2025年教師技能競賽教師綜合知識考試題庫

一'選擇

1.我國并且也是世界最早的一部教育專著是（）。

A.《論語》

B.《學(xué)記》

C.《中庸》

D.《理想國》

2.注意的（）是指注意在一定期間內(nèi)保持在某個(gè)客體或活動(dòng)上。

A.廣度B.穩(wěn)定性C.轉(zhuǎn)移D.分派

3.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘伴隨時(shí)間的進(jìn)程是（）。

A.先慢后快B.先快后慢C.先后同樣D.時(shí)快時(shí)慢

4.馬克思主義認(rèn)為，教育來源于（）。

A.生物界

B.小朋友對成人的無意識模仿

C.生產(chǎn)勞動(dòng)

D.動(dòng)物本能

5.根據(jù)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，教育要做到（）。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教

C.教學(xué)相長

D.防微杜漸

6.當(dāng)原有的圖式不能同化新的刺激時(shí)，就需要對原有的圖式進(jìn)行修改或重

建，以適應(yīng)環(huán)境這是（）。

A.同化B.圖式C.順應(yīng)D.運(yùn)算

7.素質(zhì)教育的關(guān)鍵觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。

A.探索能力

B.實(shí)踐能力

C.創(chuàng)新能力

D.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

8.狹義教育制度是指（）。

A.國民教育制度

B.社會(huì)教育制度

C.學(xué)校教育制度

D.高等教育制度

9.（）是指使用原有已證明有效的措施處理新問題的心理傾向。

A.思維定勢B.功能固著C.問題表征D.已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)

10.根據(jù)馬斯洛的需要層次論，學(xué)生結(jié)交朋友、與他人建立情感聯(lián)絡(luò)的需要屬于

（）。

A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.自尊需要

11.打破老式的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成一門學(xué)科的課

程是（）。

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.構(gòu)造課程

D.綜合課程

12.根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于（）原因。

A.內(nèi)部的、可控的、穩(wěn)定的B.內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的

C.內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的D.內(nèi)部的、不可控的、不穩(wěn)定的

13.率先提出活動(dòng)課程主張的是（）。

A.布魯納

B.赫爾巴特

C.杜威

D.蘇霍姆林斯基

14.合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程叫做（）。

A.融合課程

B.廣域課程

C.關(guān)鍵課程

D.輪形課程

15.認(rèn)知方略不包括（）

A.復(fù)述方略B.精細(xì)加工方略C.組織方略D.時(shí)間管理方略

16.一般高中課程由（）大領(lǐng)域構(gòu)成。

A.5個(gè)

B.6個(gè)

C.7個(gè)

D.8個(gè)

17.根據(jù)教育目的和不一樣類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有

關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)是（）。

A.課程計(jì)劃

B.課程原則

C.教材

D.改革方案

18.我國的重要教學(xué)組織形式是（）。

A.個(gè)別教學(xué)

B.班級講課制

C.現(xiàn)場教學(xué)

D.小組教學(xué)

19.心理現(xiàn)象中的動(dòng)力系統(tǒng)是（）。

A.性格B.氣質(zhì)C.需要D.思維

20.自我意識屬于人格子系統(tǒng)的哪一種系統(tǒng)（）。

A.心理狀態(tài)系統(tǒng)B.人格動(dòng)力系統(tǒng)C.自我調(diào)控系統(tǒng)D.心理特性系統(tǒng)

21.教學(xué)從其本質(zhì)上講是一種（）。

A.實(shí)踐活動(dòng)

B.主體活動(dòng)

C.文化活動(dòng)

D.認(rèn)知活動(dòng)

22.從如下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)（）。

A.備課

B.排課表

C.批改作業(yè)

D.教研活動(dòng)

23.小組教學(xué)中哪一種分組措施是根據(jù)共同愛好的學(xué)生組織在一起，面向共同的

目的進(jìn)行學(xué)習(xí)（）。

A.按照座位次序隨機(jī)挑選的措施

B.以課題和活動(dòng)為基礎(chǔ)按學(xué)生的主觀愿望分組的措施

C.考慮學(xué)生智能水平以及多種參數(shù)的分組措施

D.根據(jù)學(xué)生的知識水平的分組措施

24.教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性重要是指（）。

A.教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識是通過活動(dòng)完畢學(xué)習(xí)的

B.教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識重要決定于對他的愛好培養(yǎng)

C.教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識是間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞

D.教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識是學(xué)生自我建構(gòu)的過程

25.對的估計(jì)自己到達(dá)認(rèn)知目的的程度、水平，及時(shí)評價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的

成果與局限性屬于（）。

A.認(rèn)知方略B.計(jì)劃方略C.監(jiān)控方略D.調(diào)整方略

26.（）是指由過去對外界事物進(jìn)行感知、概括或經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的觀念構(gòu)造，實(shí)際

上是指多種信息在頭腦中的表征方式。

A.認(rèn)知構(gòu)造B.動(dòng)作表征C.映象表征D.符號表征

27.劉老師很少留心那些學(xué)生能力一般的學(xué)生，而把重要精力用于培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)

的學(xué)生、劉老師的做法（）。

A.有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

B.有助于教學(xué)任務(wù)的完畢

C.違反了公正施教的規(guī)定

D.違反了嚴(yán)慈相濟(jì)的規(guī)定

28.根據(jù)認(rèn)知構(gòu)造遷移理論，要增進(jìn)學(xué)生的遷移主線上是要（）。

A.提供的學(xué)習(xí)材料要具有相似性B.對關(guān)鍵的基本概念進(jìn)行抽象和概括

C.理解事物之間的關(guān)系D.使學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造

29.按照皮亞杰的理論，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處在哪一種階段（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段C.詳細(xì)運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段

30.伴伴隨動(dòng)作或行動(dòng)而進(jìn)行的思維是（）。

A.直觀動(dòng)作思維B.抽象邏輯思維C.詳細(xì)形象思維D.感覺運(yùn)算思維

1.現(xiàn)行《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育的管理工作中起統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)行作用的部門

是（）。

A.國務(wù)院

B.省、自治區(qū)、直轄市人民政府

C.縣級人民政府

D.鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級人民政府

2.青少年異性交往的原則是（）。

A.真實(shí)坦誠B.互相吸納C.自然、適度D.第一感覺

3.理性情緒理論認(rèn)為，引起情緒障礙的是（）。

A.誘發(fā)事件自身B.對事件的評價(jià)

C.當(dāng)時(shí)人的情緒與行為成果D,以上都是

4.下列不屬于義務(wù)教育基本特性的是（）。

A.國家強(qiáng)制性

B.免費(fèi)（義務(wù)）性

C.公益普遍性

D.個(gè)體自主性

5.教師法定的最基本權(quán)利是（）。

A.管理學(xué)生權(quán)

B.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

C.科學(xué)研究權(quán)

D.教育教學(xué)權(quán)

6.在人格的形成和發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（）。

A.遺傳原因B.環(huán)境C.教育D.主體自我原因

7.一切較高級心理活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）o

A.思維B.記憶C.認(rèn)知D.感覺

8.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出教育工作的指導(dǎo)思想在于培

養(yǎng)（）全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

A.教書育人

B.德智體美勞

C.德智體

D.德智體美心理

9.記憶研究表明，青少年記憶的高峰時(shí)期為（）。

A.小學(xué)高年級B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段

10.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出堅(jiān)持（）為本，（）

為先，（）為重的戰(zhàn)略主題。

A.以人；能力；德育

B.全面發(fā)展；德育；能力

C.以人；德育；能力

D.全面發(fā)展；能力；德育

11.強(qiáng)調(diào)自我對健康成長和環(huán)境適應(yīng)以及自我的自主性，認(rèn)為人格是在個(gè)體

與環(huán)境不?；ハ嘧饔弥邪l(fā)展成長起來的。這種觀點(diǎn)的提出者是（）。

A.埃里克森B.弗洛伊德C.榮格D.阿德勒

12.學(xué)校與教師簽訂的聘任協(xié)議中，其中部分條款規(guī)定教師只對學(xué)校承擔(dān)某些義

務(wù)。對教師而言，這些義務(wù)屬于（）。

A.積極義務(wù)

B.消極義務(wù)

C.絕對義務(wù)

D.相對義務(wù)

年11月20日聯(lián)合國大會(huì)通過《小朋友權(quán)利公約》提出了小朋友權(quán)利的某些基本

原則，這些基本原則不包括（）。

A.小朋友主體原則

B.小朋友最佳利益原則

C.尊重小朋友意見原則

D.保證小朋友參與權(quán)原則

14.行為主義的代表人物有（）。

A.巴甫洛夫B.羅杰斯C.艾森克D.艾利斯

15.人本主義的代表人物有（）。

A.巴甫洛夫B.羅杰斯C.艾森克D.艾利斯

16.林林同學(xué)在學(xué)校上體育課時(shí)，不幸摔倒而導(dǎo)致脊椎嚴(yán)重骨折。應(yīng)對林林的傷

害承擔(dān)責(zé)任的是（）。

A.林林自己

B.學(xué)校

C.林林的父母或其他監(jiān)護(hù)人

D.以上各方均不負(fù)責(zé)

17.下面哪一種不是人本主義治療的基本原則（）。

A.真誠B.尊重C.共情D.接納

18.“師者因此傳道授業(yè)解惑也。”這句話出自（）。

A.韓愈的《師說》

B.許慎的《說文解字》

C.荀況的《勸學(xué)》

D.朱熹的《論語集注》

19.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！标U明教師要（）。

A.廉潔從教

B.終身學(xué)習(xí)

C.教書育人

D.為人師表

20.理性情緒療法認(rèn)為導(dǎo)致人的心理失調(diào)的原因是（）。

A.不良事件B.行為成果C.不合理認(rèn)知D.他人評價(jià)

21.行為主義認(rèn)為人的行為是（）。

A.先天的B.后天的C.模仿的D.遺傳的

22.有人提議邢老師對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行罰款，邢老師拒絕了該提議。這種行為體現(xiàn)

了邢老師（）。

A.樂于奉獻(xiàn)

B.因材施教

C.依法執(zhí)教

D.廉潔從教

23.如下不屬于學(xué)習(xí)的是（）

A.入鄉(xiāng)隨俗B.感覺適應(yīng)C.談虎色變D.上行下效

24.下列說法或做法中不符合現(xiàn)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“教書育人”

規(guī)定和規(guī)定的是（）。

A.嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案，照搬教材以及教參

B.積極開展教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

C.學(xué)習(xí)教育的新理念，積極變化育人模式

D.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

25.黃老師針對已經(jīng)有的教育教學(xué)措施的局限性，提出了較為完善的情境教學(xué)措

施，并獲得了一定的成效。這體現(xiàn)了李老師（）。

A.具有奉獻(xiàn)精神

B.關(guān)懷愛惜學(xué)生

C.學(xué)科知識扎實(shí)

D.用于探索創(chuàng)新

26.當(dāng)發(fā)生學(xué)生打架事件時(shí)，下列選項(xiàng)中，班主任處理不妥的是（）。

A.即刻理解狀況，及時(shí)處理

B.尊重學(xué)生的人格和保護(hù)學(xué)生的隱私

C.過多地職責(zé)學(xué)生、慌亂無措

D.將狀況反應(yīng)給校長或有關(guān)部門

27.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)自我同一性為重要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是（）。

A.3-6歲B.672歲C.1278歲D.18-24歲

28.教師職業(yè)道德的關(guān)鍵是（）。

A.熱愛學(xué)生

B.熱愛教育事業(yè)

C.熱愛勞動(dòng)

D.提高自身修養(yǎng)

29.學(xué)生對自己性格特點(diǎn)的意識屬于（）。

A.理想自我B.生理自我C.社會(huì)自我D.心理自我

30.當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參與課外活動(dòng)的決

定。這種教育措施屬于（）

A.正強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化

二'簡答

1.影響課程開發(fā)的重要原因有哪些

2.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)。

3.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。

4.影響人格形成與發(fā)展的原因有哪些它們對人格的作用是什么

1.學(xué)科課程的特點(diǎn)有哪些

2.假如你是一名初三教師，發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生早戀了，你將怎樣處理

3.貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本規(guī)定。

4.請簡要闡明中學(xué)生的心理問題。

三、辨析

1.教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力。

2.人本主義的故意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是符號所代表的新知識應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中已經(jīng)有的合適觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然減弱教師的主導(dǎo)作用。

4.共同要素說認(rèn)為遷移是詳細(xì)的，只存在于特定領(lǐng)域之間。

1.教育目的即教育方針。

2.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體的低級需要只有得到了滿足，高一級的需

要才會(huì)產(chǎn)生。

3.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是主觀的。

四、閱讀材料，回答問題。

1.材料：減負(fù)，往往我們只在作業(yè)數(shù)量上做減法，治標(biāo)不治本；讓學(xué)生愛上作業(yè),

甚至做完后意猶未盡，這才是真正的減負(fù)。正如北京師范大學(xué)專家肖川所說：“作

業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮品，它為孩子綜合運(yùn)用知識、發(fā)展和體現(xiàn)個(gè)

人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到生活之中。”教師必須善于把教科書“這

本小書”和生活“這本大書”融為一體，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，既減輕

學(xué)生過重的作業(yè)承擔(dān)，又讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力

在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的情感、意志、愛好、習(xí)慣、措施、個(gè)

性在編織精致的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)。

問題：請結(jié)合案例分析素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

2.請用經(jīng)典條件作用、操作條件作用、社會(huì)學(xué)習(xí)理論來分析案例中老師和學(xué)生

的行為。

王老師布置了兩個(gè)物理課堂作業(yè)，在多數(shù)學(xué)生完畢后，他要讓學(xué)生到講臺上講講

自己的解題環(huán)節(jié)，第一種題目也許有點(diǎn)難，沒有學(xué)生舉手。王老師叫了張童，一

種平時(shí)物理成績不錯(cuò)的學(xué)生，講一下自己的解題環(huán)節(jié)。張童平時(shí)是個(gè)害羞的孩子,

當(dāng)他走到講臺的時(shí)候，滿臉通紅，站了幾秒鐘后才開始說話，但由于太緊張，幾

乎講不下去，最終只好窘迫地回到了座位上。王老師決定協(xié)助張童恢復(fù)勇氣。他

先看了下張童在作業(yè)上的答案，表揚(yáng)說答得很好，然后說自己剛當(dāng)老師時(shí)也很緊

張，然后讓張童先在座位上講一下自己的答案。在王老師的鼓勵(lì)下，張童雖然還

是很緊張，但把自己的解答完整地講了一遍。王老師說，“非常好，看來只要有

勇氣，還是可以展現(xiàn)自我的。張童一直很棒，這次體現(xiàn)也不錯(cuò)，我們給張童鼓掌!”

張童的表情明顯輕松了諸多。“第二道題誰來說一下自己的答案?！边@次，有幾種

學(xué)生把手舉了起來，張童也舉起了手。

1.材料：位于中心廣場創(chuàng)潤實(shí)業(yè)大樓二樓的弘大兢才培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)點(diǎn)原為株洲市

兢才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)點(diǎn)，今年5月，株洲市貌才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校更名為株洲市

西雅外語培訓(xùn)學(xué)校后，在市教育局立案登記的學(xué)校地址變更為“株洲市中心廣場

家潤多B座六樓”。這意味著，創(chuàng)潤事業(yè)大樓的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)退出市教育局立

案登記的教學(xué)點(diǎn)名單之列。實(shí)行狀況是兢才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)入株洲后，沒有在教

育局獲得獨(dú)立的辦學(xué)資質(zhì)，而是與西雅外語培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行了“聯(lián)姻”。兩個(gè)學(xué)校

分道揚(yáng)鍵后，兢才修業(yè)培訓(xùn)學(xué)校沒有獲得新的辦學(xué)資質(zhì)，于是將注意力轉(zhuǎn)移到了

株洲市弘大教育培訓(xùn)中心身上，而兢才修業(yè)獨(dú)特的辦學(xué)模式正是“弘大”所看重

的，