課件一：學(xué)生看圖說成語，比賽搶答――井底之蛙、畫龍點(diǎn)睛、對(duì)牛彈琴、守株待兔、掩耳盜鈴、亡羊補(bǔ)牢。2．導(dǎo)入新課:剛才同學(xué)們看圖搶答的這六個(gè)成語，均來自于中國(guó)古代的寓言故事。所謂寓言，通常采用借此喻彼的手法，通過假托的故事，寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)古代的寓言故事《塞翁失馬》，看看這個(gè)寓言假托了一個(gè)什么樣的故事？寄寓了一個(gè)什么樣的道理？給予我們?cè)鯓拥膯⑹?？展示課件二，并板書課題。二．初讀（6分鐘）――讀準(zhǔn)確，讀通暢學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。這篇課文同學(xué)們作過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，老師檢查一下朗讀的情況。1．學(xué)生齊讀一遍課文。要求字正腔圓，即要求字音準(zhǔn)確，發(fā)音飽滿。展示課件三：其父（fǔ）曰父（fù）子相其馬將（jiāng）胡駿馬而歸使關(guān)羽將（jiàng）三萬兵至益陽(yáng)墮而折（shé）其髀?lián)p兵折（shé）將2．老師范讀，學(xué)生再讀。要求讀得抑揚(yáng)頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。展示課件四：近塞上之人/有善術(shù)者其馬/將胡駿馬/而歸此/何遽/不為福乎？三．再讀（8分鐘）――通文意，析情節(jié)要理解寓言故事，首先必須疏通文意，了解故事的內(nèi)容。1.通文意：對(duì)照注釋疏通文意，在自讀的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強(qiáng)調(diào)下面重點(diǎn)詞語（古今異義）的意義：展示課件五：馬無故亡（逃跑）而入胡人皆吊（安慰）之居（經(jīng)過）數(shù)月其馬將（帶領(lǐng)）胡駿馬而歸其子好（喜歡）騎死者十九（十分之九，絕大部分）2．理關(guān)系：理清人物之間的關(guān)系。請(qǐng)指出“塞翁”、“善術(shù)者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？（如果能啟發(fā)學(xué)生自己提出，并由此引起爭(zhēng)論效果就更好）3．析情節(jié)：此故事情節(jié)可分為幾個(gè)部分，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言來概括情節(jié)各部分的內(nèi)容：失馬――得馬――折髀――相保4．復(fù)述故事：采用比賽形式，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行復(fù)述（創(chuàng)造性的復(fù)述）課文，以整體把握課文內(nèi)容和故事情節(jié)，為下面研讀課文作準(zhǔn)備。（1）展示課件六請(qǐng)男生對(duì)照“失馬”的圖片進(jìn)行復(fù)述課文；（2）展示課件七請(qǐng)女生對(duì)照“得馬”的圖片進(jìn)行復(fù)述課文；（3）展示課件八請(qǐng)男生對(duì)照“折髀”的圖片進(jìn)行復(fù)述課文；（4）展示課件九請(qǐng)女生對(duì)照“相?！钡膱D片進(jìn)行復(fù)述課文；四．研讀（15分鐘）――提問題，探寓意這篇古代寓言故事講述了一個(gè)塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個(gè)故事寄寓了一個(gè)什么樣的意味深長(zhǎng)的道理呢？引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。1．教師指示思考的角度從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看，從塞翁對(duì)這件事的態(tài)度來看，從壞事和好事之間的關(guān)系來看。2．合作研討，全班交流。學(xué)生可能研討的角度：（1）從寓言故事情節(jié)的發(fā)展來看（福禍得失的一系列變化說明了什么道理？）討論、點(diǎn)撥：任何事物都是發(fā)展變化的。因?yàn)榈溨型[藏著福的因素，福中也常常預(yù)伏著禍的先機(jī)。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此應(yīng)當(dāng)用辯證發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。（2）從“塞翁”能沉著冷靜的靜觀事情的變化來看（面對(duì)一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？）（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學(xué)生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達(dá)到目的。）討論、點(diǎn)撥：因?yàn)槿淌且粋€(gè)“善術(shù)者”，能推測(cè)人事的吉兇禍福,他好像洞悉人間世事的變化之玄機(jī)，懂得禍福相依，利害相伴，且能轉(zhuǎn)而相生的道理。因此，面對(duì)這一系列變化，他能處變不驚，沉著冷靜，樂天知命，不因禍福而悲喜，不以得失為懷。正因?yàn)槿绱?，我們認(rèn)識(shí)事物應(yīng)當(dāng)把握事物發(fā)展變化的客觀規(guī)律。（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉(zhuǎn)化的嗎？討論、點(diǎn)撥：轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的。如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，壞事能變成好事嗎？如果“塞翁”之子不喜歡騎馬，好事能變成壞事嗎？如果胡人不入侵邊境，壞事能變成好事嗎？“胡人居住的地方有馬”，“塞翁之子喜歡騎馬”，“胡人入侵邊境”，這些正是好事和壞事相互轉(zhuǎn)化的條件。由此我們可知：這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個(gè)寓意――壞事可以變成好事，好事也可以變成壞事，世上的任何事物在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。（簡(jiǎn)要板書，見上）老師可以順勢(shì)點(diǎn)撥：這就是“塞翁失馬”這個(gè)成語的意思。與此相關(guān)的有老子所說的“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，還有俗語“塞翁失馬，焉（安）知非?！?。（黑體字板書）３．質(zhì)疑或激疑：（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區(qū)別了嗎？點(diǎn)撥：是的，盡管“塞翁”能洞悉事物之間的相互轉(zhuǎn)化，但他混淆了事物之間的界限，否定了衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，陷入了相對(duì)主義的泥淖。同時(shí)，他那種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度也是不宜提倡的。（2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉(zhuǎn)化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨(dú)存，父子相?！备裾{(diào)低。點(diǎn)撥：當(dāng)外敵入侵時(shí)，那些“近塞之人”能拿起武器，以死報(bào)國(guó)，死得光榮。而“塞翁”之子“以跛獨(dú)存，父子相?！憋@得消極不可取。這是作者的局限性所在。（如有學(xué)生提出諸如此類的質(zhì)疑，老師要大加表?yè)P(yáng)，因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造火花的時(shí)候，要備加愛護(hù)，給予肯定。）五．聯(lián)讀（5分鐘）――聯(lián)生活，談體會(huì)你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥@則寓言還可以給我們哪些啟示。（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的能力，多角度理解寓言的寓意。）討論、小結(jié)：1．世上的任何事物都是發(fā)展變化的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待事物，應(yīng)學(xué)會(huì)辯證的看問題。2.對(duì)待生活，我們應(yīng)當(dāng)積極樂觀，不應(yīng)消極悲觀，應(yīng)“不以物喜，不以已悲”。3．因?yàn)楹脡摹⒏５?、利害是相互轉(zhuǎn)化的，在考慮問題時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮周全，處事要謹(jǐn)慎，要防患于未然。4．要因勢(shì)利導(dǎo)，變禍為福；要?jiǎng)?chuàng)造條件，把壞事變成好事。5．現(xiàn)實(shí)生活中，身處順境時(shí)，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時(shí)，我們不要?dú)怵H，要安之泰然，處逆不驚。。六．積讀（3分鐘）――背課文，積成語1．背讀課文。2．積累成語。請(qǐng)學(xué)生比賽列舉含“馬”字的成語，然后展示課件八，讀記成語。板書設(shè)計(jì)：塞翁失馬――――塞翁失馬，焉（安）知非福劉安失馬――――得馬――――折髀――――相保（禍）（福）（禍）（福）寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。七年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇三」學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．積累、理解成語。2．能準(zhǔn)確流暢地朗讀并熟練背誦課文。3．培養(yǎng)文言注釋能力。4．聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會(huì)課文內(nèi)蘊(yùn)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重點(diǎn)：1.朗讀、背誦全文。2.評(píng)點(diǎn)《論語》十則內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：深層理解《論語》十則內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。學(xué)習(xí)方法：1、誦讀法2、評(píng)點(diǎn)質(zhì)疑法第一課時(shí)【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】了解孔子及《論語》。認(rèn)讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內(nèi)容。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：1、搜集關(guān)于孔子其人及《論語》的資料2、細(xì)讀《論語》十則，熟讀成誦課堂導(dǎo)學(xué)：1、提問關(guān)于孔子的資料收集。（小組匯報(bào)，搜集成果）孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國(guó)人。我國(guó)著名的思想家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，公認(rèn)的世界文化名人。政治上：主張仁義教育上：主張有教無類、因材施教2、提問關(guān)于《論語》的資料收集。（小組匯報(bào)，搜集成果）《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運(yùn)動(dòng)以前的兩千年間，《論語》一直是學(xué)生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作為成語保留在現(xiàn)代漢語之中。3、朗讀課文：范讀：學(xué)生要體會(huì)語氣、語調(diào)、停頓等。同學(xué)們正音正字。全班齊讀：感知課文內(nèi)容，反復(fù)誦讀4、總結(jié)三個(gè)通假字：ABC5、小組討論，合作探究（1）領(lǐng)會(huì)大意，試著用自己的話來表述。討論、弄清楚沒有注釋的詞語的意思。（2）把十則《論語》按照求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人分類，注意一些句子是兼而有之的。第二課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解前五則課文內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：重點(diǎn)字詞釋義，弄清楚通假字。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：詳細(xì)分析，具體探討，學(xué)習(xí)前五則內(nèi)容。1、第一則：第一句講的是學(xué)習(xí)的（）第二句講的是學(xué)習(xí)的（）第三句講的是（）【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”。翻譯（）2、第二則：吾：XXXXXX日：XXXXXX三：XXXXXX?。篨XXXXX為：XXXXXX謀：XXXXXX忠：XXXXXX交：XXXXXX信：XXXXXX傳：XXXXXX習(xí)：XXXXXX翻譯本則（）3、第三則：故：XXXXXX知：XXXXXX可：XXXXXX以：XXXXXX為：XXXXXX總結(jié)出這章當(dāng)中的一個(gè)成語（）翻譯本則（）討論正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的必要性，因?yàn)橹弧皽毓省倍华?dú)立思考，決然達(dá)不到“知新”的目的。一定要將知識(shí)融會(huì)貫通，能在溫習(xí)舊知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)，才“可以為師”。4、第四則：罔：XXXXXX殆：XXXXXX翻譯本則（）同學(xué)們，這一章的內(nèi)容帶給我們什么思考？對(duì)于我們學(xué)習(xí)有何現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義？理解2000多年前的圣人之語經(jīng)久不衰之魅力（小組探究發(fā)言，同學(xué)們要有自己的思考）5、第五則：誨：XXXXXX知之：XXXXXX為：XXXXXX是：XXXXXX【固定句式】“……也……”譯作“……是……”。翻譯（）你是如何理解這句話的？6、前五則哪幾則是關(guān)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的（）哪幾則是關(guān)于思想品德修養(yǎng)的（）7、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)堂背誦前五則（10分鐘）第三課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：重點(diǎn)字詞釋義。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解后五則課文內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：詳細(xì)分析，具體探討，學(xué)習(xí)后五則內(nèi)容。1、第六則：賢：齊：內(nèi)：自?。悍g：（）2、第七則：三：行：焉：其：善者：從：改之：翻譯：（）找出這兩則當(dāng)中的成語（）、（）思考：這一則我們應(yīng)如何理解？3、第八則：士：弘：毅：仁以為己任：已：翻譯（）思考：這一則當(dāng)中體現(xiàn)出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？4、第九則：歲寒：然：后凋：翻譯：（5、第十則：以：行：其：欲：加：于：翻譯：（）這一則的成語是（）【理解第十則】討論孔子思想體系的核心――“仁”?！爸摇焙汀八　笔强鬃印叭省钡膶W(xué)說的兩個(gè)方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。6、后五則哪幾則是關(guān)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的（）哪幾則是關(guān)于思想品德修養(yǎng)的（）哪幾則關(guān)于孔子思想體系的核心（）7、當(dāng)堂背誦這后五則?？纯茨奈煌瑢W(xué)背的最快。第四課時(shí)【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】總結(jié)歸納，查缺補(bǔ)漏，在課堂上就完成背誦、默寫。1、課文當(dāng)中出現(xiàn)的讀音，進(jìn)行復(fù)習(xí)。（5分鐘）人不知而不慍（）學(xué)而不思則罔（）思而不學(xué)則殆（）不亦說（）乎三省（）吾身傳（）不習(xí)乎誨（）汝（）知之乎不知為（）不知是知（）也然后知松柏之后凋（）也2、文言字詞句小結(jié)（這是我們學(xué)習(xí)文言的關(guān)鍵一步）（1）而：（1）表示順接；（2）表示轉(zhuǎn)接。學(xué)而時(shí)習(xí)之（）人不知而不慍（）見不賢而內(nèi)自省也（）為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（）溫故而知新（）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（）任重而道遠(yuǎn)（）擇其善者而從之，其不善者而改之（）死而后已（）有一言而可以終身行之者乎？（）（2）為：讀wèi時(shí)，多作介詞；讀wéi時(shí)，多作動(dòng)詞。為人謀而不忠乎？（）可以為師矣（）知之為知之，不知為不知（）仁以為己任（）（3）焉：見賢思齊焉（）三人行，必有我?guī)熝桑ǎ?）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③結(jié)構(gòu)助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性；⑤助詞，在句中只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，無實(shí)義。（5）固定句式：①不亦……乎？→不是……嗎？②……也?！恰?。3、當(dāng)堂背誦這十則并當(dāng)堂默寫?！墩撜Z》作為千百年來的一部偉大的作品、作為四書五經(jīng)之一應(yīng)當(dāng)為我們所熟識(shí)，這十則又是經(jīng)典中的經(jīng)典，背默是最基本的前提，只有會(huì)背默才能進(jìn)一步理解其中的深意。4、小組討論（小組合作探究，同學(xué)們要通過自己思考發(fā)現(xiàn)《論語》的經(jīng)典之處，發(fā)現(xiàn)《論語》的美）（1）、你喜歡哪一則？為什么？（2）、你覺得哪一則對(duì)你啟發(fā)最大？（3）、你覺得怎樣才能真正學(xué)到知識(shí)？（4）、你還知道哪些指導(dǎo)我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的名言？七年級(jí)上冊(cè)語文教案「篇四」①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。二、教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。三、課前準(zhǔn)備老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。四、教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。五、教學(xué)設(shè)計(jì)1、整體感悟①導(dǎo)人新課說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地?？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味的意境之美，品味的語言之美。2、出示目標(biāo)，板書課題。②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)③感知內(nèi)容：在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考問題，出示問題組。a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。[明確]a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。b，寫對(duì)濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：寫陽(yáng)光朗照下的山}勾畫出一幅淡雅的水墨畫寫薄雪覆蓋下的山再寫城外的遠(yuǎn)山。最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛3、研讀與賞析①整體感知后，對(duì)內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。問題組：a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的?b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。a．通過對(duì)比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無風(fēng)、響晴、溫晴。與北平相比無風(fēng)與倫敦相比一?向晴｝寶地與熱帶相比溫晴b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?！靶∩秸褲?jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒”。此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?答案是不可以?！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。4、[教師小結(jié)]在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。②自由探究[問題組]a．你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個(gè)詞語用得最妙?妙在何處?b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。[討論明確]a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”。把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”?！芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。d．“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”?！昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔?/p>