6《藤野先生》3課時+公開課一等獎創(chuàng)新教案

6《藤野先生》3課時+公開課一等獎創(chuàng)新教案

從幼兒園到小學，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢魯迅在日本留學期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢今天，讓我們一起來認識這位老師吧。

自學任務

1.了解本課相關文學常識。

本文選自___________,其體裁是________

______。作者魯迅,字______,原名_______。著名_______、______、______、

之一。

2.自由朗讀課文,邊讀邊標出生字詞,并明確讀音。

3.再次瀏覽課文,圈出文中變換的幾個地點,并據(jù)此歸納文章層次。

4.梳理與藤野先生相關的幾件故事。

本文選自《朝花夕拾》,其體裁是回憶性散文。作者魯迅,字豫才,原名周樹人。著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人之一。

文學常識

散文：是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。

主要特點：“形散而神不散"。

其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現(xiàn)中心思想。

文學常識

字詞積累

整體感知

自由朗讀課文,完成下列任務：

1.邊讀邊圈出文中提示空間地點轉換的語句，并據(jù)此將文章分為三個部分，簡述各部分大意。

2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請用小標題形式簡要概括。

整體感知

1.邊讀邊圈出文中提示空間地點轉換的語句，并據(jù)此將文章分為三個部分，簡述各部分大意。

第一部分(第1—3段):寫“我”在東京的見聞、感受，交代去仙臺的原因。

第二部分(第4—35段):寫“我"在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別。

第三部分(第36—38段):寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生。

整體感知

2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請用小標題形式簡要概括。

①添改講義（11-15）

②糾正解剖圖（16-19）

③關心實習（20-22）

④了解裹腳（23）

1.研讀課文第二部分，說說圍繞藤野先生所寫的幾個事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的形象特征？

研讀形象

表述方法:

文章通過記敘_________,表現(xiàn)了xx（人物）________的品質

2.課文6-9段是如何描寫藤野先生外在形象的,找出來,讀一讀,品一品？

研讀形象

2.課文是如何描寫藤野先生外在形象的,找出來,讀一讀,品一品？

黑瘦、八字須、戴著眼鏡

挾著一疊大大小小的書

緩慢而很有頓挫

生活儉樸

不修邊幅

衣著模胡、舊外套，被懷疑是扒手

外貌

動作

語言

側面

研讀形象

藤野先生關心且尊重學生,耐心細致,治學嚴謹,待人誠懇,的確是位受人愛戴的好老師,但不可否認的是,這些是一個老師的本分,但魯迅先生對藤野先生的評價卻是非常高的。請同學們一起有感情地讀一讀第37段,找找魯迅先生給予了藤野先生怎樣的高度評價。

研讀形象

3.魯迅先生說,“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的",作者為什么這樣說,分析原因。

研讀形象

研讀形象

作為老師，藤野先生沒有因為我是中國留學生而歧視我，而是認真幫我批改講義、糾正解剖圖，甚至關心我的實習等，是認真負責嚴謹治學的好老師。

作為學者，藤野先生并沒有狹隘的民族觀念，對于弱國來的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而且矢志于將醫(yī)學事業(yè)傳到中國。

研讀形象

4.本文標題是《藤野先生》，但文中還寫了一些與藤野先生無關的見聞、感受，找出來讀一讀，說說你覺得這些內容有什么作用。

1-2段:東京見聞；4-5段:仙臺優(yōu)待；

24-28段:匿名信事件；29-31段:看電影事件

作用：A.寫東京見聞是交代遇到藤野先生的前因；B.寫仙臺優(yōu)待是為了正面襯托藤野先生的美好品質；C.匿名信事件反襯藤野先生的真誠、公正、沒有民族偏見；D.看電影事件，是我棄醫(yī)從文離開藤野的原因。

課堂小結

本文采用肖像、語言、動作等細節(jié)描寫及反襯的手法，同時抓取典型事例的方法為我們刻畫了一位熱忱、關心學生、治學嚴謹、沒有民族偏見的藤野先生的形象。希望在以后的寫作中同學們也能學會運用這些方法來刻畫人物。

拓展閱讀

閱讀《金岳霖先生》一文,把握金岳霖先生的形象。

（一）品讀第1-3段，思考：

品味語言

1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學生”的句子。

2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？

表述方法:我從_____一句，讀出了一個_____的魯迅。

我從_____一句，讀出了魯迅_____的心情。

1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學生"的句子。

品味語言

①“頭頂上盤著大辮子”；“頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山"、“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來”等句子，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)其既想趕時髦，又想極力維護清王朝統(tǒng)治的心理。

②“形成一座富士山"油光可鑒”“宛如小姑娘的發(fā)髻一般"運用比喻、夸張、反語等手法，諷刺“清國留學生”庸俗、不思進取、渾渾噩噩的特點，表達了作者對他們的厭惡與嘲諷。

2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？

品味語言

①我從“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉"一句，讀出了一個專心求學、積極進取、有遠大抱負、不盲目追求娛樂的魯迅。

②我從“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂”一句，讀出了魯迅對中國留學生渾渾噩噩、不思進取、貪圖享樂的失望與憎惡之情。

品味語言

（二）品讀第4-5段,思考：

3.“我"為什么記得“日暮里”和“水戶"兩個地名？

4.如何理解作者把初到仙臺受到的優(yōu)待,歸結為“大概是物以希為貴”。

品味語言

（二）品讀第4-5段,思考：

3.“我"為什么記得“日暮里”和“水戶"兩個地名？

觸發(fā)憂國之情

反清志士客死之地

水戶：

愛國

日暮里：

古詩詞中常用“日”暗喻皇帝、皇權;用“日落"暗指政權衰微;用烏云蔽日暗指奸臣當?shù)?蒙蔽君主。

品味語言

（二）品讀第4-5段,思考：

4.如何理解作者把初到仙臺受到的優(yōu)待,歸結為“大概是物以希為貴”。

“大概"表推測、估計,以詼諧的口氣猜測“我”在仙臺受“優(yōu)待"的原因。以“物以希為貴”為喻,表現(xiàn)出一個弱國國民的辛酸,也反映出作者強烈的民族自尊心。

品味語言

（三）品讀第29-31段

5.說說作者離開仙臺不再學醫(yī)的原因。

鏈接材料:

“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī),一面又促進了國人對于維新的信仰。

“因為從那一回以后,我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當然要推文藝,于是想提倡文藝運動了。"

品味語言

（四）品讀第37-38段

6.感受作者對藤野先生的懷念之情，并體會課文最后一句話的含義。

藤野先生激勵作者,使其決心以筆作刀槍,與反動勢力斗爭到底,為中國的光明繼續(xù)奮斗。

課堂總結

1.雙線結構：

本文采用了雙線結構，明線是作者與藤野先生的交往。暗線是作者的思想感情的變化，離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫(yī)從文的原因等都是圍繞暗線展開的。

課堂總結

2.語言特色

語言富有濃厚的感彩。文章的語言時而尖刻諷刺，時而真摯贊美，時而悲憤責難，時而深沉敘述，恰當?shù)乇憩F(xiàn)了作者情緒的變化?！短僖跋壬方贪?/p>

（第一課時）

【課時目標】

1.積累本課生字詞，記住相關文學常識。

2.整體感知課文主要內容，梳理文章結構及寫作思路。

【教學過程】

一.導入

從幼兒園到小學，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢魯迅在日本留學期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢今天，讓我們一起來認識這位老師吧。

二.文學常識

1.作者簡介

本文選自《朝花夕拾》,其體裁是回憶性散文。作者魯迅,字豫才,原名周樹人。著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人之一。

2.文體常識

散文：散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。其取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務，集中地表現(xiàn)中心思想。

三.字詞積累

爛熳（màn）緋紅（fēi）發(fā)髻（jì）驛站（yì）芋梗（yúgěng）

解剖（pōu）挾著（xié）扒手（pá）訂正（dìng）畸形（jī）

不遜（xùn）匿名（nì）詰責（jié）瞥見（piē）教誨（huì）

油光可鑒（jiàn）杳無消息（yǎo）抑揚頓挫（cuò）深惡痛疾（wù）

四.整體感知

自由朗讀課文，在了解文章主要內容的基礎上完成下列任務：

1.邊讀邊圈出文中提示地點或提示空間轉換的語句，并據(jù)此將文章分為三個部分，簡述各部分大意。

明確：

第一部分（第1—3段）：寫“我"在東京的見聞、感受，交代去仙臺的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別。

第三部分（第36—38段）：寫“我"離開仙臺后懷念藤野先生。

2.文章圍繞藤野先生主要寫了哪幾件事？請用小標題形式簡要概括。

方法指導：關注文中提示敘事或另憶一事的詞句，如“記得”“有一次"……時候”……

明確：①添改講義（11-15）②糾正解剖圖（16-19）③關心實習（20-22）④了解裹腳（23）

五.課堂小結

六.當堂檢測

（第二課時）

【課時目標】

1.在研讀課文的基礎上把握藤野先生的形象。

2.能結合文章內容品析作者刻畫人物形象的方法。

【教學過程】

一.復習舊知，提問導入

二.研讀課文，把握形象

1.研讀課文第二部分，說說圍繞藤野先生所寫的幾個事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的形象特征？

表述方法：文章通過記敘__________，表現(xiàn)了xx（人物）________的特點/品質

明確：

事例事例概括品質

事例1添改講義認真負責

事例2糾正解剖圖要求嚴格，治學嚴謹

事例3關心解剖實習熱情誠懇，關愛學生

事例4了解中國女人裹腳實事求是

2.課文6-9段是如何描寫藤野先生外在形象的，找出來，讀一讀，品一品？

明確：

黑瘦、八字須、戴著眼鏡（外貌）

挾著一疊大大小小的書（動作）生活簡樸

緩慢而很有頓挫___（語言）不修邊幅

衣著模胡、舊外套，被懷疑是扒手（側面）

小結過渡：藤野先生關心且尊重學生，耐心細致，治學嚴謹，待人誠懇，的確是位受人愛戴的好老師，但不可否認的是，這些是一個老師的本分，但魯迅先生對藤野先生的評價卻是非常高的。請同學們一起有感情地讀一讀第37段，找找魯迅先生給予了藤野先生怎樣的高度評價。

3.魯迅先生說，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”，作者為什么這樣說，分析原因。

資料鏈接1：

1900年，八國聯(lián)軍侵華。1901年，《辛丑條約》簽訂，中國內憂外患。魯迅1902年遠赴日本留學，1904年9月轉到仙臺醫(yī)學?？茖W校學醫(yī)。1905年日俄戰(zhàn)爭后，日本已經取代晚清成為亞洲地區(qū)的唯一軍事、經濟強國。當時很多日本人看不起中國人，中國人被稱為支那人。

資料鏈接2：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當時日本人還罵中國人作豬頭三，在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧?！蕴僖皣谰爬伞吨攽浿軜淙司?/p>

明確：作為老師，藤野先生沒有因為我是中國留學生而歧視我，而是認真幫我批改講義、糾正解剖圖，甚至關心我的實習等，是認真負責嚴謹治學的好老師。

作為學者，藤野先生并沒有狹隘的民族觀念，對于弱國來的學生及其貧弱的祖國抱著同情與尊重，而且矢志于將醫(yī)學事業(yè)傳到中國。所以，雖然藤野先生是一個普通的日本人，但在我心里，其人格是偉大的。

4.本文標題是《藤野先生》，但文中還寫了一些與藤野先生無關的見聞、感受，找出來讀一讀，說說你覺得這些內容有什么作用。

明確：1-2段東京見聞；4-5段仙臺優(yōu)待；24-28段：匿名信事件；29-31段：看電影事件

作用：A.寫東京見聞是交代遇到藤野先生的前因；B.寫仙臺優(yōu)待是為了正面襯托藤野先生的美好品質；C.匿名信事件反襯藤野先生的真誠、公正、沒有民族偏見；D.看電影事件，是我棄醫(yī)從文離開藤野的原因。

三.課堂小結

本文采用肖像、語言、動作等細節(jié)描寫及反襯的手法，同時抓取典型事例的方法為我們刻畫了一位熱忱、關心學生、治學嚴謹、沒有民族偏見的藤野先生的形象。希望在以后的寫作中同學們也能學會運用這些方法來刻畫人物。

四.拓展提升

拓展閱讀《金岳霖先生》

（第三課時）

【課時目標】

1.通過品讀揣摩課文語言特色。

2.結合時代背景，理解作者思想感情的變化，體會其強烈的愛國之情與民族自尊心。

【教學過程】

一.復習舊知，提問導入

二.品味語言，把握情感

（一）品讀第1-3段，思考：

1.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學生”的句子。

明確：①“頭頂上盤著大辮子"；“頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”、“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來"等句子，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)其既想趕時髦，又想極力維護清王朝統(tǒng)治的心理。②“形成一座富士山”“油光可鑒"宛如小姑娘的發(fā)髻一般”運用比喻、夸張、反語等手法，諷刺“清國留學生"庸俗、不思進取、渾渾噩噩的特點，表達了作者對他們的厭惡與嘲諷。

2.從第2段中你可以讀出怎樣的作者形象？其中流露出作者怎樣的心情？

表述方法：我從_______一句，讀出了一個_______的魯迅。

我從_______一句，讀出了魯迅_______的心情。

明確：①我從“中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”一句，讀出了一個專心求學、積極進取、有遠大抱負、不盲目追求娛樂的魯迅。

②我從“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂"一句，讀出了魯迅對中國留學生渾渾噩噩、不思進取、貪圖享樂的失望與憎惡之情。

小結過渡：正因如此，魯迅先生離開了東京，前往仙臺，也正是這次離開，使得他遇到了感念一生的恩師藤野先生。下面請同學們用心齊讀第4-5段，思考以下問題：

（二）品讀第4-5段，思考：

3.“我”為什么記得“日暮里"和“水戶”兩個地名？

明確：因為“日暮里"讓“我”聯(lián)想到詩句“日暮鄉(xiāng)關何處是”，觸發(fā)了“我”的思家憂國之情；“水戶"是反清志士客死的地方。記得這兩個地名，表現(xiàn)了“我”的愛國情懷。

4.如何理解作