國家開放大學電大24183丨學前兒童數(shù)學教育活動指導（統(tǒng)設課）期末終考題庫

1最新國家開放大學電大24183|學前兒童數(shù)學教育活動指導(統(tǒng)設課)期末終考題庫右上角“…”,左滑找到“查找頁面內容”,輸入題目關鍵詞Ctrl+F或右上角“….”,“查找”,輸入題目關鍵詞(一)單項選擇題1.數(shù)字5可以代表5個人、5個蘋果、5張桌子等等，這體現(xiàn)了數(shù)學的()。B.抽象性2.自然數(shù)1可以代表1個人、1塊糖、1支筆等等，這體現(xiàn)了數(shù)學的()。B.抽象性3.數(shù)學可以幫助我們認識世界，解決問題，例如統(tǒng)計知識幫助人們預測。這體現(xiàn)出數(shù)學的()。D.應用性4.對于學前兒童的數(shù)學教育而言，其首要目標是()。C.讓學前兒童感知數(shù)學的有趣和有用，對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感5.()提出，動作是促進兒童的認知發(fā)展的基石。A.皮亞杰6.在學前兒童數(shù)學教育中，兒童沒有()。C.作業(yè)7.學前兒童數(shù)學教育研究范圍主要是()的兒童。8.符合學前兒童數(shù)學教育內容選擇原則“聚焦數(shù)學教育多方面內容”的是()。B.既要關注完整的數(shù)學內容知識，還要關注數(shù)學過程性能力方面的內容放難易程度9.學前兒童學習數(shù)學開始于()。10.男女間隔排隊與上下樓梯靠右走分別涉及到的數(shù)學核心經(jīng)驗為()。C.模式與空間211.關于數(shù)學集體教學活動，下列說法錯誤的是()。B.數(shù)學集體教學活動的開始部分用時約占整個環(huán)節(jié)的1/312.幼兒園數(shù)學教育活動采用的形式一般為()。13.在數(shù)學區(qū)投放材料時要考慮以下幾點()。14.()是學前兒童通過親自動手操作直觀15.()是學前兒童在教師的引導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識16.“兒童必須在對客觀物體的實際操作中發(fā)展數(shù)學的概念”,這句話由()指明了數(shù)學玩教17.被譽為“中國幼教之父”的是()。18.()指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命”。19.無論是材質還是做工，優(yōu)質數(shù)學玩教具都要無毒無害，保證學前兒童在操作使用過程中不會受到傷害。這體現(xiàn)了優(yōu)質數(shù)學玩教具的()。20.優(yōu)質數(shù)學玩教具要與學前兒童的生活經(jīng)驗緊密結合，這體現(xiàn)了優(yōu)質數(shù)學玩教具的()特21.下列實物玩教具中，專門用于數(shù)學教學活動的玩教具是()。22.2歲左右兒童還不能說出數(shù)詞，但已經(jīng)對不同數(shù)量的糖果產(chǎn)生不同的選擇反應，說明兒童數(shù)概念發(fā)生和獲得始于()。660.學前兒童最容易認識的幾何圖形是()。61.學前兒童最容易認識的立體圖形是()。目的在于()。63.在幾何圖形教育中，教師向學前兒童提供接觸多種變化圖形的機會時，不再受圖形顏色、大小、擺放位置等無關因素干擾。這運用的方法是()。64.學前兒童比較兩只紙鳥大小時，能先找出兩只紙鳥相應部分進行比較的年齡段是()。65.下列屬于小班兒童認識幾何圖形教育要求的是()。66.“認識并區(qū)分球體、正方體、長方體和圓柱體”,這一教育要求適合()。67.引導學前兒童感知幾何圖形的相同點和不同點，一般采用()。68.等分教學應放在()。C.大班69.可使學前兒童對平面和立體的圖形有所認識的游戲是()。70.兒童在日常生活中需要運用一定的數(shù)學知識解決具體問題。在站位和運動，需要運用的知識是()。71.如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現(xiàn)出空間方位具有()。72.“你在我的前面，我在你的后面”,這體現(xiàn)了空間方位的()。773.“我在老師的前面，如果我移動了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”,這說明空間具有()。B.可變性74.物體的位置是根據(jù)物體的基準點進行判定，如果基準點發(fā)生變化，那么物體的空間方位也會變化。這體現(xiàn)了空間概念的()。B.相對性75.學前兒童最初認識空間方位關系的參照系統(tǒng)是()。B自己身體76.學前兒童認識空間方位的順序為()。A.先上下，再前后，最后左右77.讓學前兒童學習向左或向右運動，這一教育要求適合于()。C.中班78.讓兒童區(qū)分自身為中心的上下方位，這一教育要求針對的是()兒童。C.小班79.量的一個本質特征在于它是()。A.可以測量的80.年幼兒童在描述物體的屬性特征時，往往用詞較為模糊，會統(tǒng)統(tǒng)用()描述各種物體的屬性特征。D.大小81.“能感知和區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述”,這一教育要求針對的學前兒童年齡是()。82.很多研究證明，到了(),有些學前兒童開始掌握量的守恒。83.研究證明，中國學前兒童最早出現(xiàn)的守恒是()。C.數(shù)量守恒84.守恒概念是()提出的兒童認知發(fā)展階段論中的核心概念之一。A.皮亞杰85.下列屬于標準測量的是()。B.用體重計稱量體重886.兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于()。B.非標準測量87.兒童最容易感知的量是()。D.大小88.學前兒童學習測量采用的測量方法為()。D.非標準測量89.以下表述中，屬于小班兒童量的概念教育要求的是()。A.會用直接比較法，區(qū)別大小和長短不同的物體90.在引導學前兒童感知和理解事物“量”的特征時，恰當?shù)淖龇ㄊ?)。A.引導學前兒童感知常見的大小、高矮、粗細等(二)多項選擇題1.數(shù)學是反映現(xiàn)實世界(AB)和()的一門科學。A.數(shù)量關系B.空間形式C.邏輯推理D.本質屬性A.抽象性D.趣味性A.促進學前兒童數(shù)學學習品質的發(fā)展B.促進學前兒童獲取基本的數(shù)學概念C.促進學前兒童養(yǎng)成數(shù)學過程性能力D.培養(yǎng)學前兒童熟練的加減計算技能4.馬里奧·希森將學習品質劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度。“熱情指向”包括A.堅持性B.興趣9的是(ABCD)。8.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將學A.唱數(shù)C.目測數(shù)D.按群數(shù)數(shù)A.順著數(shù)C.跳著數(shù)D.按群數(shù)數(shù)18.學前兒童數(shù)學教育的途徑，是指為了完成學前階段數(shù)學教育的基本任務，所采取的活動組織形式的總和。通常包括(ABCD)等。A.生活中的數(shù)學活動B.數(shù)學集體教學活動C.數(shù)學區(qū)角活動D.家庭數(shù)學活動19.數(shù)學集體教學活動是我國幼兒園常見的重要的教學活動組織形式，其優(yōu)點體現(xiàn)在(ABCD)。A.效率高和系統(tǒng)性強B.可以學習傾聽和表達C.遵守集體活動規(guī)則D.對于做好入學準備具有積極的意義20.數(shù)學集體教學活動的活動目標一般分為三個維度，分別是(ABC)。A.認知目標B.能力目標C.情感目標D.年齡目標21.數(shù)學集體教學活動主要包括三個部分，分別是(ABC)。A.開始部分B.基本部分C.結束部分D.目標部分22.數(shù)學集體教學活動的開始部分(即導入環(huán)節(jié))至關重要，要集中學前兒童的注意力，引發(fā)學前兒童的興趣。常用的導入方式有(ABCD)。A.兒歌導入法B.謎語導入法C.故事導入法D.游戲導入法23.教師會根據(jù)學前兒童游戲的具體情況而不定期的對區(qū)角活動益智區(qū)的材料進行調整與更換。材料投放時，我們需注意以下幾個方面(ABC)。A.結合數(shù)學核心經(jīng)驗、學前兒童年齡特點和近期興趣點設計材料B.要分層次投放材料C.要體現(xiàn)游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性D一次可以投放很多很多材料24.家庭數(shù)學活動中的具體途徑有(BCD)。A.日常高強度訓練B.日常生活滲透C.數(shù)學繪本親子閱讀D.數(shù)學親子游戲25.幼兒園數(shù)學教學可以存在不同的形式，包括(ABCD)。A.集體教學形式B.提供操作材料C.創(chuàng)設數(shù)學學習環(huán)境D.語言指導26.學前兒童數(shù)學教育的具體方法，要根據(jù)教育的目標、內容和學前兒童的年齡特點來選擇。不同的活動內容會有不同的方法，同一個活動內容也可采用多種方法，具體有(ABCD)。B.討論法D.操作法27.運用操作法進行學前兒童數(shù)學教育的時候，應該注意以下哪些方面?(ABCD)A.提供系列化的操作材料B.要盡量多為學前兒童創(chuàng)造操作的條件和機會C.要保證學前兒童有充足的操作時間D.要及時發(fā)現(xiàn)學前兒童操作中的問題及需求28.游戲法是學前兒童數(shù)學教育的方法之一，下列說法正確的是(ABCD)。A.游戲法符合學前兒童好動的天性、具體形象思維的特點B.游戲設計要以數(shù)學核心經(jīng)驗為基礎，游戲規(guī)則不宜太復雜C.游戲設計要盡量貼近學前兒童的生活經(jīng)驗D.游戲種類的選擇要根據(jù)學前兒童的發(fā)展水平?jīng)Q定29.學前兒童數(shù)學教育活動中，常用的游戲法有(ABCD)。A.操作性數(shù)學游戲B.情節(jié)性數(shù)學游戲C.競賽性數(shù)學游戲D.運動性數(shù)學游戲30.關于數(shù)學玩教具，下列說法正確的是(ABD)。A.可以滿足學前兒童身心發(fā)展的要求B.能激發(fā)學前兒童的學習興趣D.能幫助學前兒童更好理解數(shù)學核心經(jīng)驗31.優(yōu)質數(shù)學玩教具的特征有哪些?(ABCD)A.整合性、多層次性B.科學性、生活化C.操作性、探究性D.游戲性、教育性32.集合中元素的特點包括(ABC)。A.確定性D.有序性33.集合的表示方法有(ABCD)。A.列舉法C.從外部特征(自然屬性)到社會屬性特征(內部特征)D.從社會屬性特征(內部特征)到外部特征(自然屬性)B.按二維特征(或以上)分類，即依據(jù)事物的兩種(或以上)特征分類C.層級分類，即在包含多種不同屬性的物體中D.多重分類(多角度分類),即對一組物體可以確定多種標準進行分類C.中班40.分類活動包括兩個步驟，分別是(AB)。A.觀察比較B.實施分類D.與同伴交流41.學前兒童感知集合和分類涉及的核心經(jīng)驗有(AD)。A.物體的屬性可以用來對物體進行分類，組成不同的集合B.同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類C.集合可以用來比較，感知其關系D.同樣一組物體只能按照一種方式進行分類42.模式具有兩個根本特點，分別為(AB)。A.重復性C.無規(guī)律性D.不可預測性43.根據(jù)模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有(AD)。B.顏色模式C.發(fā)展模式D.重復模式44.按照模式基本單元的不同，模式的類型有(ABCD)。B.循環(huán)模式C.滋長模式D.變異模式46.下列屬于循環(huán)模式的是(ABCD)。A.潮起-潮落D.周一到周日47.核心單元為AB的模式是(AB)。D.紅黃藍，紅黃紫，紅黃綠，紅黃黑…48.關于學前兒童模式能力發(fā)展，下列說法正確的是(ABCD)。A.學前兒童的模式認知能力是一個逐步發(fā)展的過程B.3歲左右的兒童已經(jīng)具備了初步的模式認知能力C.4歲以后兒童的模式認知能力有了更明顯、更快速的發(fā)展D.兒童在嬰兒時期就已經(jīng)開始感知模式49.發(fā)展學前兒童模式能力的教育策略有(ABCD)。A.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)模式結構B.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)生活中的模式C.注意模式的多元表征D.突出模式教育的游戲性50.為了讓學前兒童真正理解和掌握模式結構，教師可采取的策略有(BD)。A.讓學前兒童讀模式B.用方框圈出模式單元C.做大量模式練習題D.進行考試測試A.數(shù)詞的學習55.學前兒童剛開始數(shù)數(shù)時經(jīng)常會出現(xiàn)手口不一致的錯誤現(xiàn)象，這種手口不一致57.學前兒童是否用數(shù)數(shù)來比較集合，受到哪些活動情境因素的影響?(ABC63.學前兒童表征物體數(shù)量的4個水平分別是(ABCD)。A.隨意性反應D.符號式反應64.以下屬于大班兒童學習與發(fā)展目標的是(BD)。A.進行100以內的唱數(shù)(1個1個地向下數(shù)和10個10個地向下數(shù))B.能用數(shù)數(shù)的策略對10以內兩個集合的多少進行比較C.不受物體擺放形式的影響，通過點數(shù)說出20以內物體的數(shù)量D.進行10以內數(shù)的分解與組合65.幾何圖形是對客觀物體形狀的(AB)和(),具有普遍性和典型性。B.概括D.比較66.幾何形體對客觀物體形狀的抽象和概括，具有(CD)和()。C.普遍性D.典型性67.學前兒童數(shù)學教育中，幾何圖形的學習包括兩個方面，分別為(AC)。A.平面圖形D.藝術圖形68.學前兒童認知幾何圖形的發(fā)展過程有(ABCD)。A.配對69.學前兒童認識幾何圖形的教育策略有(ABCD)。70.為了幫助學前兒童認識和鞏固幾何圖形，71.幾何圖形的基本變換通常有3種，包括(ABC)。A.旋轉A.用幾何圖形填充圖案時，異位匹配比同位匹配難度高B.學前兒童進行幾何圖形組合時伴有心理表征C.在幾何圖形組合中，兩種基本的操作方法是旋轉和翻轉D.學前兒童辨認物體幾何形狀時配對最容易，指認次之，命名最難76.圖形變換是指幾何圖形的位置可以改變，但(AD)保持不變。A.大小C.面積D.邊長77.積木存在(AD)和()的特點，積木搭建能更好地幫助學前兒童正確感知空間、幾何和形體。A.高開放性B.低開放性C.高結構性D.低結構性78.對于等分的學習，學前兒童只需掌握(AC)。A.二等分B.三等分C.四等分D.五等分79.下列屬于學前兒童空間方位的核心經(jīng)驗的是(ABCD)。A.感知和判斷空間方位B.運用方位詞描述位置和方向C.符號再現(xiàn)空間關系D.理解并重現(xiàn)三維物體的不同視角80.物體的空間方位關系有哪些特點?(BCD)A.絕對性B.相對性C.可變性D.連續(xù)性C.左右85.按照學前兒童空間方位能力在不同階段的發(fā)展要求，中班兒童應該能按D.隨著年齡的增長，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴展87.學前兒童空間方位的教育策略有(ABCD)。A.生活中注意空間方位的討論B.充分利用積木C.利用照片D.利用身體運動游戲88.如何豐富學前兒童空間方位識別的經(jīng)驗，引導兒童運用空間方位經(jīng)驗解決問題?(ABCD)A.請學前兒童取放物體時使用他們能夠理解的方位詞B.和學前兒童一起識別熟悉場所的位置C.在體育、音樂和舞蹈活動中，引導學前兒童感受空間方位和運動方向D.和學前兒童玩指令找寶的游戲89.測量包括測量物體的(ABCD)。A.大小B.粗細C.快慢D.長短90.量可以分為(AB)。A.非連續(xù)量B.連續(xù)量C.數(shù)量91.下列屬于連續(xù)量的是(ABCD)。A.長度C.時間D.重量92.下列屬于連續(xù)量的是(ABCD)。A.三公斤重B.五立方米C.十分鐘D.六厘米長93.下列屬于非連續(xù)量的是(ABCD)。A.圖書館的圖書冊數(shù)B一個班的學生數(shù)C.幼兒園里足球的個數(shù)D.玩具店里玩具的數(shù)量94.學前兒童量的比較的發(fā)展特點為(ABCD)。A.從明顯差異到不明顯差異C.從視覺判斷量的可逆性D.詞語從模糊、不精確到逐漸精確95.以下屬于標準測量工具的是(ABCD)。C.量杯96.在非標準測量中，通常會用到的自然物包括(ABCD)。A.木棍D.步長97.以下屬于學前兒童測量核心經(jīng)驗的是(ABCD)。A.了解和確定物體的屬性特征是進行測量的重要前提B.計量單位的大小必須相等C.測量時必須是不間斷或沒有重疊的D.計量單位的大小與測量出的單位數(shù)量之間是一種反函數(shù)的關系98.學前兒童測量的學習路徑為(BCD)。A.游戲C.使用任意單位進行測量D.認識到標準工具的必要性99.下列哪些屬于學前兒童量的比較與測量的教育策略?(ABCD)A.生活中尋找契機B.運用各種方式比較物體的量C.運用不同測量工具嘗試測量D.在解決問題的過程中測量100.學前兒童可以運用各種方式比較物體的量，包括有(ABCD)。A.通過目測判斷皮球的大小B.通過觸摸比較衣服的厚薄C.通過運動覺拎一拎感知物體的輕重D.用量鞋的尺子量一量比較鞋子的大小(三)判斷題1.學前兒童數(shù)學教育本質上是一種教的過程，也是一種學的過程。()2.學前兒童學習數(shù)學概念時，一定要注重啟蒙性、趣味性和應用性，不能對學前兒童進行訓練。()3.數(shù)學學習品質不會直接影響學前兒童數(shù)學學習的效果。()4.過程性能力描述的是如何學習、理解和應用數(shù)學。()5.學前兒童的思維具有具體性和行動性的特點，學前兒童感知實物都是從感知其外在屬性特征開始。()6.培養(yǎng)學前兒童學習知識的能力比教學前兒童知識更重要。()7.數(shù)學材料在讓學前兒童操作中，都能促進其探究能力的發(fā)展。()8.學習品質是學前兒童數(shù)學學習的基礎和首要目標。()9.非正式語言的交流和表達是學習正式數(shù)學語言和符號的基礎。()10.教師一定要明確學前兒童應該“學什么”,自己應該“教什么”。()11.核心經(jīng)驗就是學前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎、最關鍵的數(shù)學概念和能力。12.生活是數(shù)學學習的源泉，學前兒童所學的數(shù)學知識和現(xiàn)實生活密不可分。數(shù)學教育需要從學前兒童的生活中選擇教育內容。()13.教師在數(shù)學教學過程中選擇的教育內容不需要遵循個別差異性原則。()14.區(qū)角活動是最能實現(xiàn)學前兒童自由自主發(fā)展的活動形式。()15.結合年齡特點，競賽性數(shù)學游戲適合于中大班學前兒童。()16.要想在一日生活中很好的實施數(shù)學教育，需要教師具有極強的滲透意識，最重要的是能夠牢固掌握數(shù)學核心經(jīng)驗。()17.在實際生活中運用數(shù)學解決問題，是學前兒童學習數(shù)學的最有效途徑。()18.游戲法既是學前兒童數(shù)學學習的途徑，也是數(shù)學教育的方法。()19.討論法的優(yōu)點為，能更好發(fā)揮學前兒童的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學前兒童的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學前兒童靈活地運用已有經(jīng)驗。()20.運用討論法時，有計劃的討論，需要把握好討論的時機，給予學前兒童充分的討論時間，引導其討論。而隨機討論不需要。()21.安全是優(yōu)質數(shù)學玩教具的基本特征。()22.優(yōu)質數(shù)學玩教具要盡量高結構化，能支持學前兒童探索。()23.玩教具要符合學前兒童的最近發(fā)展區(qū)。()24.隨著年齡的增長，學前兒童會從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨立游戲。()25.把具有某種屬性特征的事物的總和稱為集合。()26.將10以內的雙數(shù)集合表示為{2,4,6,8,10},這是采用了列舉法表示集合。27.把集合中元素的公共屬性用語言或數(shù)字表達式描述出來，寫在一個大括號內，以表示一個集合的方法叫做描述法。()28.學前兒童對包含關系的理解往往要晚于相等關系。()29.教師讓學前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認為完成任務了。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。()30.紅紅在給娃娃家中的五個娃娃喂果汁時，只喂第一個和第五個，而不注意那些排在中間的娃娃，這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。()31.學前兒童玩積木時，教師趁他不注意時拿走幾塊，但他沒有覺察到。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。()32.把物體分成各具共同屬性的幾組，這是分類。()33.分類后的每一組物體用數(shù)學的概念來說就是一個集合。()34.給學前兒童提供紅、黃、藍3種不同顏色的三角形卡片，學前兒童可以按照顏色進行分類。()答案：√35.匹配和分類沒有什么區(qū)別。()36.教師要利用生活中的現(xiàn)象讓學前兒童體驗、積累分類的概念。()37.所謂模式，是指在物理、數(shù)學等現(xiàn)象中可被發(fā)現(xiàn)的所有具有預見性的序列，它反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質的、穩(wěn)定的、反復出現(xiàn)的關系。()答案：√38.“紫黃，紫黃黃，紫黃黃黃，紫黃黃黃黃……”是發(fā)展模式。()答案：√39.視覺模式最重要，其他載體的模式(聽覺模式、動覺模式等)并不重要。()答案：√40.數(shù)學是研究模式的科學。()41.模式是數(shù)學的基本主題，甚至可以說模式是數(shù)學的實質。()答案：√42.學前兒童的模式識別能力與其學習任務的成功具有低相關性。()43.模式與排序不相關。()44.學前兒童能夠自發(fā)地在環(huán)境里發(fā)現(xiàn)各種模式。()答案：√45.教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”,這些孩子拼的規(guī)答案：√46.學前兒童往往更容易認知重復模式。()答案：√47.模式識別與模式復制是小班學前兒童模式學習的基本內容。()48.到了大班，學前兒童開始接觸遞增或遞減的模式，并且開始了模式比較和轉換及模式描述的學習。()49.學期兒童數(shù)學教育活動中，涉及模式的活動大多是材料操作。()50.學前兒童數(shù)數(shù)能力水平的高低代表了學前兒童數(shù)概念的發(fā)展水平。()51.按一定數(shù)字拿出同樣多的物體，這是按數(shù)取物。()52.學前兒童認知物體數(shù)目只限于小數(shù)量的范圍。()53.一般情況下，學前兒童會從左往右數(shù)物體，這也許與教師的教育行為有關。54.學前兒童基數(shù)概念獲得的前提是手口一致地點數(shù)。()55.原始人類發(fā)明了“結繩記事”的方法表示數(shù)目的多少，這實際上是最原始的—一對應觀念。()56.大的彩色圖案并不能提高學前兒童運用數(shù)數(shù)和匹配方法的準確率。()57.相比較于相互垂直的排列方式，兩排物體采用平行的方式排列，可以促進學前兒童用數(shù)數(shù)的方法比較集合的大小。()58.學習按群計數(shù)，如2個2個地數(shù)或5個5個地數(shù)，這一要求針對的是大班兒童。()59.學前兒童對加減的運算概念的理解始于物體的非持續(xù)量(單個物體)的增加和減少，然后發(fā)展到到物體的持續(xù)量(如水、沙等)的增加和減少。()答案：√60.學前兒童理解口述應用題比算式題容易。()61.學前兒童學習加減運算，重要的不是學習運算方法，而是讓兒童在每日生活中或者有意義的情境中體驗加減法的含義。()答案：√62.理解基數(shù)的含義是進行數(shù)數(shù)及數(shù)運算的首要基礎。()答案：√63.對于學前階段的兒童來說，必須要學會用阿拉伯數(shù)字符號系統(tǒng)來記錄。()64.坐電梯按數(shù)字可以很好幫助學前兒童練習順數(shù)和倒數(shù)。()答案：√65.2歲多的兒童還不會用數(shù)詞來數(shù)數(shù)，但是他們已有了目測能力。()答案：√66.學前兒童學會唱數(shù)意味著學會了計數(shù)。()67.學前兒童學會計數(shù)的標志為，會按數(shù)取物，并能說出總數(shù)。()答案：√68.學前兒童認識幾何圖形時，先認識立體圖形，后認識平面圖形。()69.學前兒童常把平面圖形和立體幾何相混淆，分辨不清。()答案：√70.一般來說，小班的孩子還不能形成圖形守恒，即同一個三角形，倒過來有可能不知道這還是那個三角形。()答案：√71.對于小班的兒童來說，就應該熟知并掌握圖形的屬性特征，比如三角形有三個角和三條邊，正方形四條邊相等并有4個直角。()72.一般來說，大班的兒童在圖形組合任務中，已經(jīng)能關注到邊角關系了。()答案：√73.學前兒童認識幾何圖形的過程是形狀知覺的發(fā)展過程。()74.重疊比較法，指將需要認識的新幾何圖形與已經(jīng)認識過的近似圖形相重疊，找出相同點和不同點，從而達到掌握新幾何圖形的目的。()75.重疊比較法一般適用于中班學前兒童。()76.翻轉是二維空間的移動，旋轉是三維空間的移動。對學前兒童來說，旋轉的難度要高于翻轉。()77.把一個整體分成四個部分就叫四等分。()78.玩積木對兒童的圖形組合能力具有促進作用。()79.沒有中間分割線的圖形組合任務比有清晰分割線的圖形組合任務要難。()80.任何客觀物體在空間中均占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關系，這就是物體的空間方位。()81.空間方位的概念是狹義的空間概念，即對客觀物體的相互位置關系的認識。()82.物體位置的辨別需要有一個基準點，基準點不同，空間位置就截然不同。()83.“這本書既可以說在桌子上，也可以說在鉛筆盒旁邊”,體現(xiàn)了空間方位的可變性。()84.學前兒童方位詞的運用具體分為兩個階段，第一個階段是純描述物體本身的空間位置(沒有參照物),第二個階段是可以描述物體的相對位置(在誰的哪里)。()85.學前兒童后期開始對自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對其中的空間關系建立模型，嘗試用符號這樣的抽象方式再現(xiàn)物體的相對位置。()86.特定視角的觀察影響我們對空間的體驗和二維表征，學前兒童應該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。()87.按學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，4-5歲兒童要能用簡單的方位詞描述位置。()88.積木對學習空間概念非常重要，學前兒童剛開始搭建積木時先只會壘高，后來學會平鋪。89.繪本可以用來促進學前兒童空間方位的認知。()90.對于學前兒童來說，根本不可能畫出空間方位圖來。()91.高矮是指物體在同一水平線上從下到上距離的長度。()92.“我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”,這表現(xiàn)出兒童已經(jīng)具備了量的相對性。()93.“我跟媽媽比我矮，我跟妹妹比我高”,這表現(xiàn)出兒童已經(jīng)具備了量的傳遞性。()94.一名學前兒童認為一堆報紙揉成的球比一個小鐵球大，所以紙球比較重。這說明該名學前兒童還只是從視覺上判斷，不具備量的守恒。()95.測量就是把一個待測定的量與一個標準的同類量進行比較的過程。()96.“測量的工具越大，測量出的單位數(shù)量越小”這樣的核心經(jīng)驗太難了，不適合學前兒童學習。()97.學前兒童早期沒有萌發(fā)測量的意識，更多通過生活中的活動或者游戲來比較物體的量。98.到學前階段末期，要求學前兒童必須要掌握標準測量(利用尺子、量杯等)。99.學前兒童的測量概念經(jīng)歷了從有測量意識、測量的探索，對測量工具和測量單位的認識，到運用標準測量工具的意識的過程。()100.比較是測量的基礎。()答案：√(四)案例分析題1.大班教師有意識地將一日活動中的許多數(shù)學問題，讓學前兒童在教師的指導下自己處理。例如，午飯之前，組織學前兒童輪流分碗筷，教師在每個小組的桌子上放一摞碗、一把筷子，讓學前兒童按照教師的要求分，并且邊分邊說：“每只碗上放一雙筷子，一雙筷子放在一只碗上?！钡确滞曛笠f出總數(shù)。你如何看待這位教師的做法?談談理由。答：這位大班教師的做法非常值得肯定，她有效地將數(shù)學教育融入了一日生活之中，通過具體的生活場景，讓學前兒童在實際操作中學習數(shù)學概念。午餐前分配碗筷的活動不僅鍛煉了兒童的手眼協(xié)調能力和數(shù)學邏輯思維，還讓他們在實踐中理解了“一對一配對”和“總數(shù)”等數(shù)學概念。這種做法不僅增強了兒童的自我服務能力，還激發(fā)了他們對數(shù)學的興趣，促進了數(shù)學概念的實際應用和理解。2.某小班教師設計了一個“我和小貓做游戲”的活動