“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置探究-以儋州市A中學(xué)調(diào)查為例

“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置探究——以儋州市A中學(xué)調(diào)查為例目錄TOC\o"1-3"\h\u12789緒論 15491第一節(jié)研究背景 111990第二節(jié)研究目的和意義 114536一、研究目的 129586二、研究意義 2480第三節(jié)研究方法 21064一、文獻(xiàn)研究法 2622二、問(wèn)卷調(diào)查法 328079三、訪談法 322878第一章“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的概述 412006第一節(jié)核心概念界定 416830一、“作業(yè)”的概念 430554二、“初中語(yǔ)文作業(yè)”的概念 421201三、“初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置”的概念 514205四、“雙減”政策的概念 58309第二節(jié)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的要求 627656一、立足“雙減政策” 68885二、研讀新版課標(biāo) 728964三、認(rèn)真精選作業(yè) 75603四、完善教育評(píng)價(jià)體系 718801第二章“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查以及分析 95009第一節(jié)調(diào)查的基本情況 926694一、調(diào)查對(duì)象及方法 927806二、調(diào)查目的 917698第二節(jié)調(diào)查問(wèn)卷及訪談結(jié)果分析 91055一、問(wèn)卷結(jié)果分析 94567二、教師訪談結(jié)果分析 1516590第三節(jié)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置現(xiàn)存的問(wèn)題 1628099一、作業(yè)觀的滯后 1621254二、作業(yè)形式單一，缺乏實(shí)踐性和生活性 1620940三、作業(yè)分層落實(shí)不到位 1712538四、作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋不足 172911第三章雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的策略 1913583第一節(jié)明確作業(yè)設(shè)置原則，樹(shù)立正確作業(yè)觀 1927474一、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則 1913173二、堅(jiān)持“學(xué)生主體”原則 2021770三、堅(jiān)持系統(tǒng)性原則 2023693第二節(jié)建立課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，作業(yè)設(shè)置融入實(shí)踐性 2016372一、實(shí)踐性的意義與價(jià)值 2111229二、語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐性融入的基本途徑 2115956第三節(jié)重視個(gè)體差異發(fā)展，設(shè)計(jì)分層性作業(yè) 2222514一、按智能分層 226996二、按作業(yè)難度分層 2312177第四節(jié)作業(yè)設(shè)置要注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) 2427972一、批改方式：從“判斷”到“增值” 2424459二、評(píng)價(jià)角度：從關(guān)注“錯(cuò)題”到關(guān)注“正確”和“精彩”之處 2516390三、評(píng)價(jià)方法：從“終結(jié)性評(píng)價(jià)”到“過(guò)程性評(píng)價(jià)” 253154四、評(píng)價(jià)主體：從“單一主體評(píng)價(jià)”到“多元主體評(píng)價(jià)” 2525385結(jié)論 2623715參考文獻(xiàn) 278868致謝 2929701附錄1 19640附錄2 213058附錄3 3摘要：唯智主義在我國(guó)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，使得作業(yè)的功能異化、矮化，脫離了育人的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生一生都在“苦學(xué)”?！半p減”政策的推行，旨在提質(zhì)增效，回歸育人初心。本研究以“雙減”政策和新課標(biāo)為理論指導(dǎo)，采用文獻(xiàn)法，問(wèn)卷訪談法對(duì)儋州市A中學(xué)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)分析目前語(yǔ)文設(shè)置的觀念、內(nèi)容、層次、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略，希望能給教師在設(shè)置科學(xué)的作業(yè)時(shí)提供一定的參考。關(guān)鍵詞:“雙減”政策；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)置緒論緒論部分將聚焦于本課題的研究背景、目的、意義以及所采用的研究方法，接下來(lái)，我們將逐一詳細(xì)展開(kāi)這些內(nèi)容的論述。研究背景教育的本質(zhì)是促人向善，而作業(yè)設(shè)置又是達(dá)成其目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。然而受到應(yīng)試教育的影響，“內(nèi)卷”的現(xiàn)象愈演愈烈，作業(yè)的功能不斷的窄化，異化為提分的工具，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策)中共中央辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[J].教育發(fā)展研究,2021(07).中共中央辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[J].教育發(fā)展研究,2021(07).在“雙減”政策的大力推進(jìn)實(shí)施下，課外補(bǔ)習(xí)的亂象已得到一定的規(guī)范化整治，但作業(yè)設(shè)置方面仍顯露出淺表化改革的現(xiàn)象。盡管作業(yè)量有所減少，作業(yè)的質(zhì)量卻未能同步跟進(jìn)，這種“治標(biāo)不治本”的現(xiàn)象是目前我國(guó)作業(yè)改革的一大潛在問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科，作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重中之重，語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化與提質(zhì)顯得尤為迫切。在“素養(yǎng)”教育改革和“雙減”的步伐下，教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀念，致力于提高自身課堂教學(xué)質(zhì)量的，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以控量、提質(zhì)、增效為原則，響應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，回歸育人初心，真正站在學(xué)生需要的角度去設(shè)置恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)且有效的語(yǔ)文作業(yè)。研究目的和意義研究目的本研究以“雙減”政策的推行為大背景，對(duì)“初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置”進(jìn)行探究，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.及相關(guān)理論，對(duì)作業(yè)設(shè)置現(xiàn)存問(wèn)題及其原因進(jìn)行調(diào)研，并從不同維度提出有針對(duì)性的優(yōu)化作業(yè)設(shè)置的策略，為一線教師布置作業(yè)真正的“提質(zhì)減負(fù)”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.研究意義（一）理論意義在“雙減”政策頒布、教育教學(xué)改革成為常態(tài)化的大背景之下，近年來(lái)課程改革陸續(xù)提出新的，并且取得了一些積極成果，語(yǔ)文教師也對(duì)自身的教學(xué)各方面進(jìn)行了反思，但我們?nèi)匀徊荒芎鲆晫W(xué)生存在作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，有些學(xué)校只做到了減少作業(yè)數(shù)量，但作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有提升。本課題以“雙減”政策的頒布為大背景，以“初中語(yǔ)文作業(yè)”為研究對(duì)象，關(guān)注目前關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的研究新動(dòng)態(tài)，汲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)了解當(dāng)下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行深層次、系統(tǒng)的分析，從而進(jìn)一步探究可行的優(yōu)化策略，為更多語(yǔ)文教師研究作業(yè)提供新的思路和方法，可以進(jìn)一步豐富關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成果，以豐富相關(guān)理論。本課題結(jié)合新課標(biāo)、大語(yǔ)文觀等理念，了解作業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題及原因，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)范式。首先，有助于初中語(yǔ)文作業(yè)貫徹落實(shí)“雙減”的基本精神。其次，有利于就現(xiàn)存的問(wèn)題提出針對(duì)性的策略，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)展開(kāi)研究，能夠?yàn)榻處熖峁┎贾米鳂I(yè)的新思路、新方法，具有指導(dǎo)性和參考性，可以更加有效地鼓勵(lì)初中語(yǔ)文教師積極學(xué)習(xí)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性。再次，進(jìn)一步豐富初中語(yǔ)文作業(yè)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成。合理有效的語(yǔ)文作業(yè)不僅可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，還可以利用作業(yè)來(lái)檢查課堂學(xué)習(xí)的缺漏，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，改善學(xué)習(xí)效果，提高成績(jī)。在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生還可以鍛煉提升其獨(dú)立思考、和實(shí)際應(yīng)用能力。最后，有利于充分發(fā)揮作業(yè)的自身價(jià)值，重構(gòu)語(yǔ)文教育生態(tài)圈。第三節(jié)研究方法一、文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)法是本課題的重要的研究方法之一。筆者通過(guò)維普、萬(wàn)方、知網(wǎng)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱和梳理與作業(yè)設(shè)置相關(guān)的專著、期刊及參考文獻(xiàn)，結(jié)合對(duì)“雙減”政策和《課標(biāo)》的解讀，對(duì)目前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀和研究成果有了一定的宏觀的把握，以此為本研究提供理論支撐和借鑒經(jīng)驗(yàn)。二、問(wèn)卷調(diào)查法本研究是以儋州市A中學(xué)為研究地點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)情況調(diào)研。筆者通過(guò)對(duì)該初中的十名語(yǔ)文老師和八年級(jí)的部分學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面了解“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，有利于為本研究提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，提出“對(duì)癥下藥”的良策。三、訪談法訪談法是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查起到一個(gè)補(bǔ)充和深入作用的研究方法。筆者對(duì)該學(xué)校的有代表性的教師進(jìn)行深入訪談，溝通“雙減”前后語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中發(fā)生的變化，了解教師在目前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中的實(shí)際情況，把握“雙減”政策的實(shí)施效果，探究作業(yè)設(shè)置的改進(jìn)方向。第一章“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的概述第一節(jié)核心概念界定一、“作業(yè)”的概念在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“作業(yè)”一詞被賦予了多重釋義，包括“教師給學(xué)生布置的功課”、“部隊(duì)給士兵布置的訓(xùn)練”以及“工作單位給職工布置的生產(chǎn)活動(dòng)”。盡管這些釋義各有其特定背景和應(yīng)用領(lǐng)域，但它們都共享一個(gè)核心共性，即“作業(yè)”本質(zhì)上是一種為達(dá)成特定目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)定的活動(dòng)或工作。在《辭?！分?，關(guān)于作業(yè)的定義是:“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！鞭o海委員會(huì).辭海[M].上海:上海辭書(shū)出版社,1989:604.從該闡述可以清晰地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)其實(shí)是一個(gè)及其寬泛的概念，其主要是針對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的辭海委員會(huì).辭海[M].上海:上海辭書(shū)出版社,1989:604.《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法，一般都是家庭作業(yè)顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990:378.顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990:378.筆者認(rèn)為，“作業(yè)是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐探究活動(dòng)，是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生自覺(jué)探索與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、協(xié)作分享，將課堂的簡(jiǎn)介只是引向真實(shí)的情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思維品質(zhì)提升的過(guò)程?！崩罘挤?陳志平.“雙減”以來(lái)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究回顧、反思與展望——基于中國(guó)知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)[J].語(yǔ)文建設(shè),2023(11):4-10.二、“初中語(yǔ)文作業(yè)”的概念根據(jù)中學(xué)所設(shè)置的課程，作業(yè)可分為語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理、道德與法治、歷史等課程。而其中語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，因此語(yǔ)文教學(xué)效果往往備受重視。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“作業(yè)”不僅是為知識(shí)的鞏固和提高，更是為了對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，既包括教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，也包括學(xué)生的親身參與。在作業(yè)的內(nèi)容上，既包括課堂作業(yè)，也包括課外作業(yè)。因此，本課題將“初中語(yǔ)文作業(yè)”界定為——根據(jù)新課標(biāo)的要求、遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，為加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)而進(jìn)行的師生共同設(shè)置并參與的活動(dòng)。三、“初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置”的概念設(shè)置，簡(jiǎn)而言之，即設(shè)計(jì)和布置。在初中語(yǔ)文教育中，作業(yè)設(shè)置特指在初中學(xué)段，以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)深思熟慮后設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并將其布置給學(xué)生完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。這一過(guò)程包含兩個(gè)大核心環(huán)節(jié)：首先是作業(yè)設(shè)計(jì)，這要求教師深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式等方面，從而設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際又富有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次是作業(yè)布置，這一環(huán)節(jié)不僅僅是任務(wù)的傳達(dá)，還需要確保所設(shè)計(jì)好的作業(yè)能夠布置給所適合的學(xué)生，并明確作業(yè)完成的時(shí)間及具體要求。通過(guò)這樣的細(xì)致繪畫(huà)與布置，方能確保作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。因此，本研究聚焦于作業(yè)設(shè)置中的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，深入探討作業(yè)設(shè)計(jì)目前的問(wèn)題以及如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好滿足學(xué)生的需求。四、“雙減”政策的概念2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。中共中央辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[J].教育發(fā)展研究,2021(07).“雙減”政策回歸立德樹(shù)人的初心?！敝芎橛?“雙減”政策落地應(yīng)回歸立德樹(shù)人初心[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）：1.本課題所研究的“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)正是依據(jù)“雙減”政策的實(shí)質(zhì)所提出的?！爸芎橛?“雙減”政策落地應(yīng)回歸立德樹(shù)人初心[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）：1.在學(xué)校層面，政策聚焦于解決作業(yè)數(shù)量過(guò)多但質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題。為此，要求各學(xué)科間必須協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃。同時(shí)，也鼓勵(lì)作業(yè)的多樣化，讓作業(yè)內(nèi)容更富有人文精神和趣味性。提倡根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。此外，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，更多地采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在校外，政策則致力于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行為，力求消除各種培訓(xùn)亂象，確保學(xué)生的課后時(shí)間能夠真正回歸自我。這樣，學(xué)生將有更多的自由時(shí)間用于自我提升、興趣培養(yǎng)或休息放松，從而真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二節(jié)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的要求一、立足“雙減政策”傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，主要以“記憶”“讀寫(xiě)”“背誦”“練題”等機(jī)械訓(xùn)練的形式為主。這種作業(yè)形式增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策相悖?！半p減”政策著眼于中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，明確課內(nèi)教學(xué)提質(zhì)增效，嚴(yán)控隨意性、盲目性、機(jī)械性的作業(yè)，減少重復(fù)、機(jī)械的讀抄背練，減量提質(zhì)，調(diào)控“質(zhì)”“量”平衡范帥帥.減負(fù)提質(zhì)增強(qiáng)素養(yǎng)范帥帥.減負(fù)提質(zhì)增強(qiáng)素養(yǎng)——新課標(biāo)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理路探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2023(09):29-31.（一）控制作業(yè)總量許多教師在布置課后作業(yè)時(shí)，其目的并不明確，作業(yè)形式也未能與學(xué)生的能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，他們往往將課后作業(yè)簡(jiǎn)單視為課內(nèi)作業(yè)的追加和延伸，錯(cuò)誤地以作業(yè)量作為衡量學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)尺。事實(shí)上，“教師不應(yīng)把課后作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)的追加”(蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津:天津人民出版社,1981.，課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的拓展與延伸，以鞏固知識(shí)、深化思維能力為主要目的。因此，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而降低學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的需求，避免“課堂走神一分鐘，課后補(bǔ)習(xí)一小時(shí)”的現(xiàn)象，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從繁重的“題?！?蘇聯(lián))蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津:天津人民出版社,1981.（二）提高作業(yè)質(zhì)量當(dāng)前的的語(yǔ)文作業(yè)存在缺乏思維進(jìn)階性作業(yè)。過(guò)多的機(jī)械性抄寫(xiě)既使學(xué)生感到枯燥乏味，又增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步削減了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。另外，教師過(guò)度依賴市場(chǎng)上的教輔資料，使得作業(yè)質(zhì)量難以得到保證。在“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加緊密地圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)綜合性活動(dòng)、口語(yǔ)交際活動(dòng)、或課外閱讀等多樣化的形式，替代單一乏味的抄寫(xiě)作業(yè)。這樣的設(shè)置旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，減輕學(xué)生厭倦情緒，并通過(guò)創(chuàng)新多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成。二、研讀新版課標(biāo)2022版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)在2022年4月正式實(shí)施。新課標(biāo)是語(yǔ)文課程的指南針，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究。新課標(biāo)公布后，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方法發(fā)生了變化，課堂以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為引導(dǎo)，將分散的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)系統(tǒng)整體進(jìn)行教學(xué)。這就要求初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須從過(guò)去的單一、隨意化的作業(yè)布置變得整體系統(tǒng)化。研讀新課標(biāo)推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，語(yǔ)文教師要將理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐結(jié)合，將初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。新課標(biāo)的施行給“雙減”下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)新的契機(jī)，給初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)。三、認(rèn)真精選作業(yè)在作業(yè)中常見(jiàn)的作業(yè)問(wèn)題就是繁、難、偏、舊。最傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)就是反復(fù)的抄寫(xiě)字詞，學(xué)生像毫無(wú)生機(jī)的機(jī)器一樣，進(jìn)行著機(jī)械地抄寫(xiě)。作業(yè)形式單一、教師布置作業(yè)盲目性問(wèn)題嚴(yán)重突出。為改善這一現(xiàn)象，教師要提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，精選作業(yè)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)課后題和教輔材料中的題型精心選擇，也可以根據(jù)學(xué)情選編和改編題型，重構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)。精心的作業(yè)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生回歸語(yǔ)文教育的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)中感受中華文化的魅力。為了避免單調(diào)乏味的作業(yè)形式導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師需要豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式。具體而言，教師可以精選并組合基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，增加拓展性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望；此外，實(shí)踐性作業(yè)也是不可或缺的，它能讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解；綜合性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)同樣重要，它們能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，拓寬知識(shí)視野。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能全面提升他們的綜合素質(zhì)。四、完善教育評(píng)價(jià)體系學(xué)校教育需要改變以往功利主義的教育觀念，打破學(xué)生被動(dòng)接受公式化、分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，豐富評(píng)價(jià)方式。重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作業(yè)，多給予學(xué)生正向的積極評(píng)價(jià)，化解學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)感和焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！半p減”政策背景下，教師應(yīng)該真實(shí)情景下對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)策略，不僅要關(guān)注學(xué)生在最終的學(xué)習(xí)成果，更要重視他們?cè)谶^(guò)程中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)并給予反饋與指導(dǎo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生自評(píng)互評(píng)的空間，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，理解評(píng)價(jià)目標(biāo)，并促進(jìn)自身的有效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位王迎琪,郝春東.王迎琪,郝春東.“雙減”背景下中小學(xué)課堂多種評(píng)價(jià)方式實(shí)施策略[J].西部素質(zhì)教育,2023(01):191-194.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查以及分析第一節(jié)調(diào)查的基本情況一、調(diào)查對(duì)象及方法本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法以筆者所在的實(shí)習(xí)學(xué)?！僦菔蠥中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研。其中，問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要是該中學(xué)的八年級(jí)的學(xué)生，而訪談法的調(diào)查對(duì)象則是其A中學(xué)的初中語(yǔ)文老師。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在該中學(xué)八年級(jí)隨機(jī)發(fā)放的220份學(xué)生問(wèn)卷中，共涉及6個(gè)班級(jí)，有效問(wèn)卷為200份，有效率為90%。教師問(wèn)卷共10份，有效率為100%。此外，筆者對(duì)已收回的有效的學(xué)生及教師問(wèn)卷進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析；與3名一線教師面對(duì)面深入交談，對(duì)問(wèn)卷未能涉及的衍生問(wèn)題作進(jìn)一步補(bǔ)充，使研究更具有真實(shí)性，全面深入的了解教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的困惑、問(wèn)題、建議等。二、調(diào)查目的本研究以儋州市A中學(xué)初中語(yǔ)文作業(yè)布置為研究對(duì)象，為給當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置優(yōu)化策略提供參考設(shè)計(jì)了此問(wèn)卷。以求全面深入了解目前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，為后續(xù)解決其問(wèn)題，提出策略提供有力的依據(jù)。第二節(jié)調(diào)查問(wèn)卷及訪談結(jié)果分析一、問(wèn)卷結(jié)果分析你認(rèn)為完成語(yǔ)文作業(yè)的目的是？鞏固所學(xué)知識(shí)37%提升語(yǔ)文成績(jī)41%學(xué)以致用16%應(yīng)付老師檢查6%由上表可以看出，學(xué)生完成作業(yè)的目的是“鞏固所學(xué)知識(shí)”和“提升語(yǔ)文成績(jī)”的比例總共高達(dá)70%以上；選擇“學(xué)以致用”的同學(xué)只有16%；另外還存在6%的同學(xué)認(rèn)為完成語(yǔ)文作業(yè)是應(yīng)付老師。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的功能認(rèn)識(shí)狹隘化，突出語(yǔ)文作業(yè)的功利性目的，不利于學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展。你每天需要花費(fèi)多少時(shí)間完成語(yǔ)文作業(yè)？0-30分鐘24%30分鐘65%1小時(shí)以上11%你認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)難度如何？較難5%有點(diǎn)難21%適中55%簡(jiǎn)單19%以上數(shù)據(jù)可以清晰的看出，超過(guò)五成的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在合理的范圍內(nèi)，并且認(rèn)為作業(yè)難度適中；但也有超過(guò)10%的學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)花費(fèi)了較多時(shí)間，5%的同學(xué)感覺(jué)作業(yè)難度較難；更有24%的學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)完成了作業(yè)。由此說(shuō)明，“雙減”的推行確實(shí)對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)減壓有一定助推作用，但仍有不少學(xué)生仍面臨著一定的壓力。（1）目前語(yǔ)文作業(yè)完成的主要形式是？（可多選）58%12%86%（2）你的語(yǔ)文老師經(jīng)常布置哪些類型的作業(yè)？（可多選）書(shū)面作業(yè)口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)線上線下融合作業(yè)生活實(shí)踐、趣味想象作業(yè)上表1-4中反映的兩個(gè)問(wèn)題，是對(duì)當(dāng)前學(xué)生完成的語(yǔ)文作業(yè)的主要形式以及類型的調(diào)查。從問(wèn)題（1）可以看出，個(gè)人作業(yè)的比例占據(jù)首位，小組作業(yè)的比列也才半成多，分層作業(yè)僅占12%。問(wèn)題（1）很明顯凸顯了語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式較傳統(tǒng)，忽略合作式學(xué)習(xí)，缺乏多樣化、層次化，在對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性上關(guān)注的明顯不夠。問(wèn)題（2）中，書(shū)面作業(yè)的比列將近90%，貼近生活類的作業(yè)不足20%。由此可見(jiàn)當(dāng)前作業(yè)類型的現(xiàn)狀為教師布置的作業(yè)類型也多為書(shū)面作業(yè)，（1）目前語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要是怎樣的？學(xué)生互評(píng)多種方式結(jié)合（2）你認(rèn)為在語(yǔ)文作業(yè)中獲得的評(píng)價(jià)對(duì)你學(xué)習(xí)很有幫助嗎？非常贊同16%一般不太贊同不贊同根據(jù)問(wèn)題（1）很直觀可以看出，由此真實(shí)的反映出，在目前的語(yǔ)文作業(yè)的書(shū)面評(píng)價(jià)中的主要形式。書(shū)面評(píng)價(jià)比例高達(dá)53%，多種方式結(jié)合和自我評(píng)價(jià)的比例不超過(guò)30%。由此可見(jiàn)，“雙減”確實(shí)影響了評(píng)價(jià)方式的多元，但效果一般；同時(shí)也反映出忽略學(xué)生的主體地位，造成自我評(píng)價(jià)的方式的“冷門(mén)”。當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)形式，較為傳統(tǒng)、單一、固定，對(duì)學(xué)生很難產(chǎn)生激勵(lì)作用，沒(méi)能發(fā)揮作業(yè)在育人、反饋、激勵(lì)等方面的促進(jìn)作用，這提醒教師在語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方式上要重視學(xué)生主體地位，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化育人和激勵(lì)作用。由問(wèn)題（2）可知，學(xué)生中認(rèn)為“比較贊同”的比例占38%，認(rèn)為“非常贊同”的比例占16%，認(rèn)為“一般”的比例占40%，而“不贊同”的比例僅占1%。不難得出學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用大部分持肯定的態(tài)度，能從作業(yè)評(píng)價(jià)中得到一定的有效反饋內(nèi)容；但持“一般”態(tài)度的同學(xué)也不在少數(shù)，這就提醒教師反思是否發(fā)揮了過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。（1）您認(rèn)為設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)的主要目的是？完成教學(xué)任務(wù)32%學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高48%學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升（1）你布置語(yǔ)文作業(yè)的原則和方法是什么？（可多選）可以看出，73%的教師在布置語(yǔ)文作業(yè)是根據(jù)“課堂教學(xué)目標(biāo)”，其次是65%（1）您布置的語(yǔ)文作業(yè)是書(shū)面作業(yè)偏多還是實(shí)踐性作業(yè)偏多？書(shū)面作業(yè)80%實(shí)踐性作業(yè)20%（2）您在設(shè)計(jì)新型作業(yè)時(shí)常遇到什么困難?浪費(fèi)太多時(shí)間50%學(xué)生不配合20%思維局限30%（1）您希望學(xué)生完成作業(yè)的最佳是多少？30分鐘內(nèi)20%30分鐘到1個(gè)小時(shí)60%1小時(shí)以上您在批改作業(yè)時(shí)多采取以下哪一種方式？?jī)H批對(duì)錯(cuò)46%等級(jí)評(píng)定29%詳細(xì)評(píng)語(yǔ)二、教師訪談結(jié)果分析基本觀點(diǎn)如下：?jiǎn)栴}1：您怎樣看待“雙減”政策？師A：我對(duì)“雙減”政策持肯定態(tài)度。自從政策出臺(tái)以后，我們學(xué)校就緊跟“雙減”的步伐，開(kāi)始了“減量增值”的大改革。目前雖然變化不是很明顯，但是我相信在以后終會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。師B：目前我對(duì)“雙減”政策保持中立的態(tài)度。因?yàn)槟壳霸絹?lái)越內(nèi)卷化，短時(shí)間內(nèi)人們的作業(yè)觀不可能轉(zhuǎn)變的那么快。但是功利化，分?jǐn)?shù)論確實(shí)不利于青少年成長(zhǎng)，“雙減”政策的出臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)是好的，具體怎么做才有利于實(shí)現(xiàn)提質(zhì)的目標(biāo)，還需要學(xué)者和我們一線教師繼續(xù)探索。師C:我非常支持“雙減”政策。一直以來(lái)我們都習(xí)慣把作業(yè)看作知識(shí)診斷和鞏固的工具，關(guān)于作業(yè)的育人功能總是會(huì)忽略。但現(xiàn)在我看到了高質(zhì)量作業(yè)在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)上的重要功能。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能，涵蓋了內(nèi)容、活動(dòng)、質(zhì)量三個(gè)方面，從形式和結(jié)構(gòu)上構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的標(biāo)準(zhǔn)。從輸出內(nèi)容精益到加工方式轉(zhuǎn)變?cè)俚皆u(píng)價(jià)質(zhì)量的嚴(yán)格把控，都是在為語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)各方面保駕護(hù)航。與教師在進(jìn)一步地交流后了解到，盡管大部分老師們都表達(dá)了對(duì)“雙減”的贊同態(tài)度。但是老師們同時(shí)存在很多顧慮，不同教師的觀點(diǎn)如下：?jiǎn)栴}2：“雙減”推行后您在教學(xué)中遇到怎樣的困難？教師A：“雙減”主張教師設(shè)置分層的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。但是我們教師的教學(xué)壓力也很大，不是每個(gè)老師都能設(shè)計(jì)好一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。因此，分層作業(yè)對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是不小的挑戰(zhàn)。教師B：目前學(xué)生的作業(yè)相較于之前師少了不少，但這就引發(fā)了許多家長(zhǎng)的不滿，認(rèn)為作業(yè)太少，孩子學(xué)不到東西，甚至懷疑我們老師的專業(yè)性。教師C：教學(xué)16年了，我布置作業(yè)還是習(xí)慣以練習(xí)卷為主。如果為了提高學(xué)生興趣，一味舍棄背、記、寫(xiě)這類書(shū)面作業(yè)，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)一些花里胡哨的作業(yè)，我擔(dān)心既減量又減質(zhì)，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到量化，學(xué)生的知識(shí)掌握得不牢固，這很不利于最后的考試成績(jī)。由以上交流可看出，對(duì)于“雙減”的提出，大部分教師接受并認(rèn)同“雙減”的改革理念，主要認(rèn)為“雙減”在控制學(xué)生作業(yè)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，維護(hù)作業(yè)長(zhǎng)期良好發(fā)展的重要作用。老師們都樂(lè)于在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面做出嘗試，在實(shí)踐中確實(shí)存在觀念，作業(yè)內(nèi)容等各方面的問(wèn)題。第三節(jié)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置現(xiàn)存的問(wèn)題一、作業(yè)觀的滯后從調(diào)查結(jié)果看，目前作業(yè)形式單一，學(xué)生仍存在一定的壓力。我國(guó)的作業(yè)觀長(zhǎng)期受到唯智主義作業(yè)觀的影響，十分注重知識(shí)傳授的文本性，忽視了活動(dòng)性、實(shí)踐性與綜合性。羅生全,孟憲云.新時(shí)代中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].人民教育,2021,(Z1):15.新課標(biāo)指出語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是工具性和人文性，但在教學(xué)實(shí)際中，教學(xué)更多體現(xiàn)工具性特征，羅生全,孟憲云.新時(shí)代中小學(xué)作業(yè)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].人民教育,2021,(Z1):15.在“雙減”政策頒布后，這種病態(tài)的追求現(xiàn)象在作業(yè)負(fù)擔(dān)上得到一定的緩解，但是教育內(nèi)卷化的現(xiàn)象整體上并沒(méi)有改變。語(yǔ)文作業(yè)視作提升學(xué)生成績(jī)的一種特殊工具，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的育人本質(zhì)。教師、學(xué)校、家長(zhǎng)各主體都沒(méi)有認(rèn)清作業(yè)的本質(zhì)。作業(yè)的功能不只是拓展課堂教學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人綜合品質(zhì)的提升。因此，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)主要還是“唯分?jǐn)?shù)論”，作業(yè)設(shè)置在很大程度上只注重了作業(yè)的原生價(jià)值，忽視了語(yǔ)文作業(yè)是溝通學(xué)生與生活的重要紐帶，沒(méi)有從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度設(shè)置作業(yè)。二、作業(yè)形式單一，缺乏實(shí)踐性和生活性作業(yè)分層落實(shí)不到位據(jù)調(diào)查顯示，隨著“雙減”政策與作業(yè)改革的推進(jìn)，大部分語(yǔ)文教師能夠意識(shí)到進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的重要性，也在理論上認(rèn)可“分層設(shè)計(jì)”的這一設(shè)計(jì)理念，但分層作業(yè)還不是主要的作業(yè)形式。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過(guò)多元化、立體化的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)與提高，而每個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)水平不同、學(xué)習(xí)需求不同，這就要求教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際教學(xué)中教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的頻率不高。教師對(duì)學(xué)情把握不清楚、自身能力不夠等原因使得語(yǔ)文分層作業(yè)在效果表現(xiàn)上并沒(méi)有取得很好的效果，語(yǔ)文教師降低了分層設(shè)計(jì)的頻率。作業(yè)過(guò)于統(tǒng)一化時(shí)，學(xué)生沒(méi)有面臨任何難度與區(qū)分度，難以獲得自我滿足感。在作業(yè)反饋方面，作業(yè)缺少分層則會(huì)造成反饋信息不真實(shí)，不具備參考價(jià)值，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教學(xué)造成阻礙。因此，分層進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，在初中形成常態(tài)化存在著一定距離。四、作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋不足雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的策略本章將探討在“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的策略。根據(jù)調(diào)查顯示的初中語(yǔ)文作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者將從作業(yè)設(shè)置原則、作業(yè)分層、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)這四個(gè)方面分別提出建議，以期形成良好的動(dòng)態(tài)作業(yè)系統(tǒng)。第一節(jié)明確作業(yè)設(shè)置原則，樹(shù)立正確作業(yè)觀王彤彥.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性反思[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2022(01):8-12.王彤彥.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性反思[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2022(01):8-12.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向原則中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.二、堅(jiān)持“學(xué)生主體”原則王曉夏.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2023(03):32-35.王曉夏.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2023(03):32-35.三、堅(jiān)持系統(tǒng)性原則第二節(jié)建立課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，作業(yè)設(shè)置融入實(shí)踐性一、實(shí)踐性的意義與價(jià)值二、語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐性融入的基本途徑王偉.語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐性的融入[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2022(01):13-16.王偉.語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐性的融入[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2022(01):13-16.靈活運(yùn)用；在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，圍繞文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題居多，涉及生活和實(shí)踐問(wèn)題的較少。第三節(jié)重視個(gè)體差異發(fā)展，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)一、按智能分層倪文錦.語(yǔ)文新課程教學(xué)法（中學(xué)）[M].北京：高等教育出版社，2011：14.每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師在教學(xué)中的主要工作就是發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因材施教。因此，教師可設(shè)計(jì)可選擇性的作業(yè)或者小組合作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知以及自我發(fā)展期待自由選擇作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生留下選擇空間。倪文錦.語(yǔ)文新課程教學(xué)法（中學(xué)）[M].北京：高等教育出版社，2011：14.二、按作業(yè)難度分層顧紅.“雙減顧紅.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考),2021(12):26-28.第四節(jié)作業(yè)設(shè)置要注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.崔敏.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2022(08):17-20.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.崔敏.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2022(08):17-20.批改方式：從“判斷”到“增值”通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教師進(jìn)行作業(yè)批改的主要方式為判斷對(duì)錯(cuò)、評(píng)分和打等級(jí)。不可否認(rèn)的是這種批改方式可以更加直觀高效地反映作業(yè)完成的質(zhì)量表現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)鮮紅的“勾”極大地提升了他的學(xué)習(xí)熱情。但是，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，鮮紅的叉和極低的分?jǐn)?shù)只會(huì)加快他們合上作業(yè)本的概率，至于錯(cuò)在哪里更無(wú)從提及。與學(xué)生溝通過(guò)發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)更加喜歡教師批改作業(yè)時(shí)在錯(cuò)誤旁邊指出具體存在的問(wèn)題以及解決錯(cuò)誤的思路。這種批改方式體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的寬容和期待，讓學(xué)生更有信心和熱情接受自己的不足，以積極樂(lè)觀的心態(tài)克服不足，改掉缺點(diǎn)。比如，對(duì)于反復(fù)強(qiáng)調(diào)還是出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師的評(píng)語(yǔ)可以是：慢慢來(lái)，認(rèn)真改，你的努力老師能看到，也相信你有能力做得更好。評(píng)價(jià)角度：從關(guān)注“錯(cuò)題”到關(guān)注“正確”和“精彩”之處初中語(yǔ)文作業(yè)存在大比例的開(kāi)放性作業(yè)。這類題目提供的答案可能在文本中沒(méi)有明確地表示，根據(jù)每個(gè)人的理解可以有多種答案。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該兼顧答案的合理性、全面性與創(chuàng)新性。同時(shí)，對(duì)于有明確答案指向的題目，學(xué)生的回答即使與答案不