初一語(yǔ)文教案人教版(15篇)

初一語(yǔ)文教案人教版（15篇）

初一語(yǔ)文教案人教版（篇1）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感知課文內(nèi)容，把握作者

的感情。

2、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情。

3、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。

4、理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

二、重點(diǎn)：

品味詩(shī)歌語(yǔ)言。

三、難點(diǎn)：

對(duì)詩(shī)歌主題的探討。

四、課時(shí)：

一課時(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱

約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光？我請(qǐng)大家一起來(lái)

看圖片，領(lǐng)略星空的美景。Powe:rpoint（下面簡(jiǎn)稱(chēng)PP）：星空?qǐng)D片。

這是畫(huà)家和攝影師向我們展現(xiàn)的星空色彩圖，那在詩(shī)人眼里

星空又是怎樣的？請(qǐng)大家打開(kāi)課文《天上的街市》，走近郭沫若,

走進(jìn)他的星空世界。

（二）簡(jiǎn)介作者：

問(wèn)：大家以前有無(wú)接觸過(guò)郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生簡(jiǎn)介。

原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人，詩(shī)人學(xué)者，代表詩(shī)集有《女神》、

《星空》等。

（三）整體感知

1、請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：

①圈出不熟悉的字詞，借助工具書(shū)或詢(xún)問(wèn)老師解決。

②要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。

2、個(gè)別學(xué)生讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，讀后糾正字音、節(jié)奏。

3、老師配樂(lè)范讀，學(xué)生思考：從詩(shī)中你看到了怎樣的星空？

請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

小結(jié)：跟著郭沫若，我們領(lǐng)略了別樣的星空風(fēng)光圖，那美麗

的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈

籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象？

（四）讀出自己。

PP：找出你最喜愛(ài)或感觸最深的畫(huà)面，大聲讀一讀，并說(shuō)說(shuō)

理由。

預(yù)設(shè)：

1、第一幅畫(huà)：

朗讀方式：對(duì)讀。

關(guān)鍵詞：明、無(wú)數(shù)、點(diǎn)、亮、現(xiàn)。

知識(shí)點(diǎn)：聯(lián)想的特點(diǎn)。

2、第二幅畫(huà)：

朗讀方式：齊讀。

關(guān)鍵詞：縹緲、美麗、沒(méi)有、珍奇。

知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。

3、第三幅畫(huà)：

朗讀方式：想象讀。（語(yǔ)氣：親切；情感：對(duì)幸福的向往之情。）

關(guān)鍵詞：淺淺、不甚、來(lái)往。

知識(shí)點(diǎn)：想象的'特點(diǎn)。

4、第四幅畫(huà)：

朗讀方式：再創(chuàng)造瀆。

原句：是他們提著燈籠在走

再創(chuàng)造：是他們提著燈籠在走一一在走一一在走一一（漸輕,

體現(xiàn)悠閑游走之感）

關(guān)鍵詞：閑游、朵。

知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。

教師：投影儀。

。教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入課文

在奇幻的神話(huà)世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對(duì)月流珠

的在岸鯨人……那么，人，是從哪里來(lái)的？對(duì)這個(gè)有趣的話(huà)題，今

天我們?cè)倏纯催h(yuǎn)古時(shí)代的人們是如何理解的。

復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用。

①學(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。

②投影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復(fù)述課文

故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在課文中劃出投影中的短文所沒(méi)有的

內(nèi)容。待復(fù)述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個(gè)情

節(jié)。

這個(gè)環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學(xué)

生上課專(zhuān)注地聽(tīng)別人說(shuō)，學(xué)習(xí)篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。

實(shí)施前要做好指導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理想，教師可提示

補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。

③討論：a.女婿造人的具體過(guò)程是真的嗎？你怎樣理解這種

寫(xiě)法？

b.你也發(fā)揮自己的想像，對(duì)女婿造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)做另一種

推測(cè)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

女婿造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論讓

學(xué)生明白，神話(huà)是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的,

人們無(wú)法對(duì)人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類(lèi)又想要

探求自身起源，所以，只好借助于想像來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了，而這

種大膽而奇特的想像恰哈就是神話(huà)故事中的亮點(diǎn)。

試想，沒(méi)有了這種想像，還有神話(huà)故事的存在嗎？這種想像體

現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高

度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的示知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄ぃパ芯?，所以?/p>

這種想像力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天仍迫切需要的。

而第2個(gè)討論題，是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力，合理即可。

可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

探究品味，感受課文中對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感

①討論：說(shuō)說(shuō)你去女婿的認(rèn)識(shí)。

②跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅心情的句子,

討論交流一下自己的感受。

對(duì)女娟這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個(gè)要點(diǎn)。討

論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語(yǔ)句分析認(rèn)識(shí)。教師最后明確：

女婿是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也

有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，

應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人

的喜怒之情，她會(huì)笑，她會(huì)假裝生氣，她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng)，“世

間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一洋的生物，那為什

么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？“

就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類(lèi)。她得到了做母親的

天倫之樂(lè)，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她

分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體

驗(yàn)。從她身上，我們看到神話(huà)的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，

是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合

理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句，教師可從兩方面提示，

一是女婿在造出人之后，不由得滿(mǎn)心歡喜，眉開(kāi)眼笑，這生命是

她一手創(chuàng)造出來(lái)的，她的笑，體現(xiàn)了人類(lèi)創(chuàng)造成功的喜悅感。

二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類(lèi)自身對(duì)獲得生命的歡呼，如

人類(lèi)落地后開(kāi)口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對(duì)

這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來(lái)淡，如有了人類(lèi)，

大自然才有了生氣，蓬勃起來(lái)；有了人類(lèi)，女婿不再寂寞、孤獨(dú);

有了人類(lèi)，世間也就有了溫馨，有了愛(ài)，更重要的是，有了創(chuàng)造……

也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受，如人類(lèi)生命的可貴，人類(lèi)生命

與自然的關(guān)系，要珍愛(ài)生命等。

③比較《女娟造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

［討論］在我們中國(guó)，有女婿造人的美麗神話(huà)；在西方，也有上

帝造人的宗教神話(huà)（教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類(lèi)起源”中的參考

資料：上帝造人的宗教神話(huà)《伊甸園里》）o這兩篇神話(huà)都是想像

的，你更喜歡哪一篇？說(shuō)說(shuō)理由。

討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、

文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只

應(yīng)該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學(xué)生明白，世界各民族

都有一些具有本民族特色的古代神話(huà)、傳說(shuō)，表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們

對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往等等。這都屬于人類(lèi)文化

寶庫(kù)的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類(lèi)文章中得到新的感

悟。

教師總結(jié)

女婿造人，體現(xiàn)了人類(lèi)可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們

感受到生而為人的自豪。今天，我們面對(duì)的廣大世界，依然有許

多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角螅プ匪?，去感受那種創(chuàng)造成功的

喜悅。

布置作業(yè)

①摘抄課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。

②閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類(lèi)起源的資料。

初一語(yǔ)文教案人教版（篇3）

第二課時(shí)

一、情境引入：

讓我們隨著作者飽含深情的筆觸，去感悟這位不平凡的科學(xué)

家崇高的獻(xiàn)身精神。

二、展示目標(biāo)：

1.品味文中平實(shí)而感情充沛的語(yǔ)言。

2.體會(huì)并學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

自學(xué)指導(dǎo)1：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，用小圓圈標(biāo)示出你認(rèn)為

比較精美的詞語(yǔ)來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語(yǔ)用得好，它好

在……”的句式組織好語(yǔ)言，5分鐘后發(fā)言討論，比一比誰(shuí)說(shuō)得

好。

交流研討：

學(xué)生發(fā)言:例如：

我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在寫(xiě)出了甲午戰(zhàn)

爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代中國(guó)遭受列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀,

讀來(lái)讓人悲痛、傷心。

我發(fā)現(xiàn)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在作

者用相當(dāng)凝練的語(yǔ)言，對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞，為中國(guó)的

核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們?cè)?/p>

敬佩中受到了教育。

質(zhì)疑答疑：

學(xué)生找到好的詞語(yǔ)，教師通過(guò)提問(wèn)把它析透。

補(bǔ)充完善，歸納出詞語(yǔ)的妙處。

自學(xué)指導(dǎo)2：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，用波浪線(xiàn)標(biāo)示出你認(rèn)為美妙

的句子或段落來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫(xiě)得美妙，

它的美妙在于……”的句式組織語(yǔ)言，并體會(huì)表達(dá)了作者什么樣

的思想感情？6分鐘后交流，比一比誰(shuí)說(shuō)得好。

交流研討：

學(xué)生發(fā)言,其它同學(xué)補(bǔ)充。例如：

我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)

蕩，……”這一句寫(xiě)得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)

表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩,

它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)

國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)

言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。

我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高

奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫(xiě)

得美妙，它的美妙在于這兩句話(huà)分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，

高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩段，不由得

使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。

質(zhì)疑答疑：

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

師歸納總結(jié)：語(yǔ)言特色：①排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)了

語(yǔ)言氣勢(shì)；②對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；③長(zhǎng)短句的結(jié)

合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。

專(zhuān)題訓(xùn)練：

課后一、3、4和二題

三、課堂小結(jié)：

學(xué)習(xí)本文，你的收獲是什么？請(qǐng)同學(xué)們用特殊的方式展示出

來(lái)：

1.成語(yǔ)2.一首歌3.名人名言4.相仿事例5.一首詩(shī)

6.用一組排比句

四、綜合訓(xùn)練：

我們的祖國(guó)，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，

我們還不能像鄧稼先博士那樣為祖國(guó)去效力，但我們可以為三十

家子初中爭(zhēng)光，為七（二）班爭(zhēng)光。我們班有很多這樣的學(xué)生，同

學(xué)們，下面我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)我們身邊的小“鄧稼先”吧！

初一語(yǔ)文教案人教版（篇4）

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、掌握課文中出現(xiàn)的基本字詞、文學(xué)常識(shí)

2、理清故事情節(jié)，學(xué)會(huì)講述童話(huà)故事

3、掌握本文的寫(xiě)作手法，總結(jié)童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)

3、分析把握文中人物形象的性格特點(diǎn)

5、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)反思，培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、聯(lián)想和想像的寫(xiě)作手法

2、作品中人物的性格特點(diǎn)

3、培養(yǎng)敢說(shuō)真話(huà)的良好品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)情況（課文中出現(xiàn)的生字詞）：

二、接觸新課，走近作者

1、寫(xiě)出你知道的童話(huà)故事，說(shuō)說(shuō)看童話(huà)有什么特點(diǎn)？

2、寫(xiě)出你知道的本文作者的相關(guān)情況

三、初讀課文，整體感知，復(fù)述課文故事

1、本文講述一個(gè)什么故事？把本故事壓縮在150字以?xún)?nèi)

3、故事中寫(xiě)了哪些人物？各有什么性格特點(diǎn)？

四、研究課文，理解內(nèi)容

1、剛才我們分析了人物的'性格特點(diǎn)，那么試試可不可以用

一個(gè)字來(lái)概括所有人物的性格特點(diǎn)

2、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈？

五、拓展延伸，提升能力

朗讀課文，體會(huì)其中的情節(jié)發(fā)展，騙子在安徒生的筆下他們

最終沒(méi)有落入法網(wǎng)，實(shí)在耐人尋味。運(yùn)用你的想象力續(xù)寫(xiě)文章《游

行大典之后》。

初一語(yǔ)文教案人教版（篇5）

教學(xué)內(nèi)容人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《斑翔飛渡》

主題叢書(shū)：《藏羚羊的跪拜》、《鏡頭下逃命的藏羚羊》、《藏羚

羊遇到了狼》、《鶴群翔空》、《雅典娜的救贖》、《泣血深情》、《高

原大鷹》、《義鼠》、《失去聲音的鳥(niǎo)》等等。

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課例有兩大突出的特點(diǎn)：

1.主題鮮明。本節(jié)課是一堂主題烘托課，主題為“人與自然

和諧相處”，為此我專(zhuān)門(mén)選了一類(lèi)主題相似的文章，在學(xué)生充分

學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，從動(dòng)物身上學(xué)習(xí)一些可貴的品質(zhì)，意識(shí)到人與

動(dòng)物和諧相處的重要性。

2.技法學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)法上的特點(diǎn)，體會(huì)所蘊(yùn)含

著的強(qiáng)烈感情。然后閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)上的同一類(lèi)文章，進(jìn)一步

從寫(xiě)法上、感情上加深體會(huì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解作者深沉而強(qiáng)烈的感情。

2.品味文本生動(dòng)形象的語(yǔ)言和表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

3.關(guān)注自然、關(guān)注生活，思考人類(lèi)與動(dòng)物的生存關(guān)系。

課前活動(dòng)

自行預(yù)習(xí)課文，掃清字詞

課中活動(dòng)

導(dǎo)入：

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》。先一下，什么是

動(dòng)物小說(shuō)？（幻燈片1）今天小說(shuō)的主人公是斑羚，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)

一下。（幻燈片2）下面，進(jìn)入我們的第一個(gè)環(huán)節(jié)一一

一、初讀感知（幻燈片3）

課前，同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意把這個(gè)故

事，簡(jiǎn)要地概述一下？（學(xué)生概述）（故事情節(jié)）

《斑羚飛渡》描寫(xiě)的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種

群的生存機(jī)會(huì)，在頭羊的帶領(lǐng)下，用犧牲一半挽救另一半的方法

擺脫了困境（的壯舉）。

被逼至懸崖的一群斑羚以飛渡的形式延續(xù)了種族。當(dāng)然，這

個(gè)飛渡是有代價(jià)的：至少犧牲一半的斑羚！讀完這個(gè)故事，你最

大的感受是什么？能否用一個(gè)詞來(lái)形容一下。（震撼、感動(dòng)、驚心

動(dòng)魄、悲壯…）

下面，我們就走進(jìn)文本，看看這群走投無(wú)路的斑羚為了自救，

是如何通過(guò)飛渡來(lái)擺脫困境的？（看看哪些文字所表現(xiàn)出來(lái)的瞬

間觸動(dòng)了你、震撼了你？）

二、品析感受（幻燈片4）

請(qǐng)拿起筆，把觸動(dòng)你、震撼你的文字圈畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)下你內(nèi)

心最真實(shí)的感受。然后，小組之間互相交流、合作探究。如果有

疑難和困惑同組內(nèi)解決不了的，可求助于其他小組。

（學(xué)生交流、討論、展示、質(zhì)疑）

從時(shí)間上看，飛渡不過(guò)是幾秒鐘的事情，但作者卻用了大段

的文字細(xì)細(xì)敘述和描寫(xiě)。下面，我們重點(diǎn)賞析一下第9自然段，

看看作者是如何描寫(xiě)斑羚飛渡的？（邊讀邊品邊指導(dǎo)）

L作者抓住關(guān)鍵動(dòng)詞描述了驚心動(dòng)魄的飛渡場(chǎng)面。半大斑羚:

飛奔、躍、跳、猛蹬、起跳、落；老斑羚：鉤、躥躍、墜落。

2.用了形象的比嗡描寫(xiě)老斑羚。“老斑羚就像燃料

3.用了鮮明的對(duì)比。老斑羚“筆直墜落”與半大斑羚“輕巧

地落在對(duì)面山峰上，興奮地徉叫一聲，鉆到磐石后面”形成鮮明

的對(duì)比，突出老斑羚死得悲壯、偉大。

在故事的高潮部分一一飛渡這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)中，作者抓住了一

系列關(guān)鍵的動(dòng)詞，運(yùn)用形象的比喻和鮮明的對(duì)比，并借助多種表

達(dá)方式，把斑羚飛渡時(shí)的悲壯表現(xiàn)得淋漓盡致！從而產(chǎn)生了驚心

動(dòng)魄的效果。

這次成功飛渡，功不可沒(méi)的是一一鐮刀頭羊。好，讓我們?cè)?/p>

次走近它，感受一下它的魅力。（幻燈片8）

1.請(qǐng)你在文中找出描寫(xiě)頭羊的句子，說(shuō)說(shuō)文章重點(diǎn)描寫(xiě)了它

的哪些表現(xiàn)？從這些表現(xiàn)中你看出了什么？（課件）

明確：文章重點(diǎn)寫(xiě)了它的三次“嘩”聲。

（1）當(dāng)發(fā)現(xiàn)斑羚任陷入絕境時(shí)，悲哀地嘩了數(shù)聲，這是無(wú)能

為力的表示；

（2）第二次，在一頭母斑羚恍惚地走進(jìn)斑斕的光帶時(shí)，發(fā)出

吼叫，召回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚群，它已經(jīng)想救的方法，并迅

速指揮實(shí)施；

（3）在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，它悲愴地輕嘩

一聲，這表示為了讓了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年

的包括自己在內(nèi)的同類(lèi)了，這叫聲既是一聲憂(yōu)為的嘆息，也是召

喚補(bǔ)充注定死亡隊(duì)伍的命令。

鐮刀頭羊的形象：富有智慧、有決斷力、遇事鎮(zhèn)靜、臨難從

容、勇于自我犧牲，視死如歸……

2.文章在刻畫(huà)這群斑羚形象的時(shí)候，特別注意環(huán)境的渲染,

尤其是關(guān)于彩虹的描寫(xiě)。請(qǐng)你找出相關(guān)描寫(xiě)的句子，并思考這些

句子的妙處。（課件）

明確：

（1）斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)，是一種生的希望。彩虹渲染

了一種神秘的色彩，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，

或許就是受了彩虹的神秘啟示；

（2）飛渡時(shí)與彩虹相映，烘托飛渡的氣勢(shì)，渲染飛渡的悲壯

美；

（3）頭羊走向“那道絢麗的彩虹”，渲染頭羊自我犧牲的崇

高之美。

初一語(yǔ)文教案人教版（篇6）

一教學(xué)目標(biāo)

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

體會(huì)作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相

處。

二教學(xué)重點(diǎn)：了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的

生字、生詞。

三教學(xué)難點(diǎn)：分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

四教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

五教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）情景導(dǎo)讀

獵人與鳥(niǎo)的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說(shuō)多種語(yǔ)言的鳥(niǎo)?！胺帕?/p>

我”這只鳥(niǎo)說(shuō)，“我會(huì)給你三條忠告?！薄跋雀嬖V我”獵人回答

道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你?！薄暗谝粭l忠告是：做事會(huì)不要后悔?！?/p>

鳥(niǎo)說(shuō)道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為

是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時(shí)，別費(fèi)力

去爬?！比缓篪B(niǎo)又對(duì)獵人說(shuō)：“該放我走了吧?！鲍C人依言將鳥(niǎo)

放了。這只鳥(niǎo)飛起后落在一棵大樹(shù)上，又向獵人大聲喊道：“你

真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的

大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明?！边@個(gè)獵人很想再捕獲這

只放飛的鳥(niǎo)。他跑到樹(shù)跟前開(kāi)始爬樹(shù)。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，

他掉下來(lái)并摔斷了雙腿。鳥(niǎo)嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告

訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而

你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事,

就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥(niǎo)的嘴里會(huì)有一顆很大的

珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追

趕我并試圖爬上這顆大樹(shù)，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說(shuō)

的就是你：‘對(duì)聰明人來(lái)說(shuō)，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還

深刻。'”說(shuō)完，鳥(niǎo)飛走了。

下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》，品讀一下作者與鳥(niǎo)之間的

故事吧。

(二)作家作品

梁實(shí)秋(1903—1987)原名治華,字實(shí)秋，浙江杭縣(今杭州)

人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作有散文集《雅

舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。

要求：L劃出生字詞。2,結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。

羽翩(h6)一一指鳥(niǎo)羽。翩，鳥(niǎo)羽的莖狀部分。

瞬(lin)視一一瞪眼注視。瞬，瞪著眼睛看。

昂藏((cGng)---形容儀表雄偉。

飲啄(zhu6)---飲水啄食。

拉(tuGn)扶搖而直上一一意為憑借旋風(fēng)直上高空。拉：盤(pán)旋

而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)。

豐腴(yii)——(身體)豐滿(mǎn)。

秣纖(n6ng_idn)合度---胖瘦合適。秋：豐滿(mǎn)，肥胖；纖:

細(xì)小，瘦弱；合度，適宜。

倏(shu)地---迅速地。

(zhuan)---鳥(niǎo)鳴聲。

喙（hui）——鳥(niǎo)獸的嘴。

鴦（yuan）鷹---老鷹。

躅踏（jUji）索索一一因寒冷而四肢不能伸展的樣子。蹋踏:

局促、拘束；索索：畏縮的樣子。

感喟（kui）——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸（Idnlfi）——形容衣服破爛。

窗根（11ng）---窗戶(hù)格子。

鷗梟（chi_ido）——鳥(niǎo)名,俗稱(chēng)“貓頭鷹”。

四布置作業(yè)

熟讀課文。抄寫(xiě)并掌握生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）

點(diǎn)明自己對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度；

第二部分（2—6自然段）描寫(xiě)了四類(lèi)不同的鳥(niǎo)；

第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類(lèi)造成

的，人類(lèi)囚禁了鳥(niǎo)兒，也囚禁了自由。

分析理解：

第一部分：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥(niǎo)的,態(tài)度。

問(wèn)：“我愛(ài)鳥(niǎo)”這句話(huà)有什么作用？

答：內(nèi)容上一一“愛(ài)”字，表明了作者對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，

也構(gòu)成了整篇文章的基本線(xiàn)索；

結(jié)構(gòu)上一一開(kāi)篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

朗讀第二部分：描寫(xiě)了四類(lèi)不同的鳥(niǎo)。

本部分可以分作四個(gè)層次：第一層⑵寫(xiě)令人觸目驚心的籠

中鳥(niǎo)。

第二層(3—4)寫(xiě)令人喜悅的鳥(niǎo)。

第三層(5)寫(xiě)令人憎惡的鳥(niǎo)。

第四層⑹寫(xiě)令人悲苦的鳥(niǎo)。

朗讀課文第二自然段，思考：本段寫(xiě)的是什么鳥(niǎo)？表達(dá)了作者

的什么感情？

討論后答：籠中鳥(niǎo)，即失去自由的鳥(niǎo)。表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)的同

情和對(duì)玩鳥(niǎo)者的反感、不滿(mǎn)。

朗讀第3-4自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”叫聲和形體的精彩語(yǔ)句？

說(shuō)說(shuō)好處。

朗讀第5自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”令人憎惡的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好

處。

朗讀第6自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”令人悲苦的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好

處。

8.朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。

9.歸納文章的中心：

文章通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)的描述和感受，寄托了作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的

向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、

幸福、美好、沒(méi)有貧困、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓的社會(huì)，從而自由地

發(fā)展個(gè)性和才能。

板書(shū)設(shè)計(jì)：略。

布置作業(yè)：1.課后練習(xí)；2.練習(xí)冊(cè)。

12.教學(xué)后記：

初一語(yǔ)文教案人教版（篇7）

一、教材分析

本文是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)

上冊(cè)第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說(shuō)：“天地

有大美而不言?！本幷叩囊鈭D或許是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然之美吧。

有人評(píng)價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，

的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方

面來(lái)盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻

的印象。教學(xué)本文，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗

讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自

己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與文本的對(duì)話(huà)；要讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想像，

品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，

熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人去的思想情感。

二、學(xué)情分析

剛剛邁入中學(xué)大門(mén)的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇

心。但在學(xué)習(xí)的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為

一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無(wú)睹。因此，教學(xué)本文，

要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文

內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏

天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫(huà)面之美，以增加學(xué)

生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)作者情感。

2、體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章語(yǔ)言的魅力。

3、通過(guò)對(duì)優(yōu)美詞句的賞析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活,

熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

強(qiáng)化誦讀，感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者情感。

五、教學(xué)難點(diǎn)

抓住優(yōu)美詞句賞析課文，體會(huì)對(duì)比手法的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)

大自然的熱愛(ài)之情。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1、觀看一幅各具風(fēng)韻的四季圖，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，

并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。然后播放一段有關(guān)夏天的優(yōu)美音樂(lè)，讓學(xué)生

判斷音樂(lè)中所描述的景物代表哪個(gè)季節(jié)。

教師提示：不同季節(jié)有不同的特點(diǎn)。春天的和煦，夏天的熾

熱，秋天的色彩，冬天的嚴(yán)寒，都給我們留下了深刻的印象。而

且，因?yàn)槲覀兊娜松啔v、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和審美情趣的不

同，對(duì)四個(gè)季節(jié)的感悟也會(huì)有異。

在當(dāng)代作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天，就讓我

們一起走進(jìn)賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生筆下的夏又有

著怎樣的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：課前播放一段有代表性的關(guān)于夏天的音樂(lè)，可

以讓學(xué)生初步體驗(yàn)到夏天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)夏天的興趣。）

（二）落實(shí)基礎(chǔ)

1、作者簡(jiǎn)介：梁衡，（1946——）,山西霍縣人。主要從事散

文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、

全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又

重聽(tīng)“走西口”》獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合

舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文三篇《晉祠》《覓渡，

覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步

曲》（三卷）《數(shù)理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人

杰鬼雄》。

2、聽(tīng)讀：教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、

語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音與情感，在朗讀過(guò)程中同時(shí)播放一些與課文有

關(guān)的畫(huà)面。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生伴隨著音樂(lè)聽(tīng)讀，并結(jié)合與課文有關(guān)的畫(huà)

面加以想像，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的比較直觀的了

解，以便盡快熟悉課文。）

3、檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況并齊讀兩遍，然后任選三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段

話(huà)。

蘋(píng)蘋(píng)（qidnqidn）黛色（ddi）磅礴（pangb6）

匍匐（pilfii）迸發(fā)（beng）澹澹（dandan）

（設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)字詞掌握情況，可以讓學(xué)生重視字詞的積

累。而用詞寫(xiě)“話(huà)”，則是強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的運(yùn)用。這些都是提高學(xué)生

語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。）

（三）整體感知

1、齊讀課文，在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生讀書(shū)的過(guò)程就

是初步與文本對(duì)話(huà)并了解文章內(nèi)容的過(guò)程）

2、默讀課文，思考以下二個(gè)問(wèn)題：

①作者對(duì)夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特

點(diǎn)？（先在書(shū)上勾畫(huà)，然后用課文中現(xiàn)成的詞語(yǔ)來(lái)回答）

明確：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

（設(shè)計(jì)意圖：文章著力表現(xiàn)的是夏天“緊張、熱烈、急促”

的特點(diǎn)。學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，就抓住了理解全文內(nèi)容的“綱”。

同時(shí)，讓學(xué)生自己在書(shū)上勾畫(huà)，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)

學(xué)生提煉信息的能力）

②請(qǐng)?jiān)谖闹蟹謩e勾畫(huà)出表現(xiàn)夏天“緊張、熱烈、急促”特點(diǎn)

的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天景致的。

明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋

律”三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天景致的。通過(guò)對(duì)這三個(gè)方面景致的描寫(xiě),

生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了夏天的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)第一段的總領(lǐng)句去找相關(guān)句子，輕

而易舉地讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，并讓

學(xué)生進(jìn)一步靠近文本。）

3、齊讀文章最后一段，說(shuō)說(shuō)它有何作用，并表達(dá)了作者怎樣

的情感。

明確：最后一段與歷代文人多寫(xiě)春花秋月昨比較，揭示了文

章的主旨，表達(dá)了作者對(duì)夏天的無(wú)比喜愛(ài)及對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。

（設(shè)計(jì)意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點(diǎn)睛”之筆，讓

學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì)有所啟迪與幫助。）

（四）品味語(yǔ)言

根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的

理由。

示例1:我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終

于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)

出了由春到夏的醞釀過(guò)程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多

見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴”這個(gè)句子，

它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫(xiě)出了夏天的炎熱。

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，

具有視覺(jué)效果，應(yīng)合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、

急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化

抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻”，這是以彼

物喻此物，用人們習(xí)見(jiàn)的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，

它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、

氣勢(shì)雄壯。

擬人句：

“山坡上的芋芋細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想

象，生動(dòng)形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，'用了擬人

寫(xiě)法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜

秧”，寫(xiě)兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣

味。

“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物

的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形

容，化抽象為形象。

細(xì)致生動(dòng)，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，有形

象，還有節(jié)奏感；

“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗

水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色

為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紇葉，標(biāo)志著事物的終極”，“春日融融，

秋波澹?！?，語(yǔ)句具有對(duì)稱(chēng)性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，

瑯瑯上口。

“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送

著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，

這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天

到了?！庇删唧w描寫(xiě)進(jìn)到概括性描述，伴隨著寫(xiě)景視野的逐漸開(kāi)

闊，語(yǔ)言中的大氣也張露出來(lái)，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞

用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨(dú)成句，斬截，響

亮。文章末尾說(shuō)“我壞要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏

季“，情感態(tài)度明朗，語(yǔ)調(diào)高亢。這些語(yǔ)言都不經(jīng)意間顯出剛性

氣質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言既是為了達(dá)成教學(xué)習(xí)標(biāo)二，又是為了

提高學(xué)生的鑒賞與寫(xiě)作能力。同時(shí)，對(duì)于剛?cè)胫袑W(xué)校門(mén)的七年級(jí)

學(xué)生來(lái)說(shuō)，從何入手品味語(yǔ)言，多少會(huì)感到有些茫然，由教師給

出一二示例，他們做起來(lái)就駕輕就熟了。）

（五）拓展延伸

1、你知道哪些關(guān)于四季的古詩(shī)？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

描寫(xiě)春天的古詩(shī)：

1）惠崇春江晚景

（宋）蘇軾

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

萎蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

2）江南春

（唐）杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

3）春曉

（唐）孟浩然

春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。

夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？

4）絕句

（唐）杜甫

兩個(gè)黃祜鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

描寫(xiě)夏天的古詩(shī)：

1）四時(shí)田園雜興

（宋）范成大

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，唯有蜻蜓峽蝶飛。

2）所見(jiàn)

（清）袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林械。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

3）小池

（宋）楊萬(wàn)里

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4）池上

（唐）白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。

描寫(xiě)秋天的古詩(shī)：

1）山行

（唐）杜牧

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

2）望洞庭

（唐）劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺。

描寫(xiě)冬天的古詩(shī)：

1）江雪

（唐）柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

2）梅花

（宋）王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。

遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

3）逢雪宿芙蓉山主人

（唐）劉長(zhǎng)卿

日幕蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。

柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累名句，提高學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)。）

2、仿句：

仿照以下句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想像，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；

夏之色為O

秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。

夏之色為暖的紅，如熱血，如朝陽(yáng)，散發(fā)生命之光、

夏之色是熱的紅，如雛菊，如艷陽(yáng)，充滿(mǎn)活力。

夏之色為暖之紅，如火焰，如太陽(yáng)，貯滿(mǎn)溫暖之情。

夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。

夏之色為熱的綠，如綠葉，如繁林，蘊(yùn)涵澎湃只請(qǐng)

夏之色為熱之白，如沙灘，如船帆，充滿(mǎn)烈日豪情；

夏之色為亮的藍(lán)，如藍(lán)天，如夜空，展現(xiàn)魅力之神，

夏之色為燦的黃，如光艷，如夏花，象征著生命的旺盛

夏之色為炫的黃，如黃花，如向日葵，欣欣向榮的影響；

夏之色如涼的青，如荷葉，如山川，折射著燥熱之后的思索。

夏之色如火的青，如田野，如山川，表明，生命的至高、

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿(mǎn)含著純凈。

冬之色為冷的白、如羽翼，如水晶、蘊(yùn)涵天國(guó)之美、

冬之色為寒的銀，如月光，如白雪，純潔了整個(gè)世界

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿(mǎn)含著純凈。

冬之色為冷之灰，如枯枝，如鉛云，標(biāo)志著終極之后的空虛

冬之色為炫的白，如雪花，如冰天，昭示著春的臨近；

冬之色為靜的白，如雪原，如霧淞，蘊(yùn)涵萬(wàn)物的靜謐

冬之色為甜的白，如雪花，如樹(shù)掛，掩蓋了世界的美丑；

冬之色如水的白，如瑞雪，如冰霜，蘊(yùn)涵純凈之心、

冬之色如潔的白，如霜雪，如冰凌，閃爍著無(wú)私的清靜

（設(shè)計(jì)意圖：品味語(yǔ)言之后，熱炒熱賣(mài)，仿寫(xiě)心中的夏，學(xué)生

會(huì)覺(jué)得很容易，同時(shí)也達(dá)到了講練結(jié)合的目的。）

（六）總結(jié)全文

作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，著力

表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的

夏之圖畫(huà)，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美

和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀察和品味，我

們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

（七）結(jié)語(yǔ)、寄語(yǔ)：

[幻燈3]

踩著時(shí)間的腳步一路走來(lái)，我看到了你，也看到了我自己。

我看到你，從往日充滿(mǎn)天真爛漫的少年兒童，長(zhǎng)成為如今充

滿(mǎn)—活力的青少年。

我看到你，正從今時(shí)勃發(fā)熱情的青少年，走向堅(jiān)強(qiáng)偉岸的成

年。

在你身上，我仿佛看到了翻滾升騰的麥浪。

在你身上，我仿佛聞到了夏日涌動(dòng)著的成熟了的麥香。

在你身上，我觸摸到了收獲希望的喜悅。

在你身上，我聽(tīng)到了生命成長(zhǎng)那緊張的腳步聲。

在你身上，我才發(fā)現(xiàn)，生命里的夏天到了。這正是一個(gè)“收

獲之已有而希望還未盡”的生命季節(jié)，這正是一個(gè)“承前啟后、

生命交替”的生命旺季。

來(lái)吧，朋友，勇敢挑起肩上的兩季，用我們的活力大聲贊美

這個(gè)生命里的黃金的夏季吧！

設(shè)計(jì)意圖利用寄語(yǔ)的形式，在優(yōu)美的音樂(lè)情境中呈現(xiàn)文字，

既是課堂情感醞釀的最終爆發(fā)，又能在教學(xué)結(jié)尾處推波助瀾，再

掀一個(gè)情感達(dá)到師生共鳴效果。同時(shí)，對(duì)文章的情感和主題

進(jìn)行遷移，賦予現(xiàn)實(shí)意義，揭示生活真諦。

（八）作業(yè)

請(qǐng)用一段優(yōu)美的文字對(duì)你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪（300字以

上）。

（設(shè)計(jì)意圖：帶著品味賞析課文的余溫，熱情洋溢地描繪自

己家鄉(xiāng)的夏天，投學(xué)生之所好，加大平常練筆的力度。）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

緊張熱烈急促

景美贊美

（總---分----總）

人勤

初一語(yǔ)文教案人教版（篇8）

教學(xué)目標(biāo)

1.積累“朗潤(rùn)”、"醞釀”、"賣(mài)弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”

等詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)在文中的含義。

2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬

人、排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

(1)重點(diǎn)

能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

(2)難點(diǎn)

揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、

排比等修辭方法描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入語(yǔ)：

同學(xué)們，下面我們先來(lái)欣賞一首歌。(播放歌曲)好了，同學(xué)

們?cè)谛蕾p完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌

唱了哪個(gè)季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有怎樣的特點(diǎn)？如果讓你用文章來(lái)描寫(xiě)這

個(gè)季節(jié)，你會(huì)怎樣寫(xiě)？(學(xué)生各抒己見(jiàn))好，同學(xué)們那接下來(lái)我們就

來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代著名朱自清

先生所寫(xiě)的《春》，看看他又是怎樣描寫(xiě)春天的。

2.作者簡(jiǎn)介

朱自清(18987948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人?，F(xiàn)代

散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)。

作品有：散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名

篇。

《春》大致寫(xiě)于1928年至1937年，朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，已

經(jīng)沒(méi)有初期創(chuàng)作詩(shī)文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表

現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，

于是欣喜萬(wàn)狀，寫(xiě)下了著名的散文精品《春》，反映了他對(duì)美的追

求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來(lái)的希望，流露了積極進(jìn)取的

精神。

3.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字、詞。

(1)給下列加點(diǎn)字注音。

Yunnianglidochengsud1i_Ishuddusou

chao

醞釀嚓亮撐傘蓑笠稀疏抖擻安巢

二、整體把握文章：

1.朗讀課文

注音語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)

讀課文。

問(wèn)題：（1）課文圍繞“

春”寫(xiě)了什么？

（2）文章是按“盼春”一“繪春”-“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)

們劃分出來(lái).

（3）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江市春天特有的景象

的？

師生互動(dòng)，共同討論以上問(wèn)題

2,理清文章結(jié)構(gòu)：

（1）課文圍繞“春”寫(xiě)了什么？

本課作者對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，

準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”一

繪春”一“贊春”來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來(lái).

本課可以分為三個(gè)部分：

第一部分：（1）總寫(xiě)一一盼春。表達(dá)出人們對(duì)春天的盼望和興

奮喜悅的心情。

第二部分：（2-7）具體寫(xiě)一一繪春。把景物和感受結(jié)合，全面

細(xì)致地描繪出春景圖。

第三部分：（8T0）總寫(xiě)一一頌春。贊美春天，點(diǎn)出了春天的

特點(diǎn)：新、美、健。

（2）文章是從哪些方面來(lái)“繪春”，展現(xiàn)江有春天特有的景象

的？

文中具體描繪了六幅春景圖：春醒圖一一自然醒一一第二自

然段

春草圖一一草報(bào)春一一第三自然段

春花圖一一花爭(zhēng)春一一第四自然段

春風(fēng)圖風(fēng)唱春---第五自然段

春雨圖一一雨潤(rùn)春一一第六自然段

迎春圖一一人迎春一一第七自然段

三、探究質(zhì)疑：

（第一部分）

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我

們春天還沒(méi)有來(lái)到？

（“盼望著”；“近”）

“盼望著，盼望著"。為什么要連用兩個(gè)呢？

（這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。）

（第二部分）

春天來(lái)了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們朗

讀第二段

(1)看到了山，水，太陽(yáng)。(可以看出這是對(duì)春天的描繪)

(2)從這一段開(kāi)始，作者已經(jīng)開(kāi)始在描繪春天了，既然它已經(jīng)

來(lái)到了作者的面前，為什么他不開(kāi)始從最細(xì)小的一草一木寫(xiě)起呢?

明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一

個(gè)整體的印象呢？因?yàn)檫@是一種視覺(jué)的規(guī)律。假如現(xiàn)在來(lái)了一個(gè)新

同學(xué)，他就站在門(mén)口，我們先會(huì)看他的什么呢？是高是矮，是肥是

瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣服，

什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來(lái)，我們將會(huì)看到

他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

(2)這段話(huà)運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處？(運(yùn)用擬人，勾勒

出春天的生機(jī)勃勃。)

春草圖(第三自然段)：朗讀(齊讀)

問(wèn)題：

(1)這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？(教師明確：嫩、綠、多)

(2)把“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”換為“小草一下子從土

里生出來(lái)”，體會(huì)其表達(dá)效果有何不同。哪個(gè)好“鉆”和“偷偷”

用得好，說(shuō)說(shuō)好在哪里？

“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，

形容它不知不覺(jué)地出現(xiàn)，生動(dòng)地表明春草的活力。

⑶那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面

呢？

提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說(shuō)明他們都

處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為

旺盛。）

在春草圖中，作者將小草的畫(huà)面和小孩子的畫(huà)面組合在一起,

也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整

個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

教學(xué)總結(jié)

翻到這課書(shū)，我好像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。

我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)

人景象，體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙

詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確

而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用

了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排

整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、

美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人

認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)

體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能

力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的

方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下一點(diǎn)成功之處：

第一、導(dǎo)入新課巧妙。

“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來(lái)的寒冬，

總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希

望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地

吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；韓愈的

“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)力；杜牧的“千里鶯啼綠映紅,

水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天我們

來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文。，，這樣的開(kāi)場(chǎng)白吸引了同學(xué)

的注意力引起學(xué)生的興趣。

第二、理清課文結(jié)構(gòu)。

本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五

幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)

搞不清這幾部分的順序，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的字打印出

來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完

整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)

讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?？?/p>

我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結(jié)果非常讓人滿(mǎn)意。同

時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。

在教學(xué)過(guò)程中，存在一下一些問(wèn)題：

一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊

后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。

二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單

一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理

過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗

讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身

受的迷人的意境。

這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能?chē)@著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施，

那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)

生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地

設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的

主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的

翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些方面的反思知識(shí)自己的淺薄的認(rèn)

識(shí)，不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。

朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書(shū)，我好

像見(jiàn)到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受

作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會(huì)春天所帶

來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望。

在教學(xué)設(shè)想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙

詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確

而妥貼，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用

了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排

整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌功春，表現(xiàn)出春的新、

美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類(lèi)文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，本人

認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)

體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能

力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力，得到一種欣賞文學(xué)的

方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下一點(diǎn)成功之處：

第一、導(dǎo)入新課巧妙。

“同學(xué)們正處在秋高氣爽的季節(jié)里，但想到馬上到來(lái)的'寒冬,

總是希望春天早點(diǎn)來(lái)到，因?yàn)榇耗芙o人溫暖、給人力量、給人希

望、給人自然勃發(fā)。所以，每當(dāng)春回大地時(shí)人們往往情不自禁地

吟詩(shī)作文，如唐朝杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生“；韓愈的

“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅,

水村山郭涌旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天我們

來(lái)學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春的贊美的散文。”這樣的開(kāi)場(chǎng)白吸引了同學(xué)

的注意力引起學(xué)生的興趣。

第二、理清課文結(jié)構(gòu)。

本文可分為三部分：盼春、繪春、贊春。在繪春中又描繪了五

幅春景圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。部分同學(xué)

搞不清這幾部分的順序，針對(duì)這一點(diǎn)，我把以上藍(lán)色的字打印出

來(lái)，貼好不干膠，顛倒順序擺放在黑板槽上。為了給同學(xué)一個(gè)完

整的印象，我只安排了一個(gè)同學(xué)讀課文，并提出問(wèn)題，“聽(tīng)同學(xué)

讀課文后，看誰(shuí)能按照文中的順序給這些詞語(yǔ)找出恰當(dāng)?shù)奈恢?？?/p>

我找了班內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，反饋的結(jié)果非常讓人滿(mǎn)意。同

時(shí)又為解決教學(xué)難點(diǎn)鋪平了道路。

在教學(xué)過(guò)程中，存在一下一些問(wèn)題：

一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊

后松，許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。

二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單

一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理

過(guò)于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗

讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身

受的迷人的意境。

這次，我的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能?chē)@著新課程所倡導(dǎo)的來(lái)實(shí)施，

那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以老師的分析來(lái)代替學(xué)

生的閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師巧妙地

設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的

主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，學(xué)生就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的

翅膀在知識(shí)的海洋里遨游。這些

初一語(yǔ)文教案人教版(篇9)

教學(xué)目標(biāo)

1、快速閱讀，理清故事情節(jié)，體會(huì)“偉大的悲劇”的深刻含

義。

2、品味文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，把握作者表達(dá)的思想感情。

3、體味探險(xiǎn)悲劇中所包含的人類(lèi)精神。鑒賞作品中撼人心魄

的悲壯美，激發(fā)探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲

的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句，來(lái)認(rèn)識(shí)人類(lèi)挑戰(zhàn)自身，

實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大。

過(guò)程與方法：快速默讀，重點(diǎn)朗讀，品味文中的細(xì)節(jié)；自主、

合作、探究。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

展示南極地圖圖片及南極風(fēng)光圖，引入探險(xiǎn)故事，導(dǎo)入課題。

二、簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)作者

斯蒂芬?茨威格(1881?1942)奧地利小說(shuō)家、傳記作家。茨

威格的主要成就在于傳記文學(xué)，代表作有《三位大師》《羅曼?羅

蘭》《同精靈的斗爭(zhēng)》等。

三、初步感知全文

1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹這個(gè)故事，注意點(diǎn)明時(shí)間、人物、地點(diǎn)、

事件。

3、理清故事情節(jié)

奔向南極點(diǎn)一帶信返程->一個(gè)個(gè)犧牲

（充滿(mǎn)希望）（沮喪）（悲壯）

四、細(xì)讀研討

1、你認(rèn)為“悲劇”之所以“悲”，體現(xiàn)在斯科特一行南極之

行的哪幾個(gè)方面？從文中哪些文字可以看出？

失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲

2、斯科特和他的探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類(lèi)怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？具

體表現(xiàn)在課文的哪些地方？

（在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)展討論，各抒己見(jiàn)。）

誠(chéng)信，有令人敬佩的紳士風(fēng)度。

堅(jiān)毅，執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身的英雄氣概。

強(qiáng)烈的集體主義精神。為了保護(hù)同伴勇于獻(xiàn)出自己的生命。

無(wú)私的愛(ài)。在生命的最后一息心中惦記的始終是別人：朋友、

同伴、妻小，還有他的祖國(guó)和人民。

3、題目為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，那又為何“偉

大”？這是否矛盾？根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，談?wù)勀闶堑睦斫?。用“悲?/p>

而—偉大”的句式表述。

悲在失敗，而冒險(xiǎn)精神偉大；

悲在為勝利者作證，而誠(chéng)信的.紳士風(fēng)度偉大：

悲在生命的毀滅，而團(tuán)結(jié)無(wú)私、獻(xiàn)身科學(xué)的精神偉大：

悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大。

4、找出作者對(duì)整個(gè)事件的評(píng)價(jià)，這話(huà)表達(dá)的是什么意思？在

全文中起什么作用？

斯科特雖然失敗了，但他的心靈經(jīng)受了考驗(yàn)，變得無(wú)比高尚。

5、斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在？

認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類(lèi)自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神

的鼓舞。

五、拓展延伸

聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你所知道的“偉大的悲劇式”的人物或事件,

這些人或事對(duì)你有什么啟示？

1、成功的英雄

2、失敗的英雄

3、小結(jié)：英雄之所以稱(chēng)之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，

而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而

美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以至獻(xiàn)出生命，

我們所能盡力做到的就是記住他們的名字!一一里根《真正的英雄》

六、布置作業(yè)

1、學(xué)習(xí)本文后，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)中、生活中的情況，回憶一個(gè)

事件，用文字的形式寫(xiě)出自己的經(jīng)歷和感慨，體現(xiàn)真情實(shí)感和思

想深度，字?jǐn)?shù)不限。

2、閱讀推薦書(shū)目：

《魯賓遜漂流記》一一笛?！队ⅰ?/p>

《老人與?！芬灰缓Ｃ魍睹馈?/p>

初一語(yǔ)文教案人教版（篇10）

教學(xué)目的：

理解聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。

感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

初步了解神話(huà)故事的特點(diǎn)。

熱愛(ài)生命和生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

大膽而新奇的想象。

對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：神話(huà)動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入

出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：袁珂，神話(huà)學(xué)家。

關(guān)于神話(huà)

檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

全班集體朗讀課文

探究品味

復(fù)述課文，對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女婿的記載，找出課文中豐

富了哪些內(nèi)容，哪里最見(jiàn)作者的.想像力。

對(duì)女婿形象的認(rèn)識(shí)：她哪里是神，她分明是人。

感受課文中對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感：人類(lèi)創(chuàng)造成功的喜悅感；

人類(lèi)自身對(duì)獲得生命的歡呼。

想像是神話(huà)的亮點(diǎn)，馬克思關(guān)于神話(huà)的論述。

放《女娟造人》動(dòng)畫(huà)片總結(jié)課文主要內(nèi)容。

拓展運(yùn)用：

讀神話(huà)《盤(pán)古開(kāi)天地》后回答問(wèn)題。

放神舟五號(hào)飛船記錄片：女娟造人，體現(xiàn)了人類(lèi)可貴的創(chuàng)造

力與探求精神，也使我感受到生而為人的自豪。今天，我們面對(duì)

的廣大世界，依然有許多未知的領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角螅ジ惺?/p>

那種創(chuàng)造成功的喜悅。

布置作業(yè)：

收集有關(guān)神話(huà)，講給別人聽(tīng)。

閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類(lèi)起源的資料。

想像出一種女婿造人的新辦法。

初一語(yǔ)文教案人教版（篇11）

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義。

教學(xué)方法：可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討

論來(lái)理解課文。

教學(xué)時(shí)數(shù)：安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)

雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著。

可他呂蒙有個(gè)毛??；不爰讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，

可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用？

這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》

一文。

二、簡(jiǎn)介作者作品。

1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。

2、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載

了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的

目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

三、課文學(xué)習(xí)

1、掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎！

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話(huà)？

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？

3、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的

“議論”來(lái)表現(xiàn)的。）

5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（結(jié)友。）

6、概括情節(jié)：勸學(xué)?就學(xué)一議論?結(jié)友。

7、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就

學(xué)“、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議

論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人

物對(duì)話(huà)為主。

五、分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。（分角色朗讀）

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既

責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重

心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話(huà)，要求盡量讀難說(shuō)話(huà)時(shí)

的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的

讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找

出。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)

能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎？

七、課堂