濟南的冬天 教學設(shè)計人教版七年級上冊

濟南的冬天教案教學設(shè)計（人教版七

年級上冊）

濟南的冬天教案教學設(shè)計（人教版七年級上冊）一篇

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濟南的冬天教案教學設(shè)計（人教版七年級上冊）

毛陳中學殷霞

一、導入：

“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟

南。”

二、作者簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。

三、初探文本

一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發(fā)都會在哪里？一結(jié)尾。

當然這篇文章也不例外，老舍最后發(fā)表什么樣的感慨？

明確：這就是冬天的濟南。

奇怪了，我們的題目是什么一濟南的冬天，結(jié)尾卻說冬天的濟南，作者為什么

這么寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？

明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，

讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結(jié)尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出

的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺

（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

老舍對于濟南的感情究竟怎樣？這里補充一點老舍的創(chuàng)作背景：任教7年，對

山東產(chǎn)生深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。我們今天學習的

這一散文是老舍為他的第二故鄉(xiāng)一山東所作的散文。

那老舍眼中第二故鄉(xiāng)的冬有什么特點，其間又蘊含著怎樣的情感呢？

速讀課文，思考濟南的冬天總的特點是什么？并說說自己的理由。

明確：作者通過對比，北平、倫敦、熱帶與濟南的對比。

（1）北平的寒一濟南的暖

⑵倫敦的陰一濟南的晴

⑶熱帶的熱一濟南的溫總的特點是溫晴。

濟南的冬天真的如此溫晴嗎，在百度百科“濟南”詞條中有對該地冬季氣候的

介紹，“常受北方冷空氣侵襲，寒冷晴朗，雨雪稀少，多偏北風。”晴朗是真的，

溫暖倒不見得。文本與現(xiàn)實之間形成了一定的反差，說明“溫晴”是老舍對濟南冬

天的主觀體驗，是帶有感情色彩的。那么這是一種怎樣的感情？

我們先來看看“溫晴”是通過什么寫作對象來表現(xiàn)的，思考下作者對寫作對象

的.思想感情如何？（快速瀏覽）

作者抓住什么來表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”這個特點的？明確：冬山、冬水。

那這節(jié)課我們仔細學學作者是怎樣寫冬山和冬水的，本節(jié)重點是“品味語言，

體會蘊含在其中的作者的感情”。

（一）共同分析山景

1.寫山的時候，作者寫了幾種情況下的山？

三種，分別是陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外遠山

2.三種情況下的山，你認為寫的最妙的是哪種山，說說自己的理解。（自讀

2、3、4段）

陽光朗照下的山：作者通過分析濟南的地理位置突出“溫晴”的特點。這里老

舍抓住城、山、人來寫陽光照耀下的山。老舍稱濟南為老城，對于這一老城，他用

了擬人的修辭手法，曬著、睡著、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶

有生命的感覺與意味，把老城勾勒成暖和安適的理想的境界，表現(xiàn)出作者對老城的

喜愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻

生動的寫出了濟南的可愛。而況，山們還低聲地哼著搖籃曲呢，另外，這段中的人

們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠，我們可以看出濟南的人們

的生活是幸福、愜意的。通過老城、山、人們這三點的寫作，我們看出陽光朗照下

的山，是可愛的，蘊含的是脈脈深情。（城、山、人，三點）

城外的遠山：全段只有一句話，而且還是個比喻句，作者將城內(nèi)城外、村莊、

屋頂小雪連成一線，視為一體，構(gòu)成了一張水墨畫。它的色彩是古樸淡雅的，水墨

畫這一比喻寫出了濟南的淡雅詩意、來自人間卻又遠離塵俗。另外文章2處使用了

“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態(tài)，同時“臣卜”

給人一種閑適的感覺，進一步表現(xiàn)了作者對濟南的閑適的喜愛。

薄雪覆蓋的山：我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調(diào)動各種

感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀

得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

作者說：“最妙的是下點小雪呀?！闭堈f說這句話里作者是抓住什么字來寫

的？

明確：妙

那我們來看一看下小雪到底怎么妙。理清本段順序：作者寫薄雪覆蓋的山，先

寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。

明確：山上-山尖-山坡-山腰

（1）山上一寫山上的什么？

矮松一“矮”這個字與什么協(xié)調(diào)？（矮與小山小雪協(xié)調(diào)）

越發(fā)青黑一青黑怎么理解？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機、生命力，同時

雪小，蓋不住整個松樹，體現(xiàn)濟南的溫晴。）

樹尖上頂著一髻兒白花一這句哪個字用得好？一頂，我們來看，“頂”字為什

么用得好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭

上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽一形態(tài)美，輕盈感。白花是什么？（雪）作

者為什么不說雪而說是白花？說明雪漂亮，作者喜歡這樣的

雪。

（2）山尖一作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。鑲一用擬人手法，表現(xiàn)的是線條不斷地在

起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構(gòu)建色彩純凈美麗的藍天

銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。

（3）山坡

剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好

不好，為什么

穿一山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性

帶水紋的花衣一這花衣實際上是什么情況？

草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，

所以像花衣，實際上是雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈

性。

（4）山腰

好像忽然害了羞用了什么修辭方法？寫出了什么？

擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態(tài)。

為什么是微微露出點粉色？

擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現(xiàn)出雪泛出淡粉的嬌羞情態(tài)。這里微微這個詞

用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態(tài)。

小結(jié)下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次欣賞薄雪覆蓋下的小山，層次

分明，薄雪覆蓋下的山，色彩多樣、雪態(tài)嬌羞。

那這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？秀氣

一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組討論）

思考：水的特點是什么？

明確：不但不結(jié)冰，（暖）倒反在綠萍上冒著點熱氣。文章寫了5處綠，綠萍

的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。作者極力寫水綠時，還通過垂柳照

影子，透過水往上看，寫出水的清、透。

綠的精神怎么理解？

明確：水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機、怒放生

命。這么具有生機，這哪里是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是

不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往！

大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎么樣，試著賞析下？

明確：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透

明、天明水凈的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住

了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空

靈的藍水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了。試

想，他該是用一種怎樣的深情，才能領(lǐng)悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是

冬天的濟南”。

四、結(jié)語

老舍筆下的濟南的冬天，山可愛而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真

切的感受到了了濟南冬天的溫晴。文中老舍以情寫濟南，以情繪冬日，文中的山水

雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟南真切的情思，感受到

的是老舍對濟南的溫情，熱愛與贊美。

五、課后仿照文章的寫法寫《故鄉(xiāng)的冬天》

殷霞

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二」

《濟南的冬天》教案教學設(shè)計（人教版七年級上冊）

課題濟南的冬天本學期第課時本單元第課時日期

課型新授主備人

教學目標

1.學習本文抓住景物特點描寫景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表

現(xiàn)美的能力。

2.反復誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

3.體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。

教學重難點

1.學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2.學習本文平易自然、生動活潑、富有表現(xiàn)力的語言。

教學過程時間

一、導語設(shè)疑，激發(fā)興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷；

酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢？

他在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋

和冬全給了濟南?！苯裉欤覀兙蛠韺W習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南

什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養(yǎng)語感

1.作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。

（2）（課件展不）

老舍（1899-1966）,原名舒慶春，自舍予，滿族人，現(xiàn)代著名作家。代表

作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優(yōu)美。

2.關(guān)于濟南。

位于山東境內(nèi)，南面為千佛山，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南

的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北

中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內(nèi)多泉水，號稱“泉城”。

3.教師配樂范讀，要求學生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4.學生自由讀。

（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力（課件展

示）

響（xEng）晴著（zhuo）落寬敞（ch^ng）貯（zhu）蓄

澄（chdng）清髻（ji）水藻（z^o）狹（xid）

窄空靈

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親

切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5.學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡(luò)

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內(nèi)容；細讀，理解主題，揣摩生動的描

寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

1.學生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟南冬天的總的.特征是什么？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2.學生合作討論上面問題。

（師生共同總結(jié)）

全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景

物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫

面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。

學生再次默讀課文，進行體會。

四、創(chuàng)新活動--當一當導游（加深學生對文章內(nèi)容的理解）

1.假如你是一名導游，根據(jù)剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟

南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主

要內(nèi)容。

2.小組交流展示。

3.全班展示，教師點評。

五、小結(jié)：通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響

晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發(fā)了作者對濟南深深的喜愛和贊

美之情；導游活動，加深了我們對文章主要內(nèi)容的把握與理解。

六、布置作業(yè)：細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

教后記：七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內(nèi)容沒有

具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內(nèi)容，但對散文的學習方法尚不熟悉。初

一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進

行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的

引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課后訓

練。

惜緣

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三」

《濟南的冬天》是老舍先生在濟南齊魯大學任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景

散文，是現(xiàn)代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如

春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當作有生

命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發(fā)

了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

全文脈絡(luò)清晰，行文有序。先運用對比的手法來突出濟南冬天溫晴的特點。然

后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶

圖。在景物描繪中，不但運用了大量恰當?shù)谋扔骱蛿M人句，更在詞語選用方面十分

講究，把自然景物描摹得極富生機和活力。因此，教學中，在鍛煉、提高學生的朗

讀能力的同時，著重通過分析文中優(yōu)美的語句，進而感悟文中描繪冬景的精妙，感

悟用語的精當，提高學生的語言素養(yǎng)。

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多，

但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該讓學生在老師的

點撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用

所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節(jié)課的時間，其中第一課時在整體感

知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中

的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》

在寫法上的對比閱讀。

當然，在開課之前，不忘告知學生，一切的答案你們那里，即由學生之口道出

本課的教學內(nèi)容及答案，不失為明智之舉，因為學生在解讀文本之前，就已經(jīng)獲得

了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學

生們敢于積極主動，敢于去自由發(fā)揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實

踐中培養(yǎng)分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

作家介紹，課下注釋已有，可以讓學生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學

生的時間。生詞教學也可在學生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了

西瓜。

知、能目標：

1、能有感情的熟練朗讀課文

2、積累文中優(yōu)美的語句。

3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

4、明白作者采用對比寫法的作用。

5、培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。

過程與方法：朗讀-討論-賞析

情、價目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

教學重點：把握寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

教學難點：景物描寫的方法。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

■~'、導入新課

首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道

的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的

《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明

對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是

怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟

南的冬天》。

二、范讀課文。

1、學生聽讀，作勾畫。

2、點評。

三、自讀、朗讀，整體把握。

1、邊朗讀（學生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀

比賽。

2、幫助老師將課文科學合理的分成四個任務(wù)塊，并說明你這樣分組的理由

（為下節(jié)課分組研習、討論做好準備）。

（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段

為一組。按照：冬天的特點-山景-雪景-水景層次。）

如果程度較好，可以進一步歸納出課文的主要脈絡(luò):

小山搖籃圖

濟南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖

空靈水晶圖

3、學生推薦重點生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

4、小組內(nèi)交流。

5、集體交流。

四、朗讀、感悟：

1、師生展開朗讀比賽。

2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如

何把握的，你認為自己讀到了什么。

3、學生點評。

4、大家公認的優(yōu)美段落齊聲朗讀。

五、布置任務(wù)：

課下按組分工，搜集資料，準備下節(jié)課討論。

熟練朗讀課文。

積累優(yōu)美文句。

第二課時

一、學生分組展開討論。

1、劃出自己最喜歡的句子，小組內(nèi)交流。

2、互動、研習該句的妙處（修辭、選詞）。

3、小組內(nèi)形成共識，并推薦出發(fā)言的代表。

4、如果任務(wù)提前完成，可以幫助其他組解決問題。

5、教師巡視、指導。

二、集體討論，教師點撥。

第一組：預設(shè)

1、第一自然段首先把濟南與相比，突出濟南冬天特點，接著把濟

南與相比，突出濟南冬天特點，再把濟南與相比，突出濟南冬天

一特點，最后把濟南與整個相比，突出濟南冬天特點，這主要運用

了手法。

（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。

對比）

2、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？

“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把

“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。

3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？

這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據(jù)上

下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。

4、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是

什么呢？

特點有“沒有風聲，響晴，溫晴?！泵鞔_：總特點是“溫晴”

第二小組：預設(shè)

1、想想，文章怎樣由寫總特點轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2、濟南的這些小山有什么地理特征？

小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理

環(huán)境。

3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（1）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地

睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、一“睡”、一“醒”，一連串相關(guān)的

擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一

個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用

“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出

感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的

了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫

暖、舒適的特點。）

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了

依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4、陽光下的小山一暖和安適的小搖籃

第三小組：預設(shè)

1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。

2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。

3、“這件花衣好像被風兒吹動，3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希

望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動寫

靜，寫出動人的形態(tài)。

4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的

秀麗，寫出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把

本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出

點撥：

1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的

光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲"，山坡用“穿”，山腰

用“露”，幾個字各得其所。

2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全

白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映

襯薄雪微微露出的粉色。

3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩

句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白

花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如

洗的藍天與似銀的雪相映生輝；”一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋

的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：”這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山

的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉

色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣氛，

與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下

曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

6、總結(jié)：薄雪覆蓋下的山一穿上花衣服。

城外的遠山；是張小水墨

濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。

檢查：就如下內(nèi)容品析研討。請同學們自由選擇濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的

光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，進行答題。

①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧粉色/就是

②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮

松、山尖、草色、陽光。

③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

④文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手

法。

⑤主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示

比喻。

第四小組：預設(shè)

研讀第5自然段：

1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精

神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠

的特征。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而

且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，

充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

3、想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

(1)水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪

汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上一空中一半空中-

天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一

體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河

山真摯的愛。

寫水色：

提問］

三、總結(jié)：

1、為什么濟南的冬天的景色會如此動人？

［明確］a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交

融。

2、表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形

象。

3、本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點

的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個

“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就

是冬天的濟南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的

總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭”濟南其得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了

作者的贊美之情，給人以回味的余地。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景

交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用

上十分講究。

四、比較閱讀：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同

的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\用比

喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春

的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽

光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。

五、作業(yè)設(shè)計：

1、寫一段文字描寫你家鄉(xiāng)的冬天，并能恰當?shù)倪\用各種修辭手法。

2、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

3、課后練習第一、2題，第二大題。

六、附件材料：

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為狗突

泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。晌突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉?/p>

平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，

宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面

柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

于學敬

濟南的冬天教案教學設(shè)計（人教版七年級上冊）一篇

四」

［教學目標］

1.知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟南的冬之美。

2.過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

3.情感態(tài)度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

［重點難點］

1.教學重點：有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的

獨特感受。

2.教學難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學習描寫景物的

方法。

［教學方法］討論法、導讀法

［教具準備］多媒體

［課前準備］

布置學生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟南的

資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

［課時安排］2課時

第一課時

■~'、導入新課

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞一“冰冷”或“嚴寒”；

說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的

冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。

可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種

肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟

南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之

美。

板書課題。

二、作者及作品簡介

理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島

山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故

鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的?？梢娮?/p>

者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。

三、檢查預習，掌握字詞（多媒體）

鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨

畫、藍汪汪

四、研討思考

學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思考以下問題，然后討論，

再回答，互相補充。

1.濟南的冬天總的特點是什么？

濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

2.課文寫了濟南的冬天哪些景物？

寫對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗照下的山，勾

畫出一幅淡雅的水墨畫；寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠山，最后寫冬天的水色

一寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

3.表達了作者怎樣的思想感情？

作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真

摯的愛。

五、布置作業(yè)

第二課時

一、研讀與賞析

1.整體感知。

學生速讀第一、二自然段，討論下列問題并自主解決。

（1）濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？

通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

與北平相比一無風

與倫敦相比一響晴

與熱帶相比一溫晴

（2）濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？

濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。一“小山整把濟南圍了個圈兒，只

有北邊缺著點口兒?！?/p>

此處學生可再體會：①為什么稱“小山”？（因為千佛山主峰海拔只有285米

（有本地有山可與之比較）。）②“圈兒”“口兒”，將“兒”字去掉可不可以？

把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。（答案是不可以?！皟骸迸c

“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。）

讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小

結(jié)。

（3）教師小結(jié)。

在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主

峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟

南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

2.自由探究。

學生朗讀后，思考體味以下問題，四人小組討論交流。

（1）你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何

處？

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

把小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

②“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春

風來把它們喚醒”。

“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意

味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。

③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！?/p>

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

④“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特

點?！拔⑽ⅰ币辉~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長

枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之

珍貴、可愛、美麗?！皼r且還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追

加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且還”相配合，進一步突出了水“不忍

得凍上”的原因。

（如此要點，文中還有多處，學生說到哪些都可以，只要合乎情理即可。）

（2）有感情地朗讀你所喜歡的語段。

朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，

有感情地朗讀。

3.合作探究。

進一步探討，合作探究，學生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。同時要注意以下

幾點。

（1）濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

（2）作者緊扣這一點，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，第五段

寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯

托水之清澈、透明。

（3）作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

（4）文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟南冬天的無限

生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛、贊美的深情。

（5）文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以

“這就是冬天的濟南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水

晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結(jié)尾既和開頭”濟南真得算個寶地”相呼應(yīng)，

又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

二、體驗反思

1.質(zhì)疑交流。

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會

一下，在寫法上本文與學過的課文《春》有什么相同之處？

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文

章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比

喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達到神似。

2.拓展延伸。

通過學習本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認真觀察事物，寫作文時才能寫出

事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感

情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，

關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基

礎(chǔ)。

請你仔細觀察北京冬天的景物，傾注你的無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫

法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。

四、板書設(shè)計

12.濟南的冬天

總特點：無風，響晴，溫暖一貫串全文

對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”

陽光朗照下的山就像一幅淡雅的水墨畫

薄雪覆蓋下的山秀氣

城外遠處的山如詩似畫

冬天的水色一水藻之綠，襯托水之清澈、透明

蔣艷

濟南的冬天教案教學設(shè)計（人教版七年級上冊）一篇

五」

教學目標1、體會語言的準確性和生動性。

2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

教學準備多媒體課件、投影儀

教

學

過

程第一課時

一、導入新課

這幅對聯(lián)說的是哪個城市的風光?

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

一清代詩人劉風浩

今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創(chuàng)作

1.看課文解釋①后補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在

山東濟南任教。

三、整體感知，理清思路

1.聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南

的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出來。

2.師生互動，評點第一段

濟南的冬天有什么特點？你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣

候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的？

【補充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫

晴”偏重特點，“寶地"偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能

根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

1、2、

3、4、

四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣

的特點？

2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的

矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀

五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應(yīng)的例子。

4、本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情？

（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了

出來，請學生歸結(jié)本段的寫景特色。

（三）吟詠體味第3語段。

六、小結(jié)，練習

第二課時

教學內(nèi)容

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精

妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

一、復習導入

二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分

析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。

對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果

的不同。

（投影顯示）如：

(1)組:

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安

靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

(2)組:

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害

了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些

長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確：

(1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀

麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然

是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個

“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深

情。

(2)組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌

美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把

本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)

感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。

雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及

的。

2.訓練聯(lián)想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在

自然、取譬精當。給學生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學

生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達意。

3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運

用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：

(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用

“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

學生回答，教師明確：

(1)不可以?！皼]有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)

栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況

的。

(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣

氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在

天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

4.誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，

女同學讀寫水色的第5語段。

三、對比閱讀

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？

你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運用比

喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春

的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽

光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。

四、課堂小結(jié)

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫

浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟南”，戛然而

止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟南的冬天，

我愛冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青

高手呢！

修正策略

第一課時

、導入新課

同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，

秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生

的評判。

二、老舍及其創(chuàng)作

1.看課文解釋①后補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在

山東濟南任教。

2.解題

三、整體感知，理清思路

1.聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南

的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟南冬天的詞句劃出來。

2.師生互動，評點第一段

濟南的冬天有什么特點？你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣

候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的？

【補充：統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫

晴”偏重特點，“寶地"偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能

根據(jù)文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

1、2、

3、4、

四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣

的特點？

2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮

松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀

五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法

1.齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

(1)全段的中心句是：

(2)全段的層次劃分是：

(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物

是：

(4)文中的動詞用得好，如：

(5)文中的色彩詞用得好，如：

(6)文中是怎樣化靜為動的呢？

(7)主要運用了什么修辭方法？

(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

明確：

(1)最妙是下點小雪呀。

(2)全段分為三層：小雪呀/看吧粉色/就是

(3)矮松山尖草色陽光

(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲"，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字

各得其所。

(5)青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

(6)化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的

“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出

來，請學生歸結(jié)本段的寫景特色。

3.吟詠體味第3語段。

六、小結(jié)，練習

第二課時

教學內(nèi)容

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精

妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

一、復習導入

二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分

析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。

對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果

的不同。

(投影顯示)如：

⑴組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安

靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

乙：這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

(2)組：

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了

羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些

長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確:

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀

麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然

是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個

“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深

情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美

和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本

來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)

感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。

雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及

的。

2.訓練聯(lián)想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在

自然、取譬精當。給學生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學

生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達意。

3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運

用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用

“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

學生回答，教師明確：

（1）不可以?！皼]有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)

栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況

的。

（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安適平靜的氣

氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天

底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

4.誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段,

女同學讀寫水色的第5語段。

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？

你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\用比

喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春

的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽

光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”的特點。

四、課堂小結(jié)

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫

浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟南”，戛然而

止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟南的冬天，

我愛冬天的濟南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青

高手呢！

五、布置作業(yè)

1,以“的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特

征，模仿課文力求做到情景交融。

基礎(chǔ)落實不夠扎實。生字詞可以讓學生多寫寫。

以朗讀培養(yǎng)學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內(nèi)容聯(lián)系起來。

教

學

過

程

作業(yè)布置第一課時作業(yè)：

1.抄寫生字詞；2.完成作業(yè)本。

第二課時作業(yè)：

以“的冬天”為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特

征，模仿課文力求做到情景交融。

教學反思

備課人：沈霞

20xx年8月31日

注：備課中打“*”號的內(nèi)容為拓展層次的教學內(nèi)容。修正策略和教學反思用

紅色字體。

惜緣

濟南的冬天教案教學設(shè)計（人教版七年級上冊）一篇

六」

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。

3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養(yǎng)學生熱愛祖國河

山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

教學重點：

朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟南的冬之美。

教學難點：

借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

教學過程：

一、談話導入

立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的

冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們

總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城