2025年教師編制考試教育公共基礎知識模擬卷及答案（五）

全國教師編制考試教育公共基礎知識全真模擬卷及

答案（五）

一、單項選擇題

1.第一種提出要使教育學成為一門科學，并認為應當以倫理學和

心理學作為教育學的理論基礎的是（A）。

A.赫爾巴特B.裴斯泰洛齊

C.洛克D.杜威

2.“教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動的需要，其主線

目的在于促使人的全面發(fā)展。”這句話所表述的是（D）的觀點。

A.實用主義教育學B.制度教育學

C.試驗教育學D.馬克思主義教育學

3.“原則化的教學很也許束縛學生的想象力和發(fā)明力，扼殺學生

的創(chuàng)新精神?！边@句話體現(xiàn)了教育的（B）。

A.正向功能B.負向功能

C.社會發(fā)展功能D.隱形功能

4.瑞士心理學家皮亞杰揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感

知運算水平、

前運算水平、詳細運算水平、形式運算水平的次序發(fā)展的特性，表明

了個體身心發(fā)展具有（A）規(guī)律。

A.次序性B.階段性

C.不平衡性D.互補性

5.教師職業(yè)是增進個體（D）的職業(yè)。

A.自由化B.現(xiàn)代化

C.專業(yè)化D.社會化

6.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗。

這種課程類型體現(xiàn)了（B）的理念。

A.學科課程B.活動課程

C.綜合課程D.顯性課程

7.顯性課程和隱性課程是根據(jù)（D）的不一樣而劃分的。

A.課程內(nèi)容的固有屬性B.學生的學習規(guī)定

C.課程的任務D.課程的展現(xiàn)方式

8.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮?！边@句

話闡明教學中應重視（B）。

A.知識的傳授B.發(fā)展學生的能力

C.培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學生良好的思想品德

9.下列說法不對的的是（B）。

A.學校工作要以教學為主

B.課外活動就是活動課程

C.《學記》提出了“時教必有正業(yè)，退息必有居學”的教育思想

D.向?qū)W生傳授知識是教師的主線任務之一

10.教師將正在上課的學生趕出教室侵犯了學生的（A）。

A.受教育權B.人身自由權

C.隱私權D.聲譽權

n.引起并決定教育發(fā)展變化的最主線、最內(nèi)在的原因是（A）。

A.社會生產(chǎn)力B.文化老式

C.社會制度D.科技水平

12.個體在不一樣的年齡段體現(xiàn)出的不一樣的身心發(fā)展總體特性

及重要矛盾，面臨著不一樣的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（D）。

A.差異性B.次序性

C.不平衡性D.階段性

13.（C）是所有教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針B.教育政策

C.教育目的D.教育目的

14.小學階段相稱于身心發(fā)展中的（C）。

A.幼兒期B.少年期

C.童年期D.青年初期

15.認為動機水平適中時最有助于激發(fā)學習動機的理論是

（B）。

A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律

C.成績構(gòu)造理論D.強化理論

16.德育原則和德育規(guī)律的關系是（C）。

A.兩者相似B.前者指導后者

C.前者反應后者D.前者決定后者

17.（B）是指在進行德育時要以理服人，從提高學生認識人手,

調(diào)動學生的積極性，使他們積極向上。

A.導向性原則B.疏導原則

C.知行統(tǒng)一原則D.因材施教原則

18.德育應堅持正面引導與紀律約束相結(jié)合，因此（C）。

Ao只用說服法就可以了B.合適體罰也可以

C.說服教育為主，輔以紀律約束D.紀律為主，說服為輔

19.下列德育原則與馬卡連柯的教育思想有關的是（B）。

Ao因材施教原則B.集體教育與個別教育相結(jié)合

C.知行統(tǒng)一原則Do發(fā)揚長處、克服缺陷原則

20.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話體現(xiàn)的德育原

則是（A）。

A.知行統(tǒng)一原則B.疏導原則

C.因材施教原則Do導向性原則

21.有關建立學生檔案的環(huán)節(jié)，如下描述對的的是（C）。

A.搜集一一整頓一一保管一一鑒定B.管理一一搜集一一鑒定

——保管

C.搜集一一整頓一一鑒定一一保管D.搜集一一鑒定一一保管

——整頓

22.“對班級管理不過多干預，以容忍的態(tài)度看待班級生活的沖

突，不積極組織班級活動?！边@屬于（B）的班主任領導方式。

A.權威型B.放任型

C.民主型Do隨意型

23.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，

教學為先”體現(xiàn)了（B）的教育目的觀。

A.文化本位B.社會本位

C.科學本位D.個人本位

24.教師對生病的學生救護不力，屬于（D）。

A.侵犯學生的生命權Bo侵犯學生的健康權

C.侵犯學生的身體權D.不作為違法侵權

25.有關先進生的心理特性，如下描述對的的是（A）。

A.自尊心強，充斥自信B.不適度的自尊心

C.學習動機不強D.意志力微弱

26.（A）理論認為：“學生不是空著腦袋進入課堂的。”它也是

我國新課程改革的理論基礎之一。

A.建構(gòu)主義B.認知主義

Co行為主義Do人本主義

27.某老師未經(jīng)學生容許私自將學生的作文編入自己編著的優(yōu)秀

作文集，對該老師的做法論述對的的是（B）。

A.該老師的做法侵害了學生的財產(chǎn)權

B.該老師的做法侵害了學生的著作權

C。該老師的做法沒有侵害學生的著作權，由于作文不算“作品”，

不受《中華人民共和國著作權法》的保護

D.該老師的做法侵害了學生的人身權利

28.提出程序教學并為計算機輔助教學提供理論基礎的心理學家

是（A）o

A.斯金納B.布魯納

C.加涅D.桑代克

29.根據(jù)遷移性質(zhì)的不一樣和影響效果的不一樣，可分為（A）。

A.正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移Do-般遷移與詳細遷移

30.假如學生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，然后再來學習“鯨”

這種動物，這種學習屬于（B）。

A.上位學習B.下位學習

C.并列結(jié)合學習D.命題學習

二、多選題

1.教育增進個體社會化的功能重要表目前（ABC）。

A.教育增進人的觀念社會化Bo教育增進人的智力和能力

社會化

C.教育增進人的職業(yè)和身份社會化D.教育增進人的個體價值的

實現(xiàn)

E.教育增進個體主體意識的發(fā)展

2.教育對人口發(fā)展的作用有（ABCE）。

A.教育可以減少人口數(shù)量B.教育可以提高人口素質(zhì)

C.教育可以使人口構(gòu)造趨于合理D.人口構(gòu)造影響教育構(gòu)造

E.教育有助于人口遷移

3.下列有關教育的論述出自《論語》的有（ADE）。

A.不憤不啟，不俳不發(fā)B.教也者，長善而救失者也

C.教，上所施，下所效也D.學而不思則罔，思而不學則殆

E.其身正，不令而行；其身不正，雖令不從

4.下列選項中，認同社會本位價值取向的學者有（BCD）。

A.夸美紐斯B.柏拉圖

C.涂爾干

D.凱興斯泰納

E.裴斯泰洛齊

5.學校激發(fā)學生的學習動機的措施重要有（ABC）o

A.創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學

B.堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔

C.充足運用反饋信息，對學生的學習成果予以恰當?shù)脑u估

D.設置楷模，發(fā)揮楷模的示范作用

E.運用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

6.課程實行的影響原因重要有如下幾種：（ABCDE）。

A.課程計劃自身的特性B.教師與學生之間的交流與合作

C.課程實行的組織和領導D.教師的培訓

E.多種外部原因的支持

7.下列屬于教師的職業(yè)權利的有（ABCDE）。

A.教育教學權

C.管理學生權

E.進修培訓權

B.學術研究權

D.民主管理權

8.德育的基本任務包括（ABCD）。

A.逐漸提高學生的道德修養(yǎng)，形成社會主義和共產(chǎn)主義道德觀序

B.培養(yǎng)學生的道德評價和自我教育的能力，養(yǎng)成學生良好的道德

行為習慣

C.培養(yǎng)學生對的的政治方向，初步形成科學的世界觀

D.培養(yǎng)學生的民族精神，形成對的的理想和信念

E.培養(yǎng)學生的心靈美和行為美

9.教育目的指明了受教育者的（AD）。

A.發(fā)展方向B.發(fā)展階段

C.發(fā)展動因D.發(fā)展成果

E.發(fā)展進程

10.活動課程的特點有（ABCD）。

A.廣泛性B.靈活性

C.主體性D.實踐性

E.強制性

H.下列屬于元認知計劃方略的有（ACDE）。

A.產(chǎn)生待回答的問題B.閱讀時對注意加以跟蹤

Co瀏覽閱讀材料D.設置學習目的

E.分析怎樣完畢學習任務

12.如下觀點錯誤的有（ABE）。

A.杜威認為課程的組織要考慮小朋友的心理次序，沒有必要考慮

教材的邏輯次序

B。“課程”一詞是由英語派生而來的

C.人們對小朋友身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯

Do編寫教科書時要考慮這門科學自身的內(nèi)在邏輯

Eo課程評價包括對課程自身的評價和對教師教學效果的評價

13.學校心理健康工作的意義有（ABCDE）。

A.防止精神疾病B.保障學生心理健康的需要

C.提高學生心理素質(zhì)D.增進學生人格健全發(fā)展

E.對學校平常教育教學工作的配合與補充

14.如下有關品德的理解，對的的有（ACE）。

A.品德是后天學習形成的B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性D.品德是認知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，它等同于道德

15.下列屬于體罰學生的情形是（BCE）0

A.讓小學三年級學生一首古詩抄寫10遍

B.明明說臟話，老師令其上講臺默寫課文

C.劉欣雨上自習課睡覺，老師令其到學校運動場跑步

D.體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習

4次

E.小學五年級教室內(nèi)，英語老師拿樹棍在發(fā)音不準的學生脊背上使

勁擊打5下

16.提高記憶效果的措施有（ABCDE）。

A.分散復習B.及時復習

C.多種感官同步參與記憶D.對材料進行精加工

Eo增長學習動機，明確記憶目的

17.對于“三角形的內(nèi)角和是180度”的學習可以通過（AB）的學

習方式來完畢。

A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習

Co意義學習D.機械學習

Eo啟發(fā)法

18.布魯納認為學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，它們是（ABC）□

A.好奇內(nèi)驅(qū)力B.勝任內(nèi)驅(qū)力

C.互惠內(nèi)驅(qū)力D認知內(nèi)驅(qū)力

E.附屬的內(nèi)驅(qū)力

19.學生傷害事故的構(gòu)成要件的構(gòu)成要素有（ABCD）

A.學生傷害事故的主體是學生，學生是受害人或加害人

Bo必須有客觀的傷害成果發(fā)生

C.傷害事故成果的發(fā)生與學校疏于教育管理保護行為有因果關系

D.學校主觀方面存在故意或過錯

E.從時間和地點上看，傷害行為或者成果必須有一項是發(fā)生在學

校

20.教育立法的程序可以分為如下幾種階段：（ABCD）

A.法律議案的提出B.法律草案的審議

C.法律的表決和通過Do法律的公布

E.法律的實行

三、判斷簡析題

1,苛勒的頓悟說與桑代克的試誤說是互相獨立與排斥的。

此觀點錯誤。最初苛勒的頓悟說與桑代克的試誤說是作為對立的

理論出現(xiàn)的。后來，美國心理學家哈咯將兩種理論聯(lián)絡起來，他認為

兩種理論并不是矛盾的，試誤和頓悟分別代表學習和思維發(fā)展中的兩

個階段，試誤是初始階段，是頓悟的基礎；頓悟是高級階段，是試誤

的飛躍。

2教學就是指課堂的上課活動。

此觀點錯誤。教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同

構(gòu)成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生

掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，

形成全面發(fā)展的個性的活動。教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的

統(tǒng)一。教學具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別教學等多種形態(tài)。教

師上課備課、學生聽課、作業(yè)批改、課外輔導、學習成績的檢查與評

價，學生的課后預習、復習、作業(yè)等也都屬于教學活動。教學作為一

種活動、一種過程，是共性與多樣性的結(jié)合。因此，教學不僅僅包括

課堂的上課活動。

1.教學中，學生是教學的中心，教師處在附屬地位。

此觀點錯誤?，F(xiàn)代教學理論強調(diào)教學活動中教與學的辯證關系，

教學是教師教學生學。學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的

學習主體，教師對學生的學習起主導作用。教師教決定著學生學的方

向、內(nèi)容、進程、成果和質(zhì)量，影響著學生的學習方式以及學生學習

的積極性、積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的

形成。

2.正遷移就是順向遷移，負遷移就是逆向遷移。

此觀點錯誤。正遷移與負遷移、順向遷移與逆向遷移是從不一樣的角

度對遷移進行劃分得到的成果。根據(jù)遷移的性質(zhì)的不一樣，人們把遷

移劃分為正遷移、負遷移與零遷移。正遷移是指一種學習對另一種學

習起到積極的增進作用；負遷移是指兩種學習之間的互相干擾、阻礙;

零遷移是指兩種學習之間不存在直接的互相影響，有時候也稱為中性

遷移。根據(jù)遷移的時間次序，可以把遷移劃分為順向遷移與逆向遷移。

前者是指前面的學習對背面的學習的影響，后者則恰恰相反。因此,

正遷移不一定是順向遷移，負遷移也不一定就是逆向遷移。

3.品德就是道德。

此觀點錯誤。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個人根據(jù)一定的道德

準則行動時，常常體現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的傾向和特性。道德是一定社

會調(diào)整人與人之間、社會與個人之間關系行為規(guī)范的總和。道德來源

于人類勞動，是人類所特有的一種社會現(xiàn)象。道德具有階級性，道德

一直是一定階級的道德，不一樣的階級有不一樣的道德規(guī)范。道德品

質(zhì)是一種個體的心理現(xiàn)象。

一種人的品德不僅體目前他的某一時期、某首先，并且體目前他

的一系列行為中，甚至體目前他的畢生中，偶爾的道德行為不能看作

是品德；品德不僅有外部的道德行為，還要有與之對應的內(nèi)部道德行

為需要，兩者相統(tǒng)一才稱其為品德。因此，品德與道德是有區(qū)別的。

四、案例分析題

小劉以優(yōu)秀的成績被聘為某中學特崗教師，她一到崗就認真?zhèn)湔n,

努力提高自己的教學技能，她還用多媒體教學和網(wǎng)絡教學手段深入提

高課堂教學水平，她的課很受學生歡迎，不過，她不能容忍學生不認

真聽課，對個別不認真聽課的學生常常采用罰站、甚至不許進教室聽

課等方式來懲罰他們。

請運用教師職業(yè)道德規(guī)范的知識對小劉的做法進行分析評價。

⑴小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)

的職業(yè)道德規(guī)

范要討教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻，對工作高

度認真負責，認真?zhèn)湔n上課，認真輔導學生。案例中的小劉老師可以

認真?zhèn)湔n，認真講課，獲得學生歡迎，符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

(2)小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的終身學習。終身

學習的職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定老師不停拓展業(yè)務知識，更新知識構(gòu)造，不

停提高專業(yè)水平和教學水平。小劉老師人教后一直努力積極提高自己

的教學水平，不停創(chuàng)新和發(fā)展自己的教學，符合終身學習的職業(yè)道德

規(guī)定。

(3)小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛國遵法。愛

國遵法的職業(yè)道德規(guī)范要討教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教

師的職責權利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵

犯了學生的人身權。止匕外，她甚至不容許不守紀律的學生聽課，這侵

犯了學生的受教育權，違反了《中華人民共和國教育法》和《中華人

民共和國未成年人保護法》的有關規(guī)定。

(4)小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關愛學生。關

愛學生的職業(yè)道德規(guī)范要討教師尊重學生人格，愛惜學生，平等公正

看待學生，對學生要有耐心，不挖苦、挖苦，不體罰或者變相體罰學

生。而小劉老師讓學生罰站，并且不讓學生聽課都違反了這一職業(yè)道

德規(guī)范的規(guī)定。

五、閱讀分析題

材料一“明亮的教室要潔凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處?/p>

強調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。

材料二所謂教師之主導作用，重在善于引導啟迪，使學生自奮其

力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。一一葉圣陶

材料三張曉萌從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都

與天文有關。家長認為孩子滿腦子奇思異想，對他們認為的主科語、

數(shù)、外下功夫太少，會影響他未來的學習、升學與就業(yè)，多次橫加阻

攔。班主任則認為張曉萌有天文的潛質(zhì)，便提議張曉萌自己做一種人

生規(guī)劃設計，并聯(lián)合家長、自然學科教師共同指導，使張曉萌對的處

理好了學科學習與業(yè)余愛好的關系。后來，張曉萌考上了北京師范大

學，幾年后碩士畢業(yè)，分派在北京天文館工作。

問題：

1.分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？”你認為

在新課程背景下應當樹立怎樣的教育觀？

2.教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。材料二中，葉圣陶先生提

出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學實踐中，我們應當怎樣貫

徹這一先進的教師觀？

3.材料三中，班主任有著什么樣的學生觀？請結(jié)合新課程改革的實

際，談談怎樣突出這一學生觀。

1.（1）課堂里沒有秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手

段，不是目的；（2）過度地強調(diào)安靜并不科學；（3）讓學生喜歡學習、

學習得更好（讓學生健康地發(fā)展、讓學生積極地思索）比讓學生安靜

要更重要。應樹立育人為本的教育觀。

2.葉圣陶先生一語道破了教師主導的教師觀。貫徹主導性的教

師觀，在新課程改革的教學實踐中需要做到如下四個方面：（1）啟迪

學生做人；（2）引導學生會學習；（3）鼓勵學生會思索；（4）指導學生

能實踐。

3.在新課程改革實踐中，突出學生主體性要倡導學生全體發(fā)展、

自主發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。

六、論述題

1.試論述發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的利弊。

發(fā)現(xiàn)學習的長處：

(1)提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維；

(2)激發(fā)內(nèi)在學習動機，使學生對知識和學習過程自身發(fā)生愛好;

(3)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧，增進學生學會學習以及在新情境中進

行遷移；

(4)有助于對知識的記憶、保持與提取。

發(fā)現(xiàn)學習的局限性：

(1)有些學科諸如文學藝術不適合發(fā)現(xiàn)學習；

(2)有些學生不適合發(fā)現(xiàn)學習；

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