初中生物七年級下冊教學設計11篇

初中生物七年級下冊教案教學設計優(yōu)秀11

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初中生物七年級下冊教案教學設計[篇1]

通過植物細胞吸水和失水的實驗，能夠說明根毛細胞吸水的原

因，了解合理灌溉的道理。

能力目標

1、通過植物細胞吸水和失水的課題訐究，繼續(xù)學習觀察實驗現(xiàn)

象的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。

2、通過對生活實例、實驗結果的分析，提高分析問題和解決問

題的能力。

情感目標

通過學習根毛細胞適于吸收水分的結構特點，初步樹立植物體

結構與其功能相適應的觀點，通過了解根吸水原理在實踐上應用，

進行生物科學價值觀的教育。

教材分析

本節(jié)的內容都圍繞細胞吸水和失水的原理這一知識點，它是解

釋根吸水、失水的關鍵，是學習根的水分代謝的必備知識，同時也

為今后高中階段進一步學習水分代謝奠定基礎。只有明白了細胞吸

水和失水的原理，才能合理解釋生活中的問題和解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)

常遇到的灌溉問題c因此細胞吸水和失水的原理是這節(jié)課的教學重

點。但在學習過程中，學生能夠較容易的觀察到細胞吸水和失水的

現(xiàn)象，而對于這種現(xiàn)象的解釋，就要涉及到一些比較生疏、抽象的

概念，如：溶液、濃度等。所以細胞吸水和失水的原理也是本節(jié)的

教學難點。經(jīng)了解，對于這些概念，初一的學生在小學時有過一定

的接觸，只是不能準確的進行描述，所以可以利用學生已有的生活

體驗，加強感性認識，以便學生對實驗進行觀察、分析得出結論。

教學設計方案

重點：細胞吸水和失水的實驗和道理，以及根毛吸水和失水的

道理和過程。

難點：細胞和根毛吸水和失水的道理。

手段：觀察、分析、討論與講解相結合

設計思想：

本節(jié)課中“細胞吸水和失水的原理”的內容是中心問題。通過

學生參與實驗，把抽象的內容轉化為具體的現(xiàn)象，讓學生由淺入深,

并能舉一反三。

教學過程：

一、導入：

復習提問：

1、根據(jù)掛圖說明根尖各部分細胞結構和功能。

2、成熟區(qū)的生理功能與根毛細胞的細胞特點。

二、講授新課：

（一）植物細胞的吸水和失水：

1、組織學生觀察演示實驗：把切好的新鮮的蘿卜片放入干燥的

培養(yǎng)皿中，并撒上食鹽。通過實物投影展示其變化。

2、提出問題：“為什么會有水分產(chǎn)生，水分從何而來？”

3、組織學生分析、討論（學生很容易分析出水分是由蘿卜細胞

的細胞液中出來的，是因為撒入食鹽造成的。）

4、講解：溶液、濃度的概念。

本實驗中食鹽遇到蘿卜片上的水分后溶解，就成為食鹽溶液。

而溶液中含有食鹽的多少即是溶液濃度的大小。

5、出示課本61頁演示實驗。（強調：實驗中除一個燒杯中裝有

清水、另一個燒杯中裝有鹽水以外，其他的實驗條件都一樣）

6、利用實物投影讓學生觀察蘿卜條的變化，并用量筒測量燒杯

中的溶液量。

7、組織學生分析實驗結果，得出細胞吸水和失水的原理。

初中生物七年級下冊教案教學設計【篇2】

一、教學目標【知識目標】

（1）說出人類起源于森林古猿，人類是在與環(huán)境的相互作用中進

(1)教師多媒體展示達爾文及其進化論，介紹相關知識。提b問

題：為什么達爾文說人類和現(xiàn)代類人猿有共同的祖先？

(學生疑惑。)

(2)教師播放現(xiàn)代類人猿的紀錄片，提出問題：這些類人猿分布

在哪些地方？生活方式上有哪些相同點？

(現(xiàn)代類人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶森林中，它們都

是依靠從大自然中獲取食物來生存，沒有制造工具，改善生存環(huán)境

的能力，沒有語言文字的交流。)

(3)類人猿和人類在形態(tài)結構、生活方式、制造工具、語言交流

等方面有哪些異同？

(類人猿與人的根本區(qū)別有以下幾點：運動方式不同，類人猿主

要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，類人猿可以使用自

然工具，但是一般不會制造工具，人類可以制造并使用簡單和復雜

的工具;腦發(fā)育程度不同，類人猿到腦量約為400毫升，無語言文字

能力，人腦容量約為1200毫升，語言文字能力強。)

(4)教師展示森林古猿圖片，提出問題：人類和類人猿相比，誰

與森林古猿更相似？

(類人猿。)

(5)為什么森林古猿的.一支會演化成人類，另一支演化成類人

猿呢？

(引出“從猿到人的進化”。)

2.從猿到人的進化

(1)教師多媒體播放地球1000萬年前地殼變動的模擬視頻，提

問：地殼地變動造就了哪些特殊的地形？

(高山、峽谷、大河，等。)

(2)教師提問：這些地形的變化對地表的植被有什么影響？學生

閱讀課本相關內容C

(地形的變化也導致氣候發(fā)生劇烈變化。在東非大裂谷地區(qū)，原

先的熱帶叢林有一部分變成了稀樹草原。)

(3)教師展示稀樹草原景觀圖，提問：這對當?shù)氐纳止旁吃斐?/p>

了哪些影響？

(熱帶雨林的消失迫使森林古猿從樹棲改變?yōu)橄碌厣睢Ｏ啾扔?/p>

樹棲，在地上生活，食物減少，敵害增加。)

(4)教師展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出問題：地上生

活對森林古猿的身體造成了哪些影響？

(能骨變得更加寬闊，上肢骨和下肢骨在形態(tài)上發(fā)生了明顯變化,

下肢骨更加粗壯，有利于直立行走。)

(5)森林古猿最終是怎樣進化成人類的？

(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的

方向發(fā)展，前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物，

防御敵害，臂和手逐漸變得更加靈活。又經(jīng)過若干萬年，古人類制

造的工具越來越復雜，并且能夠使用火，大腦也越來越發(fā)達，在群

體生活中產(chǎn)生了語言。最終進化成人類。)

(6)類人猿與我們人類有著共同的祖先，但人類卻在威脅著類人

猿的生存，我們應該怎樣保護它們呢?

（人類對環(huán)境的破壞和森林資源的開發(fā)，嚴重威脅了類人猿的生

存。所以為了保護他們，我們應該立即停止對環(huán)境的破壞，合理利

用森林資源，建立自然保護區(qū)，保護類人猿的生存空間和環(huán)境。每

個人都應該提高環(huán)保意識，規(guī)范自己的行為。）

（三）小結作業(yè)

L小結：師生共同總結本節(jié)課所學內容。

2.作業(yè)：閱讀課后“科學家的故事“，看一看我國科學家對人

類進化研究做出了哪些貢獻？

四、板書設計

初中生物七年級下冊教案教學設計1篇31

教學目標

知識目標：懂得草履蟲的形態(tài)結構特點和生理特點；

懂得原生動物門的特點和原生動物與人類的關系。

能力目標：通過組織學生視察草履蟲的形態(tài)和結構，以及做草

履蟲應激性的實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和分析解釋實驗結果的能力。

情感目標：通過學習原生動物門的特點，向學生滲透進化論的

思想；

通過懂得原生動物與人類的關系，進行生命科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1.草履蟲的形態(tài)結構及生理特點是本節(jié)教學的重點，因為：

（1）本章的內容是學生第一次從書本上學習到動物學的知識。按

著達爾文的進化觀點，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低

等的單細胞動物。通過講解原生動物的代表一一草履蟲的形態(tài)結構

及生理特點，使學生懂得最原始的動物所具有的特點，可為后續(xù)知

識的學習奠定良好的基礎。

(2)通過重點內容的講解，還能夠使學生懂得到：細胞不僅是構

成植物體的基礎單位，也是構成動物體的基礎單位。然而動物細胞

是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點和不同點，能夠加深對細

胞結構的懂得，使學生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。

(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養(yǎng)方

法一一異養(yǎng)。通過實驗視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏

銳?？偨Y草履蟲生理活動特點，對照植物體的生理活動特點，能夠

加深學生對動物與植物本質特點的懂得。

2.草履蟲對營養(yǎng)物質的吸收和代謝終產(chǎn)物的排出是本節(jié)教學內

容的難點，因為：

(1)動物的營養(yǎng)方法與植物的營養(yǎng)方法不一樣。動物必須從外界

攝取現(xiàn)成的有機物C草履蟲的食物主要是：水中的細菌及其它小的

生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合

到口溝處的胞口，由胞口進入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成

食物泡。當食物泡足夠大時，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細胞

質中。

食物泡隨著細胞質的流動，在體內沿一定的方向運行著。最初

從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端句后移動。在移動的過程

中，草履蟲體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經(jīng)消化的食物

能夠被細胞質吸收，這時食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘

渣仍在食物泡內，順著細胞質的移動，由身體后端的胞肛排出體外。

由此看來，草履蟲全部營養(yǎng)物質的吸收過程與植物體是截然不

同的。教師要在講清草履蟲形態(tài)、結構的基礎上，講解草履蟲營養(yǎng)

物質的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過程。這些內容對剛不久接

觸動物學的學生講，是顯得繁瑣。特別是在一節(jié)課上，既要記住一

系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就

要求教師能在要求的領域內，深入淺出地講明其中的概念、特點。

(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學生難懂得的內容。對草履蟲體

內的兩個伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學生容易懂得成平

面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進行講解，解釋伸縮泡

是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收

集了細胞內的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，

伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體

外。

教師在講課中一定要使學生分清：代謝廢物排出體外叫“排

泄”；食物殘渣排出體外叫“排遺”。學生特別容易將“排泄”和

“排遺”相混雜。教師能夠進一步講明：排泄是將細胞內的參與代

謝過程產(chǎn)生的廢物排出體外；而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣

排出體外，這些殘渣沒有進入細胞內參與代謝的過程。

3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認識相應的結構，也是教學過

程中的難點，因為：

“視察草履蟲”是學生做的第一個動物實驗。在顯微鏡下視察

既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點，教師能夠從以

下3個方面考慮。①課前組織一部分學生進行草履蟲的培養(yǎng)，預備

好具有一定密度的草履蟲培養(yǎng)液。②教師示范或看錄像后，再讓學

生進行實驗，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。

課時安排：

本章參考課時二課時。

教學預備：

草履蟲的掛圖，模型。以及草履蟲培養(yǎng)液。

教學過程設計

第一課時

L引言的設計：

為了培養(yǎng)學生獨立考慮的能力，把講課與實驗結合起來，通過

實驗、提出問題、引導考慮，讓學生自個兒得出結論。實踐證明，

這種教法比先講課后實驗的傳統(tǒng)教法更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，

更有助于開發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識。所以，本節(jié)課能夠這樣開始:

首先，教師取出一瓶裝有豐富有機質的河水給學生看。接著，

請學生從中取一滴制成臨時裝片在顯微下視察。有條件的學校，教

師用顯微投影儀與學生一起制作一張臨時裝片，接著與學生一起討

論。在顯微鏡下能看到啥生物呢？有植物、微生物，還有動物。教師

向學生介紹：我們這個地點看到的動物是動物界中最原始、最簡單、

最低等的單細胞動物，叫原生動物。原生動物大約有3萬多種，散

布特別廣，有自由生活的種類（海水、淡水、空氣中），也有寄生生

活的種類。它的體內有些特化的結構，用來保持它的生命和延續(xù)后

代。下面我們以原生動物中的代表一一草履蟲為例，來研究一下它

的形態(tài)和結構。

2.關于草履蟲的形態(tài)的教學，能夠這樣安排：

首先，讓學生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲培養(yǎng)液。

使學生對草履蟲有一定的感性認識：那些個體微小、能夠移動的小

白點一定是草履蟲，它們喜歡集合在培養(yǎng)液的上方。它的形態(tài)結構

特點只有在顯微鏡下才能看清楚。

第二，讓學生從培養(yǎng)液的上方取一滴液體，制成臨時裝片。在

制作裝片的過程中，教師能夠提示學生：為了幸免草履蟲在視野中

跑得太快，能夠想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有

培養(yǎng)液的載玻片上?教師要有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的

能力。在學生視察裝片的同時，能夠播放草履蟲形態(tài)的錄像片，以

關心學生精確制片和得出正確的結論。還能夠請學生把草履蟲的形

態(tài)畫在黑板上。

第三，教師能夠對草履蟲名字的由來，做補充解釋；也能夠用草

履蟲的模型進一步定位草履蟲的形態(tài)或在黑板上對學生畫出的形態(tài)

進行修改，以備講結構時用。

3.關于草履蟲的結構的教學，能夠緊接形態(tài)進行講解。教師能

夠問學生：草履蟲的身體是單細胞依舊多細胞？它的細胞結構與植物

細胞結構有啥雷同點和不同點？怎么樣證明這些雷同點和不同點？教

師能夠結合掛圖或自畫板圖帶領學生把草履蟲的結構弄清楚。還能

夠給學生放錄像，使學生能清楚地看到：草履蟲全身布滿纖毛，身

體一側有口溝，其旋轉運動的特點以及在布滿棉花纖維的水中鉆來

鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲身體內的食物泡、伸縮

泡、細胞核等結構C

講結構時，應有意識地提示學生：①草履蟲的原始特點。②與

植物細胞在結構上的差別。

4,關于草履蟲的生理特點的教學，能夠與植物對照地進行講解。

教師能夠問學生：綠色植物是怎么樣獵取營養(yǎng)的？草履蟲又是怎

么樣獵取營養(yǎng)的呢？由此來啟發(fā)學生懂得：自養(yǎng)與異養(yǎng)的概念以及草

履蟲的捕食、消化、吸收和排出食物殘渣的過程。并明確給出排遣

的概念。

關于食物泡的形成和移動路線，教師可畫板圖解釋，并請學生

用高倍鏡視察一個草履蟲體內食物泡的移動情況。在視察的過程中,

教師能夠提問：食物泡的大小是否一樣？哪兒的，哪兒的最??？為啥？

有條件的學校還能夠放錄像解釋，特別是排遣的過程。教師要告訴

學生：草履蟲的消化方法是細胞內消化。

關于草履蟲的呼吸，教師能夠借助板圖解釋：草履蟲與外界進

行氣體交換，是通過全部身體表膜進行的。草履蟲通過表膜把溶解

在水中的氧氣滲入到細胞質中。進入細胞質中的氧氣有啥作用呢？教

師能夠啟發(fā)學生回想植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲體內也

是分解有機物，釋放能量，作為生命活動妁動力。有機物分解產(chǎn)生

的二氧化碳和其他含氮廢物，能夠從體表（表膜）排出，也可和大批

過剩的水一起借伸縮泡排出。

關于草履蟲的排泄，教師能夠先組織學生視察位于草履蟲身體

前后二端的收集管前伸縮泡的運動情況，接著提問：①收集管與伸

縮泡的關系如何，運動特點怎么樣?②前后二個伸縮泡的伸縮特點是

啥？這樣伸縮的利益是啥?③伸縮泡中的廢物通過啥道路排出體外?④

啥叫排泄？它與排遣的區(qū)別是啥？

講完上述內容，教師可在黑板上小結草履蟲的消化、吸收、呼

吸和排泄的過程：

通過上述小結，能夠使學生把草履蟲的幾個生理過程聯(lián)系起來,

便于懂得和掌握。最后來，提出：草履蟲對外界刺激有沒有反響？怎

么樣反響？這是下節(jié)課討論的問題。

第二課時

1.引言的設計：

第二課時開始，教師用草履蟲的形態(tài)結構圖，請學生回想第一

課時所視察和學習到的內容及知識。請學生答復：①草履蟲的形態(tài),

前端和后端的區(qū)另"②內部各部分結構名稱？③革履蟲的消化、呼吸、

排泄等生理過程?④草履蟲在結構和生理上，與植物細胞的不同點？

在學生答復問題的基礎上，教師能夠這樣說：草履蟲除了在形態(tài)、

結構、生理上與植物有所不同外，還表現(xiàn)如今它對外界刺激的反響

上與植物也不雷同c怎么樣視察草履蟲對外界刺激的反響呢？這時，

教師能夠先讓學生自個兒設計一個實驗，接著教師再引導學生做草

履蟲應激性的實驗C

2.在學生進行實驗的過程中，教師能夠提些問題，讓學生邊視

察邊考慮。例如：啥叫應激性?清水對草履蟲有沒有刺激?草履蟲對

清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的？植物對外界刺激有沒有反響？動、

植物對外界刺激反響有啥不同？最后來，教師要重申：①生物體對外

界的刺激都有反響，這種反響叫應激性。②動物的應激性能夠使它

趨向有利刺激，回避有害刺激。③動物對外界刺激的反響要比植物

敏銳得多(能夠舉例)。④草履蟲對外界刺激是通過表膜上特定的結

構感應的。

3.組織學生討論：動物細胞和植物細胞的雷同點和不同點。

初中生物七年級下冊教案教學設計【篇4】

K教學目標1

1.知識：

(1)說出皮膚的結構組成，并能在生活中正確使用這些術語；

(2)理解皮膚的排泄功能。

2.能力：

(1)運用顯微鏡觀察皮膚的結構，培養(yǎng)動手操作能力和觀察區(qū)分

能力；

(2)在教學創(chuàng)設的情境中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力；

(3)通過學習切實體會皮膚與日常生活的關系，增加生活常識和

技能，并學會將所學知識運用于實際生活，初步培養(yǎng)生活自理能力,

養(yǎng)成良好的生活習慣；

(4)通過課堂中開展的活動，培養(yǎng)快速處理信息，靈活進行口頭

表達與交流的能力C

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過顯微鏡觀察了解皮膚結構的方式幫助學生初步運用辯證

唯物主義觀點來看待和分析問題。

(2)通過對皮膚結構和衛(wèi)生保健知識的學習，關注生活，熱愛生

活，充分認識生物學在實際生產(chǎn)生活中的重要性，并對學生進行審

美教育。

(3)通過介紹我國有關科學技術成就，對學生進行愛國主義教育。

皮膚與汗液分泌。

課時：一課時C

皮膚是人體最大的器官，它有多項功能，與我們每個人日常生

活聯(lián)系緊密。但由于教材將本節(jié)安排在人體廢物的排出這章進行介

紹，所以教學設計中應以排泄功能為主線來介紹皮膚的結構與功能。

本課的教學重點是皮膚的結構，雖然在顯微鏡下較易觀察，但

學生可能不易區(qū)分表皮、真皮及皮下組織，需要教師點撥引導；皮膚

的排泄功能部分，由于學生對汗液的形成和分泌，缺乏感性認識，

因此是本節(jié)課的難點，可以借助CAI。

本課教學先以學生們較熟悉的宏觀世界城市垃圾的清理作為類

比使學生了解人體代謝廢物及時排出的重要性。同時提問人體可以

通過哪些途徑排出體內代謝廢物？

［學生回答］①通過呼吸系統(tǒng)以氣體的形式排出體外；

②通過泌尿系統(tǒng)以尿液的形式排出體外；

③通過皮膚以汗液的形式排出體外。

借機回顧前面學習的兩種排泄途徑，同時引入今天皮膚的內容。

【新課導入】

師：有人說：皮膚我很熟悉呀！一人一張嘛（以輕松的話題開局）

那么，同學們能不能列舉一些描寫皮膚的詞句？（請同學列舉）

學生爭相發(fā)言：白皙、黝黑；皮厚如墻；油光滿面；汗流滿面；白

里透紅，與眾不同只留青春不留痘去年今日此門中，人面桃花相映

紅

教師含笑而言：剛才同學們列舉的詞句十分生動有趣（給以肯

定），可是細細想來，這些詞句中，還隱含著關于皮膚的一系列問題

（話題急轉），比如，皮膚常年暴露在外，接觸許多細菌，為什么不

腐爛變質呢?有人膚白勝雪，有人皮黑似炭，人體的膚色為何會有不

同？長青春痘是什么原因？人為何會出汗？（一連串發(fā)問，引起學生思

考）這些無疑都與皮膚結構有關！

一、皮膚的結構

［活動］觀察皮膚的結構

（1）學生觀察顯微鏡下皮膚切片，獲得有關皮膚結構的感性認識;

（2）對照大屏幕上皮膚構造圖，辨別皮膚各組成部分；

（3）出示3個由淺入深的問題引導學生有意識的進行觀察探究：

①皮膚有哪些結構？

②皮膚各部分結構有什么特點？

③推測各部分結構功能。

［注意事項］

①教師巡視指導；

②請學生注意物鏡與載玻片的距離，乂防壓碎；

③觀察完后，交回切片顯微鏡，做好實驗收尾工作。

請學生對照屏幕上的皮膚結構示意圖，說出皮膚的結構和細胞

排列特點，推測有何功能。展示課件，小結皮膚的結構，并引導學

生由結構認識功能C

皮膚的結構：表皮一角質層，生發(fā)層

真皮

皮膚附屬物：毛皮、汗腺、皮脂腺、指(趾)甲等。

(1)表皮

在介紹生發(fā)層的分裂增長能力時，可引用一組數(shù)據(jù)來證實：人

體整個表皮一般每3?4周就全部更換一次，人的一生中總共約要掉

落18千克的皮膚碎屑在介紹經(jīng)常曬太陽的人們?yōu)楹纹つw會變得黑些

時注意引導學生觀察生發(fā)層中的黑色素細胞。

(2)真皮

師：真皮由致密結締組織構成(看圖)，從厚度上看比表皮薄，

還是比表皮厚?。?/p>

生：厚！

師：真皮內含有大量彈性纖維和膠原纖維，這有何作用

呢？（Flash同時閃現(xiàn)這兩部分結構）

教師演示：大家一起捏住自己的臉，再輕輕扭動，松開手，看

皮膚有沒有大的變化？（或以一塊新鮮的較厚豬皮實驗，撕、拽、拉）

生笑著同做：沒有！

師繼續(xù)演示：這是一張白紙，我把它抓住，再輕輕一扭，松開

手，大家看看紙產(chǎn)生了什么變化。

生：變皺了！

師：這說明了什么？（再介紹《紅樓夢》中賈寶玉和劉姥姥的皮

膚差別）

生：真皮內的彈性纖維和膠原纖維，賦予了皮膚一定的彈性和

韌性。

師：在真皮內我們還可以看見感覺神經(jīng)末梢和非常豐富的毛細

血管（Flash分別閃爍）它們各有何作用？（通過Flash展現(xiàn)冬季與夏

季毛細血管的變化，幫助學生直觀感知、深入理解此知識點）

生：感覺神經(jīng)末梢能使我們感受外界剌激；毛細血管可以通過自

身的收縮與舒張來調節(jié)體溫，以適應不同的環(huán)境。

（3）皮膚的附屬結構

請學生觀察自己的皮膚，說出皮膚還有哪些附屬物，再在大屏

幕中顯示結構照片C

在對皮脂腺的介紹中，注意補充青春期預防青春痘的方法，做

好青春期心理和生理健康教育。

二、汗液的形成和分泌

(1)汗腺組成

分泌部：由彎曲成團的細管構成，周圍有毛細血管

導管：細長的管道開口于皮膚表面

師：相信同學們都有過這樣的經(jīng)歷，在夏日的驕陽下呆一會兒

就會感到渾身冒汗c出汗是一種正常的生理現(xiàn)象。但以前人們不知

道汗水是怎么來的?現(xiàn)代醫(yī)學和生理學告訴我們，人的真皮內隱藏著

250萬個小腺體，汗液就是從那里被輸送到皮膚表面的。(Flash閃

現(xiàn)汗腺組成，注意引導學生觀察汗腺分泌部周圍的毛細血管，并思

考其作用)

(2)汗液的成分

教師演示：將手指按在鏡面上，5秒鐘后移開，發(fā)現(xiàn)鏡面上留

有水蒸氣，以此證明汗液的成分有水。再請學生思考，并講出證據(jù),

以日常生活中的經(jīng)驗判斷汗液的其他成分。

生：軍訓時，衣服和帽子上留有的白色的鹽漬，汗的味道是咸

的！說明還有無機鹽。

生：烘烤汗液時應該會有臭味散發(fā)，說明汗液的成分中含有尿

素。

(3)汗液的形成和分泌

(這是本節(jié)課的難點，可以結合信息技術，通過Flash動畫來展

示，整個過程避免了單純語言描述的蒼白無力，使教師的講述變得

生動而形象，學生的認識變得直觀而明晰。)

教師結合多媒體講解：當環(huán)境溫度較高或人體劇烈運動時，汗

腺周圍毛細血管擴張，血流量增多，汗腺分泌部細胞從毛細血管中

吸收了水、無機鹽、尿素等物質形成汗液，再通過導管到達體表被

排出。

（4）出汗的利弊

討論：請學生分組討論出汗的利弊從而引出其功能的探討，培

養(yǎng)學生的口頭表達能力和發(fā)散思維能力（時間4分鐘）。

生：有排泄作用！

生：調節(jié)體溫的作用！

師乘勢而問：如何實現(xiàn)的？（將問題深入）

生：汗的蒸發(fā)會帶走一部分熱量，因比對人體的體溫具有調節(jié)

作用。

師：（點頭贊許，同時播放Flash汗液的蒸發(fā)帶走熱量）除了剛

才說到的皮膚可以通過毛細血管的收縮和舒張來調節(jié)體溫外，汗液

的蒸發(fā)也可調節(jié)體溫，特別是在人劇烈運動時，肌肉活動釋放的熱

量相當于安靜時的10?15倍，此時光靠皮膚的散熱已經(jīng)來不及了，

并且要是這些熱量不及時散發(fā)出去的話，足以使全身的血液沸騰，

這時就要緊急開動全身皮膚的250萬個產(chǎn)腺，結果我們會大汗淋漓,

靠汗水的蒸發(fā)帶走熱量。

師：辯證唯物主義告訴我們事物都有兩面性的，那么出汗有沒

有不好的地方？（轉變話題順便進行世界觀教育）

生：大量出汗會使人體鹽分流失，造成熱痙攣，所以高溫天氣

里，人們應及時補充水和鹽分。

生：弄臟衣物，要求我們搞好個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習慣。

初中生物七年級下冊教案教學設計【篇5】

一、教學目標：

1、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口

腔上皮細胞的基本結構，區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。

2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

3、設計實驗、改革實驗，弄好自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科

學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的，繼續(xù)形成“膽大心細”的心理

素質

二、教學重點：

說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和

不同點，提高實驗能力和觀察能力。

三、教學難點：

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細胞結構的觀察。

1、閱讀書本P47方法步驟，總結出每個步驟：擦？滴？取？涂？

蓋？染？吸。（口要漱干凈）

2、這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪？（滴的是生理

鹽水）。因為動物細胞外面沒有細胞壁，要使動物細胞處于活性的必

須給它一個適合于它所在的環(huán)境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細

胞生活的環(huán)境。就是為了維持細胞正常的形態(tài)。生理鹽水的成分就

是0.9克鹽99.1克水。

3、注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。

4、因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經(jīng)做好的口腔上皮細

胞涂片給學生看，讓他們準確找到細胞。

四、布置作業(yè)：生物實驗報告冊P10、13、16

教學反思：

因為有了上一節(jié)課的植物細胞的實驗，這一實驗學生比較容易

操作，但有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，要教育他們科學

精神。對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可

以老師先做好一片示范的在講臺，讓學生先了解這些上皮細胞成什

么形態(tài)后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐

個指導。很多同學做實驗的時候沒有找到細胞，雖然有的書上寫在

實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染

色成功率更高。

觀察植物細胞的結構

教學目標：

1、學會制作臨時裝片的基本方法。

2、觀察自己制作的臨時裝片，闡明植物細胞的基本結構，練

習繪制植物細胞的結構簡圖。

教學重點：

制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

教學難點：

以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片

以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖。

教學過程：

o?c進入實驗室先填好記錄本，回實驗實驗過程。（取鏡與安

放，對光，觀察）。

t?0迅速拿出顯微鏡，對好光。

ey<2如果把一根頭發(fā)、一張厚紙放在物鏡下面，看看能否看

清楚它們的結構？（不能）必須把玻片弄到薄而透明。為了做到這一點,

需要對所觀察的材料進行處理，制成玻片標本，然后進行觀察。常

用的玻片標本有以下三種：

切片？?用從生物體上切取的薄片制成。

涂片??用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成。

裝片??用從生物體上撕下或挑取的少量材料制成。

（有的生物非常微小，也可以直接做成裝片）。

這些玻片可以做成永久的（可長期保存）或臨時的（不能長期俁

存）。

?？磿綪42的材料用具，看看哪些材料不明白它們的作用，

舉手問老師。

（介紹稀碘液的作用是染色，載玻片作用是托載標本的玻璃片，

蓋玻片的作用是覆蓋標本的玻璃片）。

CP43的制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片方法步驟：（用一

個字總結各步驟）

1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。（擦）

2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清

水。（滴）

3、用鎮(zhèn)子把洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜?？內表皮，

把撕下的內表皮浸入載皮片上的水滴中，用鑲子把它展平。（取、展）

4、用鑲子夾起蓋皮片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，

然后緩緩地放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面

出現(xiàn)所泡而影響觀察。（蓋）

5、把一滴稀碘液滴在洋蔥內表皮上，使染液浸潤標本的全部。

（染）

6、先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察。把高倍鏡下看到的物

像用鉛筆畫在報告冊P14第6題上。

教學反思：

因為這是上初中以來的第一次實驗，要讓他們有成就感，其實

這實驗不難，但要注意的是用低倍的目鏡和物鏡來看，因為本身洋

蔥細胞比較大，用低鏡看更清晰，這實驗我是安排他們用10-的目

鏡和10-物鏡觀察。但細胞的結構很多人不會畫，最主要是把主要

形態(tài)和主要結構畫出。

初中生物七年級下冊教案教學設計【篇6】

重點：種子的萌發(fā)條件

難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物

質的轉化。

手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主

設計思想：

采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生

提前在課下進行實瞼，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問

題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教

師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種

子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師

準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題:

一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠

萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

教學過程：

（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是

什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子

萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）

一、導入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？

2、種子中含有哪些物質？

3、如果你是農(nóng)民，你會選擇什么樣的種子種在田里？

組織學生回答問題。

總結，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質,

這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些

自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件,

種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。

2、分析學生的實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如“學

生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"O

3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。

4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，

得出結論。

5、總結:

根據(jù)對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：

適宜的溫度、充足的空氣和水分。

除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影

響，如：光照條件、酸堿性等。

（二）種子萌發(fā)的過程：

1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。

3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。

（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。

（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。

（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。

玉米種子萌發(fā)的過程：

（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。

4、提出問題：以上介紹的種子萌發(fā)的過程只描述了種子外部形

態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過程中其內部又發(fā)生了什么變化呢？

實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子,

有什么不同感覺。

請參與實驗的學生介紹自己的感受。

教師總結：

萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。

啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。

組織學生發(fā)言C

總結：

干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀

粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成

能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質

經(jīng)轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質

經(jīng)轉化后由子葉吸攻轉運給胚芽、胚軸和胚根。

（三）種子的休眠和壽命:

1、提出問題：“我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什

么原因呢”？

2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有

生命的。（2）種子形成多數(shù)是在秋季。）

3、總結：

種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經(jīng)

死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，

這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。

4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的.方法。

三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）

1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？

2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？

板書設計：第三節(jié)種子的萌發(fā)

一、種子萌發(fā)的條件：

1、自身的條件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的條件：適宜的溫度、充足的空氣和水分

3、影響種子萌發(fā)的其他因素：

二、種子萌發(fā)的過程：

胚根發(fā)育成根

胚芽發(fā)育成莖前葉

子葉或胚乳提供各部分發(fā)育所需的營養(yǎng)物質

三、種子的休眠和壽命：

探究活動

探究種子萌發(fā)的自身條件

材料用具：

取飽滿健壯的紅皮小麥種子和白皮小麥種子若干粒，刀片一個,

鑲子一個，培養(yǎng)皿4個，衛(wèi)生紙若干張，清水，標簽，膠水等。

實驗步驟：

（1）浸種使小麥種子萌動。

（2）將萌動的紅皮小麥200粒和白皮小麥200粒分別放在標有

1號和2號標簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（3）將萌動的紅皮小麥20粒和白皮小麥20粒，分別切下它們

的胚，分別放置胚加胚乳部分。

（4）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚，分兩部分

放在標有3號標簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

（5）將切下的10粒紅皮麥種和10粒白皮麥種的胚乳部分，分

兩塊放在標有4號標簽的培養(yǎng)皿中，觀察它們的發(fā)芽率。

①3號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚能不能長成幼苗？。

②4號培養(yǎng)皿中的兩種小麥胚乳能不能長成幼苗？。

③設置1號和2號培養(yǎng)皿的意義是什么？.

④試根據(jù)探究性實驗的結果，說明種子的胚和胚乳在種子萌發(fā)

過程中，各起什么作用？

⑤種子萌發(fā)的自身條件是什么？

⑥有興趣的同學可將紅皮小麥的胚嫁接在白皮小麥的胚乳上,

或把白皮小麥的胚嫁接在紅皮小麥的胚乳上，在適宜的條件下培養(yǎng),

并觀察結果，對結果進行討論。

初中生物七年級下冊教案教學設計[篇7]

單細胞生物體

本節(jié)通過講述草履蟲的形態(tài)結構特點和生命活動特點，使學生

認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節(jié)的重點和難

點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察

活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受

到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有

生命活動；通過探究草履蟲對外界刺激有反應嗎？這個活動，更進一

步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養(yǎng)了學

生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養(yǎng)

了學生的小組合作意識。

學生分析

由于學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會

對草履蟲的形態(tài)結構和如何完成某些生命活動難以理解。

設計理念

本節(jié)以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發(fā)展

為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。

探究式教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、

研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思

維、分析、推理并得出結論。

教學目標

知識性目標

說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

技能性目標

提高制作及觀察臨時裝片的技能；通過科學探究活動，培養(yǎng)觀察

能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。

情感性目標

通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點；通過科學探究，養(yǎng)

成實事求是的科學態(tài)度和小組合作精神。

課時安排：

本節(jié)教學需1課時

教學準備

教師：

①草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、

棉花纖維、細線、狡水、糖、食鹽水、牛為汁。

②掛圖或錄像（有關草履蟲的結構及其生活方面）。

學生：教材、筆記本。

教學過程

教師提問：前面我們學習過一種藻類植物小球藻，誰能給大家

描述一下小球藻的形態(tài)。

學生回答：略C

教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為

單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養(yǎng)液，你知道

里面培養(yǎng)的是哪種生物嗎？

學生狀態(tài)：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。

（還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾

病的小品，由問題該病的病因是什么？導入新課。）

教師啟發(fā)：培養(yǎng)的也是單細胞生物的一種草履蟲。這類生物的

形態(tài)結構和生活方式是怎樣的呢？下面請同學們利用已給的實驗儀器

（草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖

維、細線、膠水），以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察

到草履蟲的外形和運動。

學生活動：討論、交流、實驗、觀察。

教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有

的組實驗很成功，有的組也出現(xiàn)了一些問題，下面同學們之間互相

交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗？在實驗

過程中出現(xiàn)了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫

助想辦法解決問題C

學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經(jīng)驗。

學生總結：草質蟲的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著向前

運動的，由此，可證明草履蟲是生物。

教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生

物的基本標準是什么？下面請同學們再談一談。

學生回答：略C

教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應,

草履蟲對外界的刺激有反應嗎？

學生狀態(tài)：思考。

教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合技能卡和小詞典,

以小組為單位，合作探究、解決此問題。

學生表現(xiàn)：自學、合作探究、解決問題。

教師引導：看到絕大多數(shù)的同學實驗操作已基本完成了，下面

請小組代表總結一下你們組探究后得出的,結論，以及實驗設計的思

路和方法。

學生活動：互相交流、作出評價。

學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺

激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。

教師承轉：同學總結得非常好！通過以上探究活動，同學們從草

履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你

們認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎？

（可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此

時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履

蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點

是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教

師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學

探究的一般方法。）

學生表現(xiàn)：各抒己見、暢所欲言。

教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢？下面請同學們看一

段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的

信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。

（放映草履蟲的結構及其生活的錄像。）

學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。

學生總結：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質、細胞核等結構,

也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。

另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、

胞肛等結構幫助它來完成生命活動。

教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單

細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：

草履蟲；由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。

教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，

并且與人類的生活、生產(chǎn)關系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲

取這方面的知識？

學生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網(wǎng)。

教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同

學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手

抄報（或電腦打印）在班內展示。

教師引導：在這節(jié)課上，你有哪些收獲？

學生：積極發(fā)言。

板書設計：

與人類的關系

單細胞生物體

草履蟲

單細胞生物

練習鞏固：略C

課后實踐：完成試試看。有條件的學校可引導學生上網(wǎng)查找資

料;條件較差的學?？衫脪靾D或課本彩圖。

初中生物七年級下冊教案教學設計【篇8】

第一章人的由來

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展

知識與技能：

概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸

進化來的。

過程與方法：

.對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展過程的示意圖，

概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

.參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

情感、態(tài)度與價值觀：

認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和

諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。

重點：

概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸

進化來的。

難點：

,運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

.認同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進化來的觀點。

搜集有關生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料及現(xiàn)代類人猿生活的

錄像片、多媒體課件等。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：同學們，自從人類第一次沖出地球、飛向太空、登上月球,

接連向火星、木星、土星發(fā)出探測器以來，至今仍未發(fā)現(xiàn)生命。這

說明了什么呢？

生：只有地球是唯一適合人類生存的家園。

師：對，下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對

地球的贊美，從中去思考人與地球上生物圈的關系。

生：（一學生領讀、全班齊讀）

師：我們人類的各項生命活動都依賴于生物圈，同時人類的活

動還影響和改變著生物圈。從今天開始，我們將要學習人體的結構

和生理，并進一步探究人與生物圈的關系?！拔沂菑哪睦飦淼?？”

這是孩提時代你們向爸爸媽媽提出的問題。也許爸爸媽媽的回答給

你幼小的心靈以暫時的安慰，可是隨著年齡的增長，你們又有了新

的困惑。從這一節(jié)課開始，讓我們共同解答你們的這些困惑。“人

類是從哪里來的呢？”讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的

奧秘。

二、小組討論，探究新課

師：關于人類越源的爭論有數(shù)百年的歷史，現(xiàn)在仍有許多問題

是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？

生：（學生各抒己見，提出自己的想法、觀點）

師：說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和

他的《物種起源》，請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。

生：（分組匯報交流）

師：你們知道人類和現(xiàn)代類人猿的共司祖先是什么嗎？

生：森林古猿C

師：對。下面你們觀察幾種現(xiàn)代類人猿圖片和錄像，結合生活

經(jīng)驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們

的生活方式有什么共同點？

生：（小組合作進行觀察、討論，組間進行補充）

師：當今，為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而現(xiàn)代類人猿的數(shù)

量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。

生：（小組討論、組間交流、補充）

生1:人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術和工具的本領，使得人類

適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保

健的能力不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人

猿不具備這些能力C

生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代

類人猿的濫捕亂殺加環(huán)境的嚴重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減

少。

師：類人猿在形態(tài)結構上確實與人類有許多相似之處，但究竟

在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？

生：（觀察、討論、交流、回答）

師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段

的產(chǎn)物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質的區(qū)別。在距

今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非

洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描

述出它們的生活狀況。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹棲生活，以群居生

活為主，以樹上的果實等為食物。

師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為

人類呢？

生：（各抒己見，暢所欲言）

師：我們對森林古猿的一支轉變成人類做了初步的分析，那對

此是否有什么證據(jù)呢？我們來進一步探索。下面我們來分析一個資

料：（課件展示）

初中生物七年級下冊教案教學設計【篇9】

教學目標：

1.T解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。

3.了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。

教學重點、難點：

1.教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持

生態(tài)平衡的意義。

2.教學難點：生態(tài)平衡的概念。

教學過程：

一、導入。

回憶之前兩節(jié)課學習了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物

對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物

適應環(huán)境的同時也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是

互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這

個統(tǒng)一的整體叫一一生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學習的內容--

第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。

先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22,畫出概念。怎么樣的環(huán)

境才算是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)？比

較一個農(nóng)田、一個森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準確地理解生

態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)

條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網(wǎng)。我們小學的時候學習過食物

鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的?P24。讓

學生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草兔狼。（強調箭頭應指

向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲

吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強調每條食物鏈的連接箭頭

都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…

三、介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。

課件圖示幾種生物，讓學生自行連接成食物鏈，看哪個小組連

成的食物鏈最多，最準確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不

同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。強調食物鏈的起點必

須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費者…讓學生記憶

更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么

話？（激發(fā)學生積極性）。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結構和營養(yǎng)環(huán)

節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以

學生為終點的食物鏈。討論書本P23練習。

四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

列舉一食物鏈，讓學生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動

物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調節(jié)能力，使生態(tài)系

統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強調生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)

量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。看圖

片介紹例子，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境，關注地球的意識。

1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7%。天然孽

原面積每年減少約65?70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境

持續(xù)惡化，導致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)

生。

2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破戰(zhàn)程

度相當于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導致駱駝嚴重營養(yǎng)

不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生杰危機一旦出現(xiàn)，短時間內根本無法得

到恢復。

六、做練習

教學后記：

對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因為學生小學時已有學過相關的

知識，但沒有學到概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學生理解生態(tài)系

統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學生對食物鏈的連接比較感興趣，可

以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相

聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學生不能理解什么叫生態(tài)平

衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設計某

種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要

讓他們了解，有一個動態(tài)的動畫。

教學反思：

對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要

懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。

初中生物七年級下冊教案教學設計【篇10】

【教材分析】

《輸送血液的泵一一心臟》一課，是初中一年級生物教材（下冊）

的內容。本節(jié)教學主要講述了心臟的結構和功能，血液循環(huán)。知識

點和難點較多，也是本冊書重點和難點。本節(jié)教學通過對心臟的結

構探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。并認同

生物體結構與功能相適應的觀點；通過小組間的交流與合作。明確體

育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育。這節(jié)內容是對前一章

知識營養(yǎng)物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的

說明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”

的學習作好知識儲備而奠定基礎。

【學情分析】

初一學生都正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們對外界事物有著

非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現(xiàn)

實生活中的一些現(xiàn)象無法解釋。本節(jié)課在引導學生分析具體問題的

同時，解決生活中的實際問題。培養(yǎng)學生科學探究的精神，嚴謹?shù)?/p>

科學態(tài)度。

教學目標：

知識目標：

1、心臟的結構和功能；

2、概述血液循環(huán)的途徑；

3、區(qū)別動脈血和靜脈血；

能力目標：通過對心臟的探究，發(fā)展學生的觀察能力、思維能

力和語言表達能力；

情感目標：認識到擁有一個健康而強壯的心臟非常的重要；經(jīng)常

參加體育鍛煉對于心臟有好處；

教學重點:

心臟的結構和功能；血液循環(huán)的途徑；

教學難點：

1、通過圖片觀察心臟的結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。

2、心臟瓣膜的開閉與血流方向的關系。

3、概述血液循環(huán)的途徑

二、課堂反思

（一）成功之處是

1、巧用謎語導入課題一心臟.出示幻燈片心臟，引導學生進行

自身體驗和觀察圖片，讓學生了解到心臟的位置、大小和形狀及感

受心臟的跳動。此時教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動？”激

起學生的興趣，引出本節(jié)課所學的主要內容一心臟的結構。

2、齊讀心臟的結構和功能，讓學生有個簡單的了解，并標記。

再自主學習觀看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓

學生觀察心臟的內部結構，師生互動完成討論，并且進行總結規(guī)律,

交給學生巧記的口訣。

3、交流與合作，小組交流合作，觀察血液循環(huán)的圖片，了解血

液循環(huán)的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣

最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進一步學習新的知

識，動脈血和靜脈血。培養(yǎng)學生的觀察、思考、分析問題的能力。

并總結血液循環(huán)的口訣。

4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節(jié)學習難點

用圖片觀察以及錄