殘障人體育教育課件

殘疾人體育概論講授人：王濤3殘障人體育教育本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容1.殘疾人體育教育的定義2.殘疾人體育教育的發(fā)展3.殘疾人體育教育的目的3殘障人體育教育1殘疾人體育教育的定義

體育教育（PhysicalEducation）：是教育的組成部分，是通過(guò)身體活動(dòng)和其他一些輔助性手段，進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程。

體育教育本身是一個(gè)完整的體系，分為普通體育教育和專門(mén)體育教育兩大類。其基本特征是突出的教育性和教學(xué)性。體育教育以教學(xué)為主要途徑，以課堂教學(xué)或?qū)ｉT(mén)性輔導(dǎo)為主要形式，以身體練習(xí)和衛(wèi)生保健為主要手段。3殘障人體育教育

殘疾人體育教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和需要，遵循人體身心的發(fā)展規(guī)律，以身體練習(xí)為基本手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，改善身體機(jī)能，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)，豐富社會(huì)文化生活而進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。3殘障人體育教育2.殘疾人體育教育的發(fā)展

2.1殘疾人體育教育發(fā)展的四個(gè)階段（1）愚昧階段對(duì)殘疾人采取不許生存的極其野蠻和愚昧做法，殘害殘疾人。例如斯巴達(dá)。（2）嘲笑階段殘疾人沒(méi)有平等的權(quán)利，常常被人捉弄。

3殘障人體育教育（3）起始階段殘疾人獲得受教育權(quán)后，開(kāi)始爭(zhēng)取體育的權(quán)利。

1760年法國(guó)人列斯貝（CharlesMichellLespee）創(chuàng)辦了第一所聾校。1784年法國(guó)人霍維（ValuntineHauy）籌建了世界第一所盲人學(xué)校，同時(shí)，智力障礙兒童的教育同樣是從法國(guó)開(kāi)始，伊塔（Dr.JeanMarcItard）創(chuàng)作出最早一本系統(tǒng)討論智力障礙問(wèn)題的專著《關(guān)于一個(gè)野人的教育》。特殊教育的發(fā)展依然延續(xù)著由醫(yī)到教、先養(yǎng)后教、先重后輕、先私后公，各類特殊教育之間發(fā)展不平衡的態(tài)勢(shì)。3殘障人體育教育3殘障人體育教育請(qǐng)大家結(jié)合人類歷史發(fā)展，談?wù)劄槭裁词澜缣厥饨逃鹪从诜▏?guó)等歐州發(fā)達(dá)國(guó)家？3殘障人體育教育

（四）進(jìn)一步發(fā)展階段

1971年智力落后者宣言。1975年殘疾者宣言。1977年盲聾者宣言。1975年11月29日美國(guó)頒布了公共法94～142，全稱“全體殘疾兒童教育法令”。規(guī)定體育必須被殘疾兒童所享用。3殘障人體育教育

隔離式教育：借鑒醫(yī)學(xué)診斷，將殘疾人分隔開(kāi)單獨(dú)集中到一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如廣州的各個(gè)特殊學(xué)校。優(yōu)點(diǎn)：有利于教學(xué)的實(shí)施。弊端：給兒童貼上“特殊兒童”標(biāo)簽，容易產(chǎn)生自卑感，不利于兒童發(fā)展。北美反標(biāo)簽化運(yùn)動(dòng)即正?；\(yùn)動(dòng)。3殘障人體育教育一體化、回歸主流：回歸主流（mainstreaming）在英國(guó)又稱為“一體化”、“融合（integration）”，其指導(dǎo)思想就是讓特殊兒童在最少受限制的環(huán)境中接受“正常、持續(xù)有效”的教育，以使兒童的身心得以充分的發(fā)展。優(yōu)點(diǎn)：“去標(biāo)簽”，消除殘疾兒童自卑感。缺點(diǎn)：人們產(chǎn)生誤區(qū)，致使這種安置方式產(chǎn)生的實(shí)際效果并不理想。3殘障人體育教育3殘障人體育教育全納教育：

強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須服務(wù)所有兒童。與一體化教育或回歸主流相比，全納性教育在某些方面與之并不完全一致。它不僅僅考慮殘疾兒童的教育問(wèn)題，而是認(rèn)為學(xué)校應(yīng)滿足所有兒童的需要。全納教育目前已經(jīng)成為特殊教育領(lǐng)域中最為先進(jìn)的教育模式，被很多國(guó)家研究和推廣。3殘障人體育教育各種教育思想的關(guān)系圖示3殘障人體育教育2.2我國(guó)殘疾人體育教育的發(fā)展

太平天國(guó)《資政新篇》我國(guó)特殊教育形成了“以普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干”的辦學(xué)模式。

“十五”期間，我國(guó)將特殊教育納入到普及九年義務(wù)教育中來(lái)，并明確提出了工作方向。3殘障人體育教育

隨班就讀

“隨班就讀”是指特殊需要兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受的一種特殊教育模式。它是一體化運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展的延續(xù)，該做法已載入了有關(guān)的立法與文件，這種方法是充分利用現(xiàn)有的中小學(xué)教學(xué)資源，發(fā)展特殊教育。3殘障人體育教育根據(jù)我們了解的殘疾人教育思想的演變，請(qǐng)大家思考和討論，我國(guó)實(shí)施的隨班就讀與回歸主流有何區(qū)別？3殘障人體育教育

“回歸主流”不應(yīng)與“隨班就讀”混用

一、“回歸主流”指的是歐美國(guó)家的一場(chǎng)特殊教育運(yùn)動(dòng)，而不是特殊教育形式；二、它適用于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育發(fā)展，對(duì)其他國(guó)家不一定恰當(dāng)；三、“回歸主流”是多種形式的，“隨班就讀”只是其中的一種。3殘障人體育教育3.殘疾人體育教育的目的

我國(guó)體育建立了各級(jí)各類學(xué)校規(guī)定的共同性目標(biāo)：通過(guò)體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育、衛(wèi)生保健知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。

“十五”期間，我國(guó)將特殊教育納入到普及九年義務(wù)教育中來(lái)，并明確提出了工作方向。其教育目的是根據(jù)社會(huì)需要、體育的功能和殘疾學(xué)生身心發(fā)展特征確定的。3殘障人體育教育《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中明確了特殊教育學(xué)校體育教學(xué)總的培養(yǎng)目標(biāo)是：“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高，具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)”。

3殘障人體育教育開(kāi)發(fā)殘疾學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)殘疾學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)殘疾學(xué)生健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)殘疾學(xué)生從事適宜體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和能力，為其終身體育奠定良好的基礎(chǔ)；促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。社會(huì)公德、法制觀念、文化素養(yǎng)、生活獨(dú)立以及身心健康。3殘障人體育教育各類特殊學(xué)校體育課程設(shè)置目標(biāo)：培智學(xué)校：更多強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生生活自理的技能和養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；盲人學(xué)校：不僅側(cè)重于身心健康的促進(jìn)，生活適應(yīng)能力的提高，補(bǔ)償機(jī)能的發(fā)展，基本知識(shí)技能的掌握，而且還提出培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，服務(wù)社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。聾人學(xué)校：除上述外，聾人還要具有強(qiáng)壯的體魄，良好的心理素質(zhì)。