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中小學(xué)(中職)思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)模板基本信息學(xué)段年級(jí)高二級(jí)教學(xué)單元高二選擇性必修3《邏輯與思維》第四單元(統(tǒng)編版)單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元名稱提高創(chuàng)新思維能力單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明(1)本單元學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義:在思想政治學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)中,“邏輯與思維”課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,而科學(xué)精神是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界中表現(xiàn)出來的一種精神取向。在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的關(guān)系中,馬克思主義更看重對(duì)世界的改造問題。要改造,必然要?jiǎng)?chuàng)新,改造本身就是創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是培育學(xué)生科學(xué)精神的基礎(chǔ)。本單元以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為具體目標(biāo),通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力而培育其科學(xué)精神。為此,本單元的教學(xué)要結(jié)合具體的創(chuàng)新思維案例,探究創(chuàng)新思維的方法和意義,引導(dǎo)學(xué)生在把握創(chuàng)新思維的一般方法和技巧的基礎(chǔ)上,切實(shí)參與到社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)中,并有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明;幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程和社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)中,培養(yǎng)勇于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的品格,在提升創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)上鑄造創(chuàng)新精神,樹立從人民的根本利益出發(fā),報(bào)效祖國、造福人類的人生觀和價(jià)值觀。(2)本單元學(xué)習(xí)在《邏輯與思維》模塊中的地位:學(xué)習(xí)邏輯與思維的目的在于創(chuàng)新性地解決實(shí)踐問題。本單元所講地創(chuàng)新思維是建立在邏輯思維和辯證思維基礎(chǔ)上的,同時(shí)又注重利用其他思維因素,如聯(lián)想、發(fā)散等,是多種科學(xué)思維方法的綜合運(yùn)用。所以,本單元既是本模塊的重要組成部分,又是本模塊的落腳點(diǎn)和綜合提升。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù):①《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》修訂工作的指導(dǎo)思想:以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的十八大、十九大精神,落實(shí)全國教育大會(huì)精神,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革,著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性,推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。②習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”:堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一;堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一;堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一;堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一;堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一;堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一;堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。2.單元目標(biāo)與內(nèi)容分析(1)本單元的主題和主線:本單元的核心內(nèi)容是闡明創(chuàng)新思維的方法和技巧,幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新思維觀念,指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合,以實(shí)踐問題為導(dǎo)向,開拓創(chuàng)新。(2)本單元的課程標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)為:4.1體會(huì)聯(lián)想思維中遷移、想象的運(yùn)用;了解聯(lián)想思維的方法和特點(diǎn);知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用。4.2了解發(fā)散思維中所采取的推測(cè)等方法;概括發(fā)散思維的特點(diǎn);知道聚合思維和發(fā)散思維的功能。4.3分析逆向思維的依據(jù)和優(yōu)勢(shì);發(fā)揮正向思維和逆向思維的互補(bǔ)作用。4.4體會(huì)超前思維是對(duì)常識(shí)局限性的突破和超越;把握超前思維的探索性、預(yù)測(cè)性特點(diǎn);了解創(chuàng)造預(yù)測(cè)事物發(fā)展態(tài)勢(shì)的意義。(3)單元教育教學(xué)目標(biāo)分析:理解創(chuàng)新思維的含義和基礎(chǔ),把握創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨(dú)特性特征。領(lǐng)會(huì)思維創(chuàng)新的思路,體會(huì)多向性是創(chuàng)新思維的明顯特征,領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思維的“新”。理解聯(lián)想思維的客觀基礎(chǔ)和含義,把握聯(lián)想思維的聯(lián)結(jié)性和暢想性特征。掌握聯(lián)想思維的遷移方法和想象方法。理解發(fā)散思維的客觀基礎(chǔ)與含義,把握發(fā)散思維的特點(diǎn)。掌握檢核表法、信息交合法、頭腦風(fēng)暴法等強(qiáng)制發(fā)散思維的技法。把握運(yùn)用發(fā)散思維方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),理解運(yùn)用發(fā)散思維技法應(yīng)注意的問題。理解聚合思維的客觀基礎(chǔ)與含義,把握聚合思維的特征。掌握聚合思維的主要方法及其重要功能。辯證把握發(fā)散思維與聚合思維的關(guān)系,明確二者“合力”的重要性。把握逆向思維的客觀基礎(chǔ),理解逆向思維的含義和特點(diǎn)。掌握逆向思維的方法,理解逆向思維應(yīng)當(dāng)合“理”。辯證把握逆向思維與正向思維的關(guān)系。正確理解不同路向的思維在創(chuàng)新中的作用。理解超前思維的客觀依據(jù)和含義,超前思維的表現(xiàn)和思想性條件,把握超前思維的特征。理解超前思維的方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用超前思維,提高思維的正確性。領(lǐng)會(huì)超前思維在哲學(xué)層面和現(xiàn)實(shí)層面的意義。(4)本單元的重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):理解創(chuàng)新思維的含義和基礎(chǔ)。理解聯(lián)想思維的特征。了解發(fā)散思維和聚合思維的含義、特征。 理解逆向思維的客觀基礎(chǔ)和含義。 理解超前思維的含義、表現(xiàn)、基本品質(zhì)。 把握超前思維的方法。教學(xué)難點(diǎn):把握創(chuàng)新思維的多向性、跨越性和獨(dú)特性特征。掌握遷移與想象的方法。掌握發(fā)散思維和聚合思維的方法。掌握逆向思維和方法,辯證看待正向思維和逆向思維的關(guān)系。了解超前思維的特征。把握超前思維的方法 領(lǐng)會(huì)超前思維的哲學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義。3.單元教學(xué)主干思路及流程課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題聯(lián)想思維的含義與方法4.學(xué)情分析同學(xué)們正處于思維能力和水平快速發(fā)展的時(shí)期,學(xué)生經(jīng)過前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了科學(xué)思維的兩種必要方法——邏輯思維方法及辯證思維方法,為學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。本課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶碚撆c生活案例知識(shí)中感受聯(lián)想思維,并結(jié)合生活案例,具體分析聯(lián)想思維的含義、聯(lián)想思維的特征、聯(lián)想思維的方法和聯(lián)想思維的應(yīng)用,借助我們身邊的例子,有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想思維的能力和技巧。5.課時(shí)目標(biāo)(1)本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn):體會(huì)聯(lián)想思維中遷移、想象的運(yùn)用;了解聯(lián)想思維的方法和特點(diǎn);知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用。(2)本課時(shí)教育教學(xué)目標(biāo)分析:理解聯(lián)想思維的客觀基礎(chǔ)和含義,把握聯(lián)想思維的聯(lián)結(jié)性和暢想性特征。掌握聯(lián)想思維的遷移方法和想象方法。(3)本單元的重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):理解聯(lián)想思維的特征知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用教學(xué)難點(diǎn):掌握遷移與想象的方法6.學(xué)習(xí)資源分析與技術(shù)應(yīng)用說明PPT多媒體。7.教學(xué)流程與板書設(shè)計(jì)8.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié)一:引入課題相傳,宋徽宗趙佶有一次以“深山藏古寺”為題選拔畫匠。這個(gè)題目看似簡(jiǎn)單,但要畫好并不容易。因?yàn)轭}目包含“深”字和“藏”字,需要畫家思考如何巧妙地將這兩個(gè)意思體現(xiàn)出來。畫家們有的在山腰畫古廟,半遮半露,有的在叢林深處畫古廟,只畫出廟的一角或一段殘?jiān)珨啾凇位兆谝贿B看了很多幅畫都不滿意。直到有一幅作品中根本就沒有寺廟的畫作卻深深吸引了他,宋徽宗仔細(xì)端詳了一番,不由連連點(diǎn)頭稱贊說:“妙!這才是‘魁選’之作呀!”(魁選,即第一名)這幅“魁選”之作妙在哪里?討論宋徽宗稱妙的“魁選”之作構(gòu)思巧妙之處,初步感受聯(lián)想思維的特點(diǎn)。觀察同學(xué)們的表現(xiàn),聆聽他們對(duì)聯(lián)想思維的初步認(rèn)識(shí),為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。環(huán)節(jié)二:聯(lián)想思維在人類創(chuàng)造事物過程中是如何起作用的?“美人魚”的形象,由少女的形象與魚的模樣重組和加工而成;“獅身人面”的形象,由獅子身體的形狀與人臉的形象重組和加工而成;“龍”的形象有九似,即頭似駝,角似鹿,眼似兔,耳似牛,項(xiàng)似蛇,腹似蜃,鱗似鯉,爪似鷹,掌似虎。有人說,人類創(chuàng)造出來的事物都有聯(lián)想的參與。以上述材料為例,說說這些形象是如何被創(chuàng)造出來?結(jié)合材料的三個(gè)典型形象,說明聯(lián)想思維在人類創(chuàng)造這些形象過程中的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,是否能從美人魚、獅身人面和龍的形象中總結(jié)出聯(lián)想思維的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練觀察和分析能力,也為后面關(guān)于聯(lián)想思維的含義、產(chǎn)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)等知識(shí)的總結(jié)作準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)三:運(yùn)用聯(lián)想提升創(chuàng)新思維的方法有哪些?情境1:大水漫灌和精準(zhǔn)滴灌是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的兩種灌溉方式?!按笏唷笔窃谔镩g不做任何溝埂處理,任由水在田間漫流,容易導(dǎo)致有的苗被淹死、有的苗澆灌不到水的后果。這種灌溉方式不僅浪費(fèi)水資源,而且難獲長(zhǎng)效。“精準(zhǔn)滴灌”是按照作物對(duì)水的需要,通過低壓管道系統(tǒng)與安裝在毛細(xì)管上的灌水器,將水均勻而又緩慢地滴入作物根區(qū)土壤之中。這種灌溉方式既可以保護(hù)土壤結(jié)構(gòu),又可以節(jié)約水資源。我們將“大水漫灌”和“精準(zhǔn)滴灌”的思維方式遷移到扶貧工作中,改變了過去那種對(duì)貧困地區(qū)普遍發(fā)放扶貧款的“大水漫灌”方式,采取了因人因地施策、因貧困原因和類型施策的“精準(zhǔn)滴灌”方式,使“年年扶貧年年貧”的狀況得到了根本性改變。(1)在生活和學(xué)習(xí)中,我們?cè)谀男┓矫嬉矐?yīng)該實(shí)現(xiàn)由“漫灌”到“滴灌”的轉(zhuǎn)變?情境2:在進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí),老師鼓勵(lì)同學(xué)們展開聯(lián)想思維的翅膀,盡情想象。同學(xué)們紛紛發(fā)言?!艏偃缰忻澜?jīng)濟(jì)全面脫鉤,將會(huì)怎樣?◆假如美國對(duì)臺(tái)政策發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變,將會(huì)怎樣?◆假如地球平均溫度上升2度,將會(huì)怎樣?…………(2)試著用“假如”方式對(duì)以上事件的發(fā)展展開想象。閱讀情境1,思考和分享如何把“滴灌”的思維遷移到生活和學(xué)習(xí)中?閱讀情境2,充分發(fā)揮想象的方法,思考社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題,尋找合適的方法解決問題。引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的發(fā)言分享,評(píng)價(jià)學(xué)生是否能在生活情境領(lǐng)悟和運(yùn)用遷移和想象的聯(lián)想思維方法。設(shè)計(jì)意圖:通過探究,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用遷移和想象的聯(lián)想思維方法,自覺訓(xùn)練聯(lián)想思維,提升聯(lián)想水平。9.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1.近日,央視科教頻道推出的《假如地球變大了》節(jié)目吸引了觀眾的注意。如果地球直徑變大了,人們可以告別現(xiàn)在都市的擁擠和狹窄;隨著地球直徑的增長(zhǎng),它所產(chǎn)生的引力將會(huì)變大,人們行動(dòng)會(huì)變得很艱難;隨之而來的就是近地軌道衛(wèi)星落入大氣層,“流星”隕落……下列對(duì)材料的理解正確的是(
)①作為聯(lián)想思維的“聯(lián)結(jié)”方式,想象有助于打破人們對(duì)宇宙間各事物原有聯(lián)系方式認(rèn)識(shí)的局限性②這種有意想象可以填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的空白,提升人們對(duì)地球的認(rèn)識(shí)能力和水平③形象思維具有能動(dòng)性,通過思維跨越性的聯(lián)結(jié),人們可以揭示地球的發(fā)展規(guī)律④通過提出“假如”式的問題,激發(fā)人們推測(cè)地球直徑變大會(huì)帶來的影響A.①② B.③④ C.①③ D.②④【答案】D【詳解】①:遷移是聯(lián)想思維的“聯(lián)結(jié)”方式,想象是聯(lián)想思維的“暢想”方式,而且通過提出“假如”式的問題,有助于打破人們對(duì)事物原有聯(lián)系方式認(rèn)識(shí)的局限性,①排除。③:材料沒體現(xiàn)形象思維,沒體現(xiàn)通過思維跨越性的聯(lián)結(jié),人們可以揭示地球的發(fā)展規(guī)律,③排除。②④:如果地球直徑變大了,人們可以告別現(xiàn)在都市的擁擠和狹窄;隨著地球直徑的增長(zhǎng),它所產(chǎn)生的引力將會(huì)變大,人們行動(dòng)會(huì)變得很艱難;隨之而來的就是近地軌道衛(wèi)星落入大氣層,“流星”隕落……這說明這種有意想象可以填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的空白,提升人們對(duì)地球的認(rèn)識(shí)能力和水平,通過提出“假如”式的問題,激發(fā)人們推測(cè)地球直徑變大會(huì)帶來的影響,②④入選。故本題選D。2.在廣闊的濕地、森林、農(nóng)場(chǎng)等地理區(qū)域內(nèi)分散大量傳感器進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)??茖W(xué)家們受蒲公英種子隨風(fēng)飄零、隨風(fēng)播種的啟發(fā),創(chuàng)造出一種在地面可被風(fēng)吹動(dòng)的微型“蒲公英”傳感器,以實(shí)現(xiàn)大面積傳感器網(wǎng)絡(luò)部署。由蒲公英到“蒲公英”傳感器(
)①充分發(fā)揮了思維的能動(dòng)性,摸清了蒲公英與環(huán)境的關(guān)系②說明科學(xué)家的創(chuàng)新活動(dòng)依賴于自然科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新理論③采用了類比推理的方法,需要通過大量實(shí)地試驗(yàn)提高其可靠性④運(yùn)用了聯(lián)想思維的方法,為大規(guī)模環(huán)境監(jiān)測(cè)提供了一種方案A.①② B.①③ C.②④ D.③④【答案】D【詳解】①:科學(xué)家們受蒲公英種子隨風(fēng)飄零、隨風(fēng)播種的啟發(fā),創(chuàng)造出一種在地面可被風(fēng)吹動(dòng)的微型“蒲公英”傳感器,發(fā)揮了思維的能動(dòng)性,但“摸清了蒲公英與環(huán)境的關(guān)系”的說法錯(cuò)誤,①不選。②:科學(xué)家的創(chuàng)新活動(dòng)依賴于物質(zhì)和實(shí)踐,而不是理論,②不選。③:類比推理亦稱“類推”。推理的一種形式。根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些屬性上相同或相似,通過比較而推斷出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤耐评磉^程。從蒲公英到“蒲公英”傳感器,運(yùn)用了模擬的方法,采用了類比推理的方法,需要通過大量實(shí)地試驗(yàn)提高其可靠性,③入選。④:聯(lián)想思維指人腦記憶表象系統(tǒng)中,由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動(dòng)。從蒲公英到“蒲公英”傳感器,運(yùn)用了聯(lián)想思維的方法,為大規(guī)模環(huán)境監(jiān)測(cè)提供了一種方案,④入選。故本題選D。3.我國漢末醫(yī)學(xué)家華佗,有一次看到蜘蛛被馬蜂蜇后,落在一片綠苔上打了幾個(gè)滾兒,腫脹便消失了他由此想到這些綠苔可用來為人解蜂毒,通過試驗(yàn),制成了消腫解毒良藥。這表明(
)①人們可以離開事物之間的客觀聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想②遷移是聯(lián)想思維的“聯(lián)結(jié)”方式③類比推理是發(fā)明創(chuàng)造的重要方法④想象是聯(lián)想思維的“暢想”方式A.①③ B.②③ C.①④ D.②④【答案】B【詳解】②③:將綠苔對(duì)動(dòng)物的藥效功能移植到人身上屬于運(yùn)用遷移方法進(jìn)行聯(lián)想,也屬于在人與其他動(dòng)物的相似性之間進(jìn)行類比,②③符合題意。①:人們應(yīng)基于事物之間的客觀聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想。離開了事物之間的客觀聯(lián)系,思維中的聯(lián)想只能是臆想,①錯(cuò)誤。④:聯(lián)想思維的“暢想”在材料中未體現(xiàn),④排除。故本題選B。4.二戰(zhàn)期間,法國的一位將軍去探望受傷的士兵,得知炊事班的士兵大都被紛飛的彈片炸死了,而一位炊事員將大鍋扣在頭上只是受了輕傷,將軍由此聯(lián)想到做鐵頭盔,并付諸實(shí)踐,使得頭盔風(fēng)行于世。這說明①注重研究新情況才能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新
②創(chuàng)新的靈感源于個(gè)人偶然的奇思妙想③豐富的想象力有力于促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成
④徹底否定現(xiàn)存事物才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展A.①② B.①③ C.③④ D.②④【答案】B【詳解】①③:將軍由炊事員聯(lián)想到鋼鐵頭盔,并付諸實(shí)踐,使得頭盔風(fēng)行于世,說明豐富的想象力有利于創(chuàng)新思維的形
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