“雙減”政策下中小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究

“雙減”政策下初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9489摘要 摘要：雙減政策提出的本意是要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但當(dāng)前初中語文作業(yè)仍然給學(xué)生造成較大負(fù)擔(dān)。本文通過分析初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀，找出問題所在，以分層作業(yè)為解決出路，探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。分層作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，整體上降低學(xué)生作業(yè)壓力，提高作業(yè)的針對性和有效性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同能力豐富作業(yè)形式和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生更好的掌握語文知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞:分層作業(yè)；“雙減”；初中語文緒論研究背景雙減，是近來教育界大熱的話題。主要指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。同年8月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)專門通知，擬對各省“雙減”工作落實(shí)進(jìn)度每半月通報(bào)一次。2021年10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)。雖然已經(jīng)有了許多相關(guān)法律法規(guī)，但學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)問題依然沒有得到很好解決，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，許多作業(yè)也成為無用功。（二）研究意義1.理論意義從理論意義看?！半p減”政策頒布后，越來越多的專家、教師關(guān)注語文作業(yè)減負(fù)工作，思考語文作業(yè)提質(zhì)增效新路徑。本研究將以分層作業(yè)為解決問題的突破口，從學(xué)生能力，教學(xué)內(nèi)容等多方面分析如何分層以及如何按層次設(shè)計(jì)作業(yè)，探索分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，豐富分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論。2.現(xiàn)實(shí)意義從實(shí)踐意義看。本研究從作業(yè)難度，作業(yè)總量和作業(yè)形式等不同方面出發(fā)，分析當(dāng)前初中語文作業(yè)還存在哪些問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過布置分層作業(yè)整體上降低學(xué)生作業(yè)壓力，提高作業(yè)針對性和有效性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同能力豐富作業(yè)形式和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生更好掌握語文知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到“雙減”政策關(guān)于減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的要求。（三）文獻(xiàn)綜述1.分層作業(yè)的內(nèi)涵國內(nèi)學(xué)者在研究分層作業(yè)時(shí)，較少提及分層作業(yè)的內(nèi)涵，一般認(rèn)為其內(nèi)涵較為容易理解所以不再贅述。在此列出兩種代表性的內(nèi)涵。孫新宏指出分層作業(yè)是以學(xué)生為依據(jù)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和布置作業(yè)的模式，他認(rèn)為分層作業(yè)的目的在于有效提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種優(yōu)化的彈性結(jié)構(gòu)孫新宏.“雙減”政策背景下初中語文分層作業(yè)研究[J].教育界,2023,(34):41-43.。孫新宏.“雙減”政策背景下初中語文分層作業(yè)研究[J].教育界,2023,(34):41-43.顧興明.小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)誤區(qū)、要點(diǎn)與實(shí)踐案例[J].語文教學(xué)與研究,2023,(11):58-62.2.分層作業(yè)的意義和價(jià)值關(guān)于分層作業(yè)的意義和價(jià)值基本上所有學(xué)者都提到了很多，綜合下來有代表性的在以下列出。孫新宏特別提出來分層作業(yè)對于教師的作用，對于教師來說，分層作業(yè)和傳統(tǒng)作業(yè)模式有著較大的差異，他改變了教師的備課重點(diǎn)和方式，推動(dòng)了教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。王月認(rèn)為不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力王月.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究[J].文科愛好者,2023，(05):1-3.。劉憲計(jì)認(rèn)為語文作業(yè)能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、具有診斷與反饋功能劉憲計(jì).初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊,2023,(34):154-156.王月.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究[J].文科愛好者,2023，(05):1-3.劉憲計(jì).初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊,2023,(34):154-156.楊秀琴.小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)對策[J].天津教育,2023,(32)：171-173.蘭甜,吳支奎.“雙減”背景下小學(xué)高段語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J].科教文匯,2023,(21):159-162.3.分層作業(yè)的原則分層作業(yè)的原則是設(shè)計(jì)分層作業(yè)首先要考慮的內(nèi)容。余秀清認(rèn)為要堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容一致性、分層與實(shí)際學(xué)情統(tǒng)一性以及難度與多樣化相結(jié)合余秀清.“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].中華活頁文選(教師版),2023,(13):124-126.；孫新宏認(rèn)為，第一學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容一致原則，第二學(xué)生層次與學(xué)習(xí)趣味統(tǒng)一原則，第三，難度適當(dāng)、形式豐富原則；周舒云認(rèn)為在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證勞逸結(jié)合，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間周舒云.優(yōu)化作業(yè)提質(zhì)增效——探“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路[J].小學(xué)生(中旬刊),2023,(12):22-24.。吳冬梅認(rèn)為要先了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況、知識儲備情況以及生活背景情況余秀清.“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].中華活頁文選(教師版),2023,(13):124-126.周舒云.優(yōu)化作業(yè)提質(zhì)增效——探“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路[J].小學(xué)生(中旬刊),2023,(12):22-24.吳冬梅.初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2023,(08):70-72.4.“雙減”政策下語文作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀及問題當(dāng)前語文作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀較為容易觀察到，問題也比較明顯。孫新宏認(rèn)為當(dāng)前存在的問題可以概括為三個(gè)方面，第一是作業(yè)目的、形式單一，多為抄寫、背誦、默寫等。第二是作業(yè)忽視個(gè)性差異。第三是作業(yè)評價(jià)“一刀切”，這樣的評價(jià)不能讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識自身存在的不足。余秀清認(rèn)為當(dāng)前初中語文作業(yè)布置內(nèi)容簡單化、形式單一化、層次統(tǒng)一化。劉憲計(jì)提到作業(yè)難度分界模糊，難以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。作業(yè)評價(jià)方式與內(nèi)容單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，無法挖掘?qū)W生潛力。蘭甜、吳支奎認(rèn)為作業(yè)形式上忽略了實(shí)踐操作。5.“雙減”政策下分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路是在具體設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)所要考慮的一種思路，起到提供提供方法的作用。余秀清認(rèn)為要實(shí)施因材施教原則，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式，做好時(shí)間管理以及細(xì)化作業(yè)內(nèi)容分層，開展有效作業(yè)評價(jià)。孫新宏認(rèn)為樹立正確的教學(xué)觀念，因材施教，控制作業(yè)難度提供靈活選擇作業(yè)內(nèi)容，以及作業(yè)評價(jià)個(gè)性化；莊亞芳認(rèn)為要加強(qiáng)知識難度分析，合理安排“適合”作業(yè)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，提高分層作業(yè)彈性，還要增加作業(yè)種類形式，根據(jù)需求進(jìn)行作業(yè)組合莊亞芳.走進(jìn)“雙減”時(shí)代，構(gòu)建“適合”作業(yè)——初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].語文世界(教師之窗),2023,(12):6-7.。周舒云認(rèn)為作業(yè)形式要?jiǎng)?chuàng)新還要加強(qiáng)資源整合優(yōu)化作業(yè)時(shí)間，緊密聯(lián)系生活除了分層作業(yè)還要設(shè)計(jì)合作作業(yè)。楊秀琴認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)計(jì)要優(yōu)化準(zhǔn)備階段把握作業(yè)設(shè)計(jì)方向，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)后，教師的設(shè)計(jì)思路會(huì)更加清晰，能夠?qū)⒆鳂I(yè)進(jìn)行合理分層，提升小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的整體水平，針對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛能。馮素梅認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生有更多選擇的余地，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究馮素梅.新課標(biāo)視域下初中語文分層作業(yè)的實(shí)踐研究[J].教育界,2023,（30）32-34莊亞芳.走進(jìn)“雙減”時(shí)代，構(gòu)建“適合”作業(yè)——初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].語文世界(教師之窗),2023,(12):6-7.馮素梅.新課標(biāo)視域下初中語文分層作業(yè)的實(shí)踐研究[J].教育界,2023,（30）32-34.程萍.“雙減”背景下小學(xué)中年級語文分層作業(yè)的實(shí)施策略[J].試題與研究,2023,(35):118-120.顧興明.小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)誤區(qū)、要點(diǎn)與實(shí)踐案例[J].語文教學(xué)與研究,2023,(11):58-62.呂姣.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)分析[J].格言(校園版),2023,(27):38-40.綜上所述，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于分層作業(yè)的研究較為全面，文獻(xiàn)數(shù)量也很多，多為一線教師結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)來寫，有較高的參考價(jià)值。但也有許多不全面之處，例如：較為側(cè)重于講分層作業(yè)的價(jià)值，對于分層作業(yè)具體如何設(shè)計(jì)介紹的較為籠統(tǒng)。本研究的創(chuàng)新之處在于側(cè)重設(shè)計(jì)路徑，讓教師能夠根據(jù)路徑設(shè)計(jì)出實(shí)用有效的分層作業(yè)，真正幫助同學(xué)們掌握知識，提高作業(yè)效果。6.國外關(guān)于分層教學(xué)簡述國外關(guān)于分層作業(yè)文獻(xiàn)較少因此不在此詳述，國外關(guān)于分層教學(xué)的文獻(xiàn)值得參考，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)起源于分層教學(xué)。西方國家分層教學(xué)理念的出現(xiàn)及實(shí)施都較早。19世紀(jì)后半葉，美德兩國開始普遍采用按能力分班（組）的分層教學(xué)形式，隨后一系列類似的分層教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)六七十年代以來，德、澳、英、法、韓等國的分層教學(xué)實(shí)踐顯現(xiàn)出多樣化之勢。美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆倡導(dǎo)的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論加上布魯納隨后提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，更加奠定了美國在分層教學(xué)理論與實(shí)踐上的領(lǐng)先地位。之后蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基憑借“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”和“區(qū)別教學(xué)法”，進(jìn)一步豐富了分層教學(xué)的理論和實(shí)踐?？偠灾?，國外對分層教學(xué)的研究不僅在形式上日趨多樣化，在理論和實(shí)踐上也越發(fā)個(gè)性化、全面化和科學(xué)化。國外關(guān)于分層教學(xué)已經(jīng)有了較為悠久的研究歷史，但是對于分層作業(yè)尚未找到有效可靠的研究結(jié)論，對此，國內(nèi)學(xué)者的研究較多，為分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。一、分層作業(yè)的內(nèi)涵、特征及價(jià)值（一）分層作業(yè)的內(nèi)涵分層作業(yè)本質(zhì)是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合課標(biāo)要求，通過對作業(yè)難度、內(nèi)容和評價(jià)等方面的分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能高質(zhì)高效地完成作業(yè)，最終能有助于其成績的提高。分層作業(yè)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持因材施教的原則，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)。（二）分層作業(yè)的特征1.明確分層標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的語文作業(yè)根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行布置。而分層作業(yè)要求教師要根據(jù)學(xué)生成績、能力、興趣、愛好等各種因素對學(xué)生進(jìn)行分層，對每層學(xué)生分別設(shè)計(jì)作業(yè)。在分層時(shí)要有明確并且科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計(jì)的作業(yè)才可算作分層作業(yè)。合理控制作業(yè)總量傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往作業(yè)量較大。教師注重于通過大量練習(xí)讓學(xué)生掌握知識?；凇半p減”政策提出的要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要牢牢把握作業(yè)總量，真正為學(xué)生減負(fù)。當(dāng)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重時(shí)對于作業(yè)完成的質(zhì)量自然無法保證。因此分層作業(yè)要注意控制作業(yè)總量。重視作業(yè)完成質(zhì)量傳統(tǒng)語文作業(yè)存在許多問題，較為突出的問題就是作業(yè)質(zhì)量不高。分層作業(yè)設(shè)計(jì)初衷就是為了解決學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高效果不佳的問題。學(xué)生在完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手、作業(yè)效果也會(huì)更好，可以有效提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，不會(huì)產(chǎn)生難題不會(huì)，簡單題太多的問題。4.尊重學(xué)生差異與傳統(tǒng)語文作業(yè)相比，分層作業(yè)的重要特征就是尊重學(xué)生差異。分層作業(yè)設(shè)計(jì)初衷就是意識到每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的分層作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。5.注重教師與學(xué)生溝通與傳統(tǒng)作業(yè)相比，分層作業(yè)更加注重教師與學(xué)生的溝通，因?yàn)橹挥薪處熍c學(xué)生經(jīng)常溝通、深入溝通之后教師才能充分了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層。如果教師與學(xué)生溝通不夠、教師不了解學(xué)生，那么分層作業(yè)也只是浮于表面難以真正發(fā)揮作用。（三）分層作業(yè)的價(jià)值教師只有在充分認(rèn)識分層作業(yè)的意義和價(jià)值之后，才會(huì)愿意在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其最大的效用。當(dāng)前一些教師對于分層作業(yè)的接受還存在許多問題。大部分教師都認(rèn)為作業(yè)只是為了鞏固知識、提高學(xué)生成績，把學(xué)生成績放在第一位，對于作業(yè)量的大小是否會(huì)對學(xué)生造成負(fù)擔(dān)、作業(yè)難度是否合理、作業(yè)形式是否豐富、作業(yè)是否有針對性這些問題不曾進(jìn)行深入分析。此外，一些老教師很難接受分層作業(yè)這一新概念新事物，因此也不愿意真正應(yīng)用。需要明確的是，分層作業(yè)不只對于學(xué)生有好處，對于教師和學(xué)校教學(xué)都有益。分層作業(yè)不僅可以提高作業(yè)針對性，因材施教，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正完成查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以讓教師深刻反思自己的教學(xué)過程，深入了解學(xué)生特點(diǎn)，提升自己專業(yè)素養(yǎng)。1.分層作業(yè)有助于真正落實(shí)雙減政策作業(yè)，一直是令同學(xué)們十分頭痛的存在。學(xué)生之所以抗拒作業(yè)是因?yàn)樗麄儚闹袩o法有獲得感和成就感，是把它當(dāng)做一件非常無聊并且繁瑣無用的工作應(yīng)付。學(xué)生會(huì)有這樣的感覺有一部原因是因?yàn)樽鳂I(yè)沒有被合理布置，平時(shí)作業(yè)往往難度大、數(shù)量多。這些都加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。分層作業(yè)的應(yīng)用有助于落實(shí)雙減政策是因?yàn)閷W(xué)生通過完成適合自己的分層作業(yè)，減輕了不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高了語文成績，達(dá)到雙贏的效果。2.分層作業(yè)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生語文成績學(xué)生語文成績的提高需要學(xué)生掌握足夠的語文知識。語文課程中的知識點(diǎn)非常繁多復(fù)雜，包括字詞句、古詩、文言文、文化常識、各種文學(xué)體裁的知識等等，通過作業(yè)學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識。分層作業(yè)在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握之上還提升了學(xué)生的能力，有助于學(xué)生理解掌握并真正運(yùn)用所學(xué)知識，最直觀的反應(yīng)就是在成績的提高上。教師訪談中有老師提到的分層作業(yè)不利于學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生成績的提高，對此應(yīng)該動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的分層，當(dāng)學(xué)生成績提高時(shí)就可以安排一些更有難度的作業(yè)，作業(yè)要跟隨學(xué)生的變化而變化。3.分層作業(yè)的應(yīng)用有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是需要激發(fā)的。單一的作業(yè)形式往往不能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)可以更多的了解學(xué)生，師生關(guān)系更加和諧，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生更多的感受到老師的關(guān)注和在意，在這一雙向互動(dòng)中，師生關(guān)系能夠得到好的發(fā)展，學(xué)生從老師身上看到向上的力量，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。4.分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠提高教師的專業(yè)能力分層作業(yè)不只對學(xué)生有益，對于教師專業(yè)能力的提升也有幫助。“雙減”政策對于語文作業(yè)提出了更高的要求，要提質(zhì)增效、合理減負(fù)。此前教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只是根據(jù)課本內(nèi)容來布置，或者直接布置習(xí)題冊、練習(xí)卷，教師缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)的主動(dòng)性和自覺性。教師是最了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人，因此教師在布置作業(yè)時(shí)一定要根據(jù)自己本班學(xué)生的特點(diǎn)來親自設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣設(shè)計(jì)出的作業(yè)質(zhì)量更高。教師要設(shè)計(jì)作業(yè)就要提升自己的專業(yè)能力和水平，要對學(xué)生所要達(dá)到的核心素養(yǎng)了熟于心，對課本知識有深刻的掌握，了解每節(jié)課的重難點(diǎn)等等。二、“雙減”政策下初中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀與問題審視（一）“雙減”政策下初中語文分層作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查1.調(diào)查對象及方法由于作業(yè)的設(shè)計(jì)主體為教師，所以教師對于作業(yè)的看法和觀點(diǎn)對于本研究來說非常關(guān)鍵。為了提高研究對象的的代表性，以及更深入地進(jìn)行質(zhì)性研究，本研究采用訪談法對教師代表進(jìn)行訪談，從教師對于作業(yè)功能的看法、教師受“雙減”政策的影響、教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)主要考慮的因素及面臨的困難等問題進(jìn)行深入了解。表1訪談對象基本情況（教師）訪談教師性別年齡（歲）任教年級教齡（年）李老師男42初三20孫老師女35初一8陳老師女25初二2孟老師女38初二15表2訪談對象的基本情況（學(xué)生）訪談學(xué)生性別所在年級學(xué)習(xí)成績A女初一89分B女初二102分C男初二98分D女初三110分E男初一100分F男初一62分J女初二79分H男初三99分2.調(diào)查結(jié)果分析從對教師的訪談結(jié)果上看，教師們普遍認(rèn)為作業(yè)的作用是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，便于安排后續(xù)教學(xué)。有兩位位教師認(rèn)為分層作業(yè)雖然能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，但是他們依然不會(huì)做較難題目，不利于他們學(xué)習(xí)成績的提高。也有老師認(rèn)為分層作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！半p減”政策頒布后，教師們都有意識的相對減少了作業(yè)量。學(xué)校備課組并沒有對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，但是通過分層作業(yè)的建議，總體按照教師的個(gè)人意愿選擇用或者不用。有老師指出，在統(tǒng)一考試的現(xiàn)實(shí)下分層作業(yè)會(huì)對學(xué)習(xí)水平暫時(shí)較低的學(xué)生不利。從對學(xué)生的訪談結(jié)果上看，學(xué)生們認(rèn)為“雙減”政策后作業(yè)量整體上有所降低，但初三學(xué)生反映作業(yè)量變化不明顯。學(xué)生們對于當(dāng)前語文作業(yè)的布置滿意度不高，提出來不少問題和建議。學(xué)生們對于作業(yè)所起的作用也不是特別清楚。學(xué)生們反映教師所布置作業(yè)基本上是根據(jù)上課進(jìn)度安排對應(yīng)的習(xí)題、背誦或者寫作內(nèi)容，形式較為單一。學(xué)生反映教師很少使用分層作業(yè)的方法，學(xué)生們大多同意統(tǒng)一采用分層作業(yè)的方法，認(rèn)為更加有針對性，還能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）“雙減”政策下初中語文分層作業(yè)問題審視學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)應(yīng)該鍛煉的能力包括但不限于：閱讀和理解能力，要能夠讀懂并理解文章的基本結(jié)構(gòu)和思想；語言表達(dá)能力，語文作為一門語言學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠清楚地表達(dá)自己的想法和感受；邏輯思維能力，語文中的閱讀和理解需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠分析文章的結(jié)構(gòu)和思想；寫作能力，通過語文的學(xué)習(xí)學(xué)生的寫作能力應(yīng)有一定的提高，能夠恰當(dāng)?shù)奈淖謺鴮懽约旱乃妓搿Ｆ渲?，一部分能力?huì)在上課之中得到鍛煉，但僅靠課上時(shí)間學(xué)生無法完全得到鍛煉，作業(yè)也是提高能力的手段。學(xué)生通過完成作業(yè)能夠更好地理解和掌握知識，還能運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識。但當(dāng)前初中語文作業(yè)存在許多共性問題，這些問題導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮作用,還加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這一問題應(yīng)該得到重視，并想辦法加以解決。當(dāng)前語文作業(yè)還存在著許多問題值得人們關(guān)注1.作業(yè)量繁重且費(fèi)時(shí)長關(guān)于作業(yè)量的問題表現(xiàn)在，語文作為主科，作業(yè)量相對來說占比較大，而且還有許多背誦、寫作、閱讀等各種形式的任務(wù)，課標(biāo)要求的學(xué)生要掌握的生詞、古詩古文等內(nèi)容較多，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)十分嚴(yán)重。教師沒有考慮到不同學(xué)生完成作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間不同，也沒有考慮學(xué)生還要完成其他科目作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間，只是按照一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)安排作業(yè)，往往擠占了學(xué)生的休息時(shí)間，效果也差強(qiáng)人意?！半p減”政策之后，雖然學(xué)生作業(yè)有所減少，但需要明確的是，合理規(guī)劃作業(yè)量不是簡單追求量少，而要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析。合理的作業(yè)量表現(xiàn)為學(xué)生能在合理時(shí)間內(nèi)在自己能力范圍內(nèi)高質(zhì)高效地完成。根據(jù)浙江省教育廳教研室發(fā)布的《浙江省義務(wù)教育階段10門學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》，初中語文7-9年級每日書面作業(yè)時(shí)間不超過90分鐘。同一個(gè)班級不同學(xué)科教師之間也要彼此溝通，共同為學(xué)生著想，合理作業(yè)時(shí)間，保證完成作業(yè)的質(zhì)量和效率。2.作業(yè)形式單調(diào)僵化，缺乏多樣性關(guān)于作業(yè)形式的問題表現(xiàn)在，為了鞏固所學(xué)知識，教師往往會(huì)布置一些背誦、默寫、抄寫、閱讀、作文這些僵硬死板的類型，或者直接將同步練習(xí)冊、練習(xí)卷當(dāng)做課后作業(yè)。作業(yè)形式單一、重復(fù)且無聊乏味。作業(yè)形式單調(diào)僵化帶來的后果是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣被慢慢消磨，學(xué)習(xí)動(dòng)力被減弱，對于課標(biāo)要求的各種能力也無法達(dá)到。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)要求、學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)形式多樣化的作業(yè)，真正避免單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械無效的作業(yè)。3.作業(yè)難度層次性缺失“雙減”政策的頒布對于作業(yè)難度并沒有產(chǎn)生什么實(shí)質(zhì)性的影響。作業(yè)難度層次性的缺失體現(xiàn)在：作業(yè)難度有時(shí)過于簡單，簡單機(jī)械的抄寫或者背誦并不能讓學(xué)生真正學(xué)到知識；有時(shí)難度過大，一些考驗(yàn)學(xué)生的思維能力的閱讀題，對于大部分學(xué)生來說都是比較困難的，學(xué)生在初學(xué)時(shí)并不能很好體會(huì)其中情感。如果教師只是簡單的訂正答案，學(xué)生下次遇到依然不會(huì)，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣直接胡亂寫上或者直接放棄答題。作業(yè)難度層次性缺失會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力的提升。4.作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏有效性作業(yè)評價(jià)單一。有效的作業(yè)評價(jià)體現(xiàn)在通過教師對學(xué)生作業(yè)的批改，給出個(gè)性化的評價(jià)，學(xué)生能夠從本次作業(yè)中看到自己的不足之處，清楚自己提升的方向，以提升下次作業(yè)的質(zhì)量。有效的作業(yè)評價(jià)往往能讓學(xué)生更快的進(jìn)步。但現(xiàn)實(shí)中，初中語文教師在作業(yè)評價(jià)時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，或者只是以簡單的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評判分?jǐn)?shù)或等級而不給出針對性的建議，這些無效評價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我評價(jià)和反思意識。教師因?yàn)楣ぷ鞣倍嗫赡軙?huì)忽視對學(xué)生作業(yè)的批改和評價(jià)，不看或者簡單看學(xué)生作業(yè)都無法讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有之效，以同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生作業(yè)也不十分科學(xué)?！半p減”政策下初中語文分層作業(yè)問題產(chǎn)生的原因分析教師對于分層作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)能力不足首先，教師本身對于分層作業(yè)的認(rèn)可度不高，大多教師雖然知道分層作業(yè)的概念，但對于分層作業(yè)的效果還存在懷疑，因而不愿意嘗試布置分層作業(yè)。還有是因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)難度較大、教師工作負(fù)擔(dān)較重而不愿布置分層作業(yè)。其次是教師對于分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念不正確，教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師在教學(xué)中機(jī)械地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，這種方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸心理，進(jìn)而影響到學(xué)生的整體成績。這也與教師沒有相關(guān)理論指導(dǎo)有關(guān)。另外教師對學(xué)生作業(yè)完成情況缺乏正確評估。教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，而沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。這種做法會(huì)導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，無法根據(jù)不同的學(xué)情制定不同的作業(yè)計(jì)劃，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。學(xué)生自主完成分層作業(yè)的能力尚有不足學(xué)生對自己的能力不夠了解，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)自主選擇作業(yè)時(shí)，他們無法根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，他們偏向于選擇更加容易完成的作業(yè)，因此分層作業(yè)也許無法發(fā)揮應(yīng)有之效。此外，一些學(xué)生不能合理規(guī)劃自己的時(shí)間，沒有充足的時(shí)間去完成作業(yè)。也有一些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者沒有自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，無法有效完成作業(yè)。家長對于分層作業(yè)的效果存疑家長對于分層作業(yè)的意見不一，一些家長過于看重成績和排名，給孩子施加了過多的壓力，這些家長認(rèn)為分層作業(yè)不利于基礎(chǔ)較弱學(xué)生成績的提高，屬于老師“區(qū)別對待”。且家長對于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念也不夠了解容易產(chǎn)生誤解。短期內(nèi)也無法給家長呈現(xiàn)分層作業(yè)的效果?！半p減”政策下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）分層作業(yè)問題解決策略1.多方面提高教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)能力學(xué)校要給予教師關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，要給予教師相應(yīng)的有關(guān)分層作業(yè)的理論指導(dǎo)，讓教師充分認(rèn)識到分層作業(yè)科學(xué)性、特征、價(jià)值以及意義等，讓教師充分了解才可能加以運(yùn)用。要為教師減負(fù)，讓教師有更多經(jīng)歷投入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，取消教師額外的不合理的工作。一些教師受傳統(tǒng)教育觀念影響大，以應(yīng)試為主，因此要更新教師的教學(xué)觀念，樹立因材施教的教學(xué)理念，樹立全面發(fā)展觀，這樣才有利于分層作業(yè)的推行。2.幫助學(xué)生提高自主完成作業(yè)的能力對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，在學(xué)校觀察學(xué)生自習(xí)情況，有問題及時(shí)指出并糾正。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生也形成對自己清晰的認(rèn)識。教師在布置分層作業(yè)時(shí)要積極聽取學(xué)生的意見，不斷優(yōu)化和調(diào)整。這些措施都有助于學(xué)生提高自主完成作業(yè)能力。3.獲得家長的信任和支持教師要讓家長充分了解分層作業(yè)設(shè)計(jì)的本意和要達(dá)到的目標(biāo)，以及分層作業(yè)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。家長如果能充分認(rèn)識到分層作業(yè)的好處，就不會(huì)再有過多的懷疑。另外，教師要獲得家長的信任和支持就要不斷提高自己的專業(yè)能力，讓家長放心。教師也要與家長及時(shí)溝通，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，讓家長更了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有問題共同發(fā)現(xiàn)和解決。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略“雙減”政策提出要為學(xué)生減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，由此提出的分層作業(yè)實(shí)際上對于教師的專業(yè)能力要求較高，教師想要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理科學(xué)的分層作業(yè)就要對課本內(nèi)容，課標(biāo)要求深刻了解透徹，不能只按照主觀喜好留作業(yè)。學(xué)科素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。能力緯度包括：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究。以課文朱自清的《背影》為例，教師在布置作業(yè)前要充分理解課文內(nèi)容，除此之外還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章要學(xué)會(huì)什么知識，鍛煉哪方面的學(xué)科素養(yǎng)，要提高哪方面的能力，通過什么樣的作業(yè)形式可以幫助學(xué)生提高相應(yīng)能力。例如在本篇文章中，教師想讓所有學(xué)生從感受文中的父子情深遷移到現(xiàn)實(shí)中感受親情，那么在布置作業(yè)時(shí)就可以布置作業(yè)請同學(xué)們用自己的方式，向父母親人表達(dá)感激之情。如果教師想讓部分學(xué)生提升寫作能力，那么就可以布置作業(yè)讓學(xué)生模仿文章中的寫作手法進(jìn)行仿寫。針對不同能力的學(xué)生教師也要在文章中設(shè)計(jì)出適合他們完成的作業(yè)。1.綜合考慮各種因素對學(xué)生進(jìn)行能力分層一種方式是對學(xué)生能力進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生留不同的課后作業(yè)。這要求綜合考慮學(xué)生的成績和能力。這個(gè)層次不代表學(xué)生的好壞，只是在當(dāng)前語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。有些對于知識的掌握較好，有些學(xué)生對知識的掌握還不夠。對于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，提供鞏固基礎(chǔ)知識，把握課本重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)作業(yè)，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺夯實(shí)基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生，要注重適度提高作業(yè)難度，使學(xué)生能夠較為全面把握課本內(nèi)容，提升語感。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，要提供能夠提高思維能力的作業(yè)，在原本課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。對能力進(jìn)行分組最重要的是綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿等等因素。不能簡單按照成績劃分。為了對學(xué)生進(jìn)行更加合理的分組，教師可以將相關(guān)因素羅列出來繪制表格，以此更全面、科學(xué)、公正的對學(xué)生進(jìn)行劃分。相關(guān)因素包括但不限于：1、學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績的參考值可以定為班級平均分。選取近3次左右大型考試計(jì)算學(xué)生平均成績進(jìn)行排名。如果班級平均分整體較高，則按照2:2:1的比例分為三個(gè)等級，能力較弱學(xué)生較少，要側(cè)重分?jǐn)?shù)較低學(xué)生的提升。如果班級平均分整體較低，則可以按照1:3:1的比例進(jìn)行分配，能力較高學(xué)生占比可適當(dāng)降低，要注重整體成績的提升。注意，學(xué)生在對自己學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)要考慮本班的實(shí)際情況，不可死板搬用。2、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力除了包括閱讀能力，寫作能力，接受能力3、學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，那么在完成語文作業(yè)時(shí)，學(xué)生的接受度會(huì)相對較高，也能較好的吸收消化作業(yè)中的知識點(diǎn)。如果學(xué)生興趣不高，那么作業(yè)對他來說更像是一種負(fù)擔(dān)。這些不同因素需要綜合考慮，依次為依據(jù)為學(xué)生分層。如此，考量因素要盡可能全面，而且教師在綜合計(jì)算得分時(shí)要考慮各部分所占權(quán)重。分層之后教師也要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活調(diào)整。教師可以布置如表3量表（數(shù)據(jù)僅供參考）。表3學(xué)生分層參考量表學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力綜合得分綜合排名學(xué)生A95859092.54學(xué)生B1108590101.53學(xué)生C708060685學(xué)生D11590901051學(xué)生E1089592102.52注：1、學(xué)習(xí)成績按學(xué)生平均成績記錄（滿分120分），其余各部分打分滿分均為100分。2、綜合得分計(jì)算公式=學(xué)習(xí)成績*0.6+學(xué)習(xí)能力*0.3+學(xué)習(xí)興趣*0.1（根據(jù)實(shí)際情況分配權(quán)重）作業(yè)也分成預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)：第一層學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，疏通課文中的生字詞第二層學(xué)生：能夠概括課文內(nèi)容，掌握生字詞，把握文章主旨大意，體會(huì)作者感情。第三層學(xué)生：分析作者的寫作手法，對文章中的精彩段落、句子、詞語進(jìn)行賞析。課后作業(yè)：第一層學(xué)生：能夠概括文章內(nèi)容，會(huì)寫文章中的生字詞，理解重點(diǎn)詞句的意思。第二層學(xué)生：能夠掌握文章中作者所使用的寫作手法，下次遇到同樣手法能夠自主分辨。第三層學(xué)生：具有發(fā)散思維，能夠與其他文章做比較，能夠模仿文章重點(diǎn)寫作手法進(jìn)行寫作。表4預(yù)習(xí)作業(yè)及課后作業(yè)示例預(yù)習(xí)作業(yè)第一層學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，疏通課文中的生字詞第二層學(xué)生：能夠概括課文內(nèi)容，掌握生字詞，把握文章主旨大意，體會(huì)作者感情。第三層學(xué)生：分析作者的寫作手法，對文章中的精彩段落、句子、詞語嘗試賞析。課后作業(yè)第一層學(xué)生：能夠概括文章內(nèi)容，會(huì)寫文章中的生字詞，理解重點(diǎn)詞句的意思。第二層學(xué)生：能夠掌握文章中作者所使用的寫作手法，下次遇到同樣手法能夠自主分辨。第三層學(xué)生：具有發(fā)散思維，能夠與其他文章做比較，能夠模仿文章重點(diǎn)寫作手法進(jìn)行寫作。以課文《從百草園到三味書屋》預(yù)習(xí)作業(yè)為例。表5《從百草園到三味書屋》預(yù)習(xí)作業(yè)清單2.給學(xué)生自主選擇空間進(jìn)行作業(yè)分層一種方式是對作業(yè)進(jìn)行分層，由學(xué)生自主選擇。第一層：基礎(chǔ)作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)在于讓學(xué)生掌握課表規(guī)定的要求學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在基礎(chǔ)層面完成學(xué)生的知識儲備。第二層：鞏固作業(yè)。鞏固作業(yè)在基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用知識，以此來加深學(xué)生對于知識的把握程度。第三層：提高作業(yè)。提高作業(yè)往往體現(xiàn)在情感的升華上，理想狀態(tài)下通過這一層次的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)得到不同程度的提升?；A(chǔ)作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須要完成的作業(yè)，在鞏固作業(yè)和提高作業(yè)層面，教師可以留兩至三個(gè)不同方面不同角度的作業(yè)可以供學(xué)生選擇，學(xué)生從每一個(gè)層作業(yè)中選取適合自己的作業(yè)完成。因?yàn)槭菍W(xué)生自己選擇而不是教師強(qiáng)加，這樣學(xué)生完成作業(yè)的積極性也會(huì)有所提高。以朱自清的春為例設(shè)計(jì)以下作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：會(huì)寫會(huì)讀課內(nèi)重點(diǎn)字詞，指出文章中重點(diǎn)句子所使用的修辭手法，根據(jù)對課文內(nèi)容的理解填空。鞏固作業(yè)：1、概括文章每段大意，說出每段描繪了春天的什么景色。2、閱讀相關(guān)文章：厲彥林的《享受春雨》，比較兩篇文章的異同。提高作業(yè)：1、寫一篇或者一段描繪你眼中的春天的文章或者片段。最好能夠借鑒本文中作者的寫作方法，有意識的模仿，以此提升自己的寫作能力。2、仔細(xì)研讀課文，解析作者的寫作手法，是怎樣將春景寫的如此淋漓盡致、令人陶醉令人神往的。找出相應(yīng)的句子分析。3、進(jìn)行一次踏春活動(dòng)，拍攝春天的照片，感受春日美好，設(shè)身處地感受作者心情。在“雙減”政策下，作業(yè)不僅要合理減量，更要提質(zhì)增效。作業(yè)要有層次有針對性。如表6是一個(gè)優(yōu)秀寒假作業(yè)設(shè)計(jì)案例。該作業(yè)在布置時(shí)首先確立了原則，在原則的規(guī)定和范圍內(nèi)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)往往能使作業(yè)達(dá)到想要的效果。表6優(yōu)秀寒假作業(yè)設(shè)計(jì)案例原則素養(yǎng)優(yōu)先、愉悅增智、五育并舉、家校合作作業(yè)內(nèi)容必修1、堅(jiān)持每天鍛煉，根據(jù)自己的情況選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)時(shí)間要超過一個(gè)小時(shí)，記錄自己的運(yùn)動(dòng)成就和感受。2、利用寒假讀書，書目推薦參考“語文新課改名著必讀和選讀篇目”，撰寫1~2篇讀書感想，字?jǐn)?shù)不限，寫下自己真實(shí)的收獲和感受即可，開學(xué)請同學(xué)們一起分享。選修1、以“幸福”為關(guān)鍵詞，與全家人一起拍攝一張創(chuàng)意全家福，并且能用200~300字詮釋設(shè)計(jì)內(nèi)涵。2、自己動(dòng)手為家人準(zhǔn)備一道年夜菜，或者是介紹自己家有特色的一道菜，并且記錄自己參與的全過程，包括食材的選擇、采購、準(zhǔn)備、制作過程、味道，家人對它的評價(jià)。（三）分層評價(jià)策略1.評價(jià)的及時(shí)性學(xué)生完成作業(yè)之后，需要教師的及時(shí)反饋。如果教師經(jīng)常不檢查學(xué)生作業(yè)，那么學(xué)生對于完成作業(yè)的積極性可能會(huì)有所降低，一些自律性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)忽視作業(yè)的重要性。如果學(xué)生上交作業(yè)之后長時(shí)間得不到反饋，那么學(xué)生可能很快就會(huì)忘記作業(yè)內(nèi)容，不利于知識點(diǎn)的鞏固或者能力的提高。老師有及時(shí)責(zé)任對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和檢查。2.評價(jià)的針對性由于學(xué)生的個(gè)體差異不同，教師對于學(xué)生的評價(jià)也不應(yīng)該只按照同一標(biāo)準(zhǔn)，對于分層作業(yè)也要進(jìn)行分層評價(jià)。教師應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行個(gè)性化的分析和評價(jià)，而且要對于學(xué)生作業(yè)存在的問題提出針對性的建議。學(xué)生看到老師對自己針對性的評價(jià)，會(huì)感覺自己被老師關(guān)注，自己的努力得到回應(yīng)，這是對學(xué)生努力的反饋。老師的肯定或者是建議，學(xué)生也會(huì)樂意接受，積極改進(jìn)。對于暫時(shí)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要采取多鼓勵(lì)、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的較為寬松評價(jià)方式，對于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要予以關(guān)注和肯定，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要采取寬嚴(yán)相濟(jì)的評價(jià)原則，對于學(xué)生做得好的方面要及時(shí)鼓勵(lì)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)指出并監(jiān)督修正，這樣學(xué)生能夠進(jìn)步的更快；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要較為嚴(yán)格的評價(jià)方式，對于學(xué)生的嚴(yán)格要求會(huì)促使他們在原本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破和提升。3.評價(jià)的有效性上課聽講是學(xué)生跟隨教師思考的過程，而完成作業(yè)的過程是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，因此在作業(yè)中獲取的知識和能力對學(xué)生來說可能更為牢固。教師對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)也是對學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)果的檢查。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提醒學(xué)生改正問題，不能只是簡單的打一個(gè)分?jǐn)?shù)或者寫一個(gè)“優(yōu)、良、中、差”。例如，一些學(xué)生是厭惡學(xué)習(xí)或者作業(yè)而形成的態(tài)度問題導(dǎo)致作業(yè)完成效果不佳，那么教師就要幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度；如果學(xué)生是因?yàn)樽鳂I(yè)難度過大或者過于簡單導(dǎo)致效果不佳，教師就要及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容；如果學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)形式問題，教師就要有針對性的調(diào)整……總之，教師要在作業(yè)評價(jià)要仔細(xì)分析學(xué)生完成作業(yè)存在的問題，及時(shí)修正，這樣才是真正有效的作業(yè)評價(jià)，也真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。結(jié)語“雙減”政策的頒布是教育界的一件大事，說明提現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，以學(xué)生為本。所有學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)以及教師都應(yīng)該在政策的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)有效的教育教學(xué)活動(dòng)，提升教育質(zhì)量。原以為“雙減”政策會(huì)對教師的作業(yè)布置產(chǎn)生較大的影響，但是筆者在教育見習(xí)已經(jīng)進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況還存在一些問題。因此筆者將目光投向初中語文教師，探索分層作業(yè)實(shí)施可行性以及設(shè)計(jì)方法。本研究以“雙減”下初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)為主題，通過對教師和學(xué)生的訪談以及觀察學(xué)生作業(yè)情況來分析當(dāng)前語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀以及問題，分析問題產(chǎn)生原因，提出設(shè)計(jì)分層作業(yè)的思路和方法。與其他已有研究相比，本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于提供較為具體的、切實(shí)可行的設(shè)計(jì)分層作業(yè)的方法。主要是如果對學(xué)生進(jìn)行能力分層和如何對作業(yè)進(jìn)行分層，提出了分層標(biāo)準(zhǔn)可供參考。由于筆者的能力有限，對于研究還有很多不足之處，比如研究方法的使用還不夠?qū)I(yè)、對數(shù)據(jù)的分析還不夠具體、研究樣本的代表性不強(qiáng)、對于文獻(xiàn)的分析還不夠透徹，這些都是應(yīng)該不斷提高改進(jìn)的部分。參考文獻(xiàn)[1]王月.“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探究[J].文科愛好者,2023，(05):1-3.[2]宋靜怡.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代家庭教育,2023,(19):52-54[3]孫新宏.“雙減”政策背景下初中語文分層作業(yè)研究[J].教育界,2023,(34):41-43.[4]余秀清.“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].中華活頁文選(教師版),2023,(13):124-126.[5]莊亞芳.走進(jìn)“雙減”時(shí)代，構(gòu)建“適合”作業(yè)——初中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].語文世界(教師之窗),2023,(12):6-7.[6]劉憲計(jì).初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊,2023,(34):154-156.[7]蘭甜,吳支奎.“雙減”背景下小學(xué)高段語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析[J].科教文匯,2023,(21):159-162.[8]馮素梅.新課標(biāo)視域下初中語文分層作業(yè)的實(shí)踐研究[J].教育界,2023,（30）32-34.[9]楊秀琴.小學(xué)高年級語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)對策[J].天津教育,2023,(32)：171-173.[10]周舒云.優(yōu)化作業(yè)提質(zhì)增效——探“雙減”政策下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路[J].小學(xué)生(中旬刊),2023,(12):22-24.[11]程萍.“雙減”背景下小學(xué)中年級語文分層作業(yè)的實(shí)施策略[J].試題與研究,2023,(35):118-120.[12]顧興明.小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)誤區(qū)、要點(diǎn)與實(shí)踐案例[J].語文教學(xué)與研究,2023,(11):58