冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思

冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思「篇一」冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思范文教學(xué)片段：師：我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，請(qǐng)比較3/4和4/5的大小。你能用幾種不同的方法比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大??？學(xué)生嘗試練習(xí)。教師組織匯報(bào)：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)比較的過(guò)程。生1：4/5大，因?yàn)?/4=0.75而4/5=0.8。師：還有別的方法比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎？生2：畫圖表示，畫兩個(gè)相同大小的長(zhǎng)方形表示單位1,用陰影部分表示3/4與4/5。生3：分母翻倍法，使分母相同，比較分子。生4：還有分子翻倍法，使分子相同，比較分母。師：還有嗎？生6：1-3/41-4/5，從同一個(gè)數(shù)里減去不同的數(shù)減去的數(shù)越大，剩下的數(shù)越小，減去的數(shù)越小，剩下的數(shù)就越大。生7：我還有一種方法，同時(shí)去乘20，分別得到15和16，所以4/5大。教學(xué)反思：長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)形成了這樣一個(gè)慣例，即要先復(fù)習(xí)一下與新知識(shí)有聯(lián)系的或者是解決新問(wèn)題所必須的知識(shí)和方法。似乎沒(méi)有教師的這一復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生就不能去探索、去實(shí)踐，也就不能掌握新的知識(shí)了。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》這一部分內(nèi)容，按照一般的做法，教師肯定要將最小公倍數(shù)、同分母或同分子大小的比較復(fù)習(xí)再三。其結(jié)果是由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，就會(huì)潛意識(shí)的與前面所復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。致使思維受到限制，創(chuàng)新力得不到培養(yǎng)。想起在平時(shí)的每一次考試以后，總能聽(tīng)到有老師抱怨學(xué)生說(shuō)：這種類型的題目我明明講過(guò)，只不過(guò)換了一種說(shuō)法，學(xué)生就不會(huì)了，真是孺子不可教也。出現(xiàn)這樣的情況其原因是多方面的，但最主要的原因是學(xué)生在面臨新問(wèn)題時(shí)，不能主動(dòng)地將其與所學(xué)知識(shí)建立起有效的聯(lián)系。而學(xué)生之所以會(huì)這樣，又跟我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，過(guò)分注重復(fù)習(xí)鋪墊不無(wú)關(guān)系。當(dāng)遇到一個(gè)新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生習(xí)慣了由教師去告訴他或暗示他，解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些方面的知識(shí)，或者說(shuō)從哪些方面入手。因此雖說(shuō)我們的學(xué)生最不缺少解題，也最不怕解題，但他們最擅長(zhǎng)的是解決熟悉的問(wèn)題（其實(shí)這已經(jīng)不能稱之為問(wèn)題了），而一旦遇到以前沒(méi)遇到過(guò)新的問(wèn)題時(shí)，往往就一籌莫展、束手無(wú)策了。所以，當(dāng)前題海戰(zhàn)術(shù)仍能盛行，也就不足為怪了。冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思「篇二」本教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，我原來(lái)設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中猜想、觀察、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。11月份，我試教了《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》這節(jié)課，課后數(shù)學(xué)科組圍在一起進(jìn)行了評(píng)課，各位老師都分別提出了優(yōu)點(diǎn)作為鼓勵(lì)，也很誠(chéng)懇地提出了一些值得我思考的不足之處。本以為試教完這節(jié)課，我會(huì)輕松許多，可是恰恰相反，心里悶悶的，在回家的路上，我反復(fù)反思自己，感覺(jué)自己要學(xué)習(xí)的東西太多了，感覺(jué)自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西缺乏深度的理解，感覺(jué)自己理解數(shù)學(xué)的能力還有待加強(qiáng)，感覺(jué)自己對(duì)教材的把握過(guò)于膚淺。例如：（1）例題的呈現(xiàn)，我原本是設(shè)計(jì)了讓第一行學(xué)生拍掌傳球而沒(méi)在電腦上呈現(xiàn)，結(jié)果一開(kāi)始學(xué)生都沒(méi)能數(shù)清幾個(gè)男幾個(gè)女就結(jié)束了。鄺主任聽(tīng)了就提建議把在電腦上呈現(xiàn)情景讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)幾個(gè)男幾個(gè)女，這樣清淅明了。（2）例題中，我把男女人數(shù)設(shè)計(jì)了6：2，原本想著讓學(xué)生從例題中分析游戲是否公平，為什么？體會(huì)當(dāng)游戲不公平的時(shí)候怎樣修改。經(jīng)試教發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)該把難度進(jìn)行分散，因此把設(shè)計(jì)修改為例題是4男4女，公平的，然后再?gòu)摹白鲆蛔觥暗木毩?xí)中體現(xiàn)不公平情況。這樣修改后，經(jīng)試教，學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，及怎樣判斷一個(gè)游戲公平的知識(shí)點(diǎn)理解得很好，效果不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問(wèn)題，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都設(shè)計(jì)成生活中的游戲，例如引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)”，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的所有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的“可能性大小”知識(shí)，將其融入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)中。我想當(dāng)數(shù)學(xué)與生活攜手共進(jìn)的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生機(jī)。經(jīng)課后檢測(cè)反饋，學(xué)生掌握得相當(dāng)好?；仡櫼还?jié)課，反思優(yōu)點(diǎn)如下：1、層層深入設(shè)置環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、目的明確，重點(diǎn)突出，分散解決了難點(diǎn)。以復(fù)習(xí)舊知喚醒經(jīng)驗(yàn)，用可能性相等的知識(shí)與新知識(shí)自然銜接，同時(shí)又可與本課內(nèi)容形成對(duì)比，突出新課內(nèi)容——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。例2探究用幾分之幾來(lái)表示可能性的大小。在這里教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)方法的多樣化，通過(guò)多人發(fā)言，教師板書，小組交流，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，自主小結(jié)等手段幫助學(xué)生理解并學(xué)會(huì)用幾分之幾表示可能性大小的方法。突出了重點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大?。恢攸c(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平；重點(diǎn)（3）如果不公平，怎樣修改會(huì)變成公平。突破了難點(diǎn)（1）用幾分之幾表示可能性的大?。浑y點(diǎn)（2）怎樣判斷一個(gè)游戲是否公平。緊接著安排豐富多樣、生動(dòng)有趣的練習(xí)鞏固新知。最后總結(jié)全課，從總結(jié)中了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握較好。2、從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中取素材，為學(xué)生架起知識(shí)遷移的橋梁。這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。這堂課我設(shè)計(jì)了“拍掌傳球”“抽獎(jiǎng)活動(dòng)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等情景展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，主動(dòng)參加活動(dòng)，學(xué)習(xí)感受怎樣用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。3、創(chuàng)造性的使用教材，用活教材。本課對(duì)教材所提供的素材進(jìn)行了充分挖掘，既有修改也有補(bǔ)充。如例練習(xí)一，設(shè)計(jì)讓學(xué)生摸數(shù)字卡片、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，不僅讓學(xué)生想、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，還讓學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則，把教材提供的素材變靜為動(dòng)。使課堂更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的更加有趣。4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生提供自主合作探究的空間。從例題到練習(xí)設(shè)計(jì)，都是讓學(xué)生猜想、討論、分析、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓他們積極參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。課后反饋，學(xué)生在學(xué)得輕松、愉快的同時(shí)對(duì)知識(shí)掌握得非常牢固，效果非常好。冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思「篇三」本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題。1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。2、注重探索與交流，掌握方法在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。3、鞏固知識(shí)，發(fā)散思維在練習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào)，比較分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。冀教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)片段與反思「篇四」一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：我們?cè)跀?shù)學(xué)世界里，結(jié)識(shí)很多好朋友。我們剛剛認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，看看你對(duì)他有多少了解？練習(xí)：用分?jǐn)?shù)表示陰影部分面積（其中一題突出“平均分”）師：看來(lái)大家已經(jīng)和分?jǐn)?shù)成為了好朋友，他要邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)好地方，當(dāng)當(dāng)?shù)案夥块_(kāi)業(yè)了，快來(lái)看看吧！當(dāng)當(dāng)?shù)案夥坷锿瞥鰞煽钐厣案?，巧克力蛋糕和水果蛋糕，你喜歡哪一種？請(qǐng)你調(diào)查小組同學(xué)的選擇情況，你能用分?jǐn)?shù)分別把調(diào)查結(jié)果表示出來(lái)嗎？（出示調(diào)查要求）學(xué)生調(diào)查，匯報(bào)。師：到底喜歡哪種蛋糕的人更多，比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小就知道了。這節(jié)課我們就來(lái)研究“比較分?jǐn)?shù)的大小”。（板書課題）二、探索規(guī)律（一）分母相同的分?jǐn)?shù)大小的比較1、師：開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，我們可以怎樣比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大?。浚?）多種方法比較折紙、畫圖形、畫線段（2）匯報(bào)結(jié)果，板書師：介紹你們是怎樣比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小的？（3）觀察分?jǐn)?shù)及比較結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。師：同學(xué)們想出了這么多比較的方法，你們能從不同的角度，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題真了不起。接下來(lái)我們一起來(lái)觀察這些不等式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎？板書：分母相同，分子不同的分?jǐn)?shù)，分子越大，分?jǐn)?shù)越大。師：你能運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，來(lái)解決問(wèn)題嗎？（4）用規(guī)律練習(xí)3道題（二）分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較師：當(dāng)當(dāng)非常感謝大家?guī)退龅男≌{(diào)查，送給大家每人一個(gè)相同的蛋糕，請(qǐng)你帶回家與家人一同分享。你們家有幾口人？你吃了其中的幾分之幾？你的好朋友呢？（詢問(wèn)多人，記錄分?jǐn)?shù)）1、任意選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)，他們誰(shuí)吃得多？請(qǐng)你與好朋友一起合作，想辦法比較出兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。（1）合作，用喜歡的方式來(lái)比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。（2）匯報(bào)，展示，板書結(jié)果。師：請(qǐng)小組派代表來(lái)匯報(bào)你們的比較過(guò)程及結(jié)論。（分母代表將單位1平均分的份數(shù)，份數(shù)越多，每一份就越小。）2、我們班有兩對(duì)雙胞胎，（笑笑哈哈、樂(lè)樂(lè)鬧鬧）一對(duì)家里共有5口人，一對(duì)家里有4口人，請(qǐng)你幫助兩個(gè)哥哥比一比，誰(shuí)吃的那塊比較大？（畫圖比較），從分?jǐn)?shù)的意義的角度分析？3、我再來(lái)觀察這一組比較的結(jié)果，你能嘗試著總結(jié)規(guī)律嗎？板書：分子相同，分母不同的分?jǐn)?shù)，分母越大，分?jǐn)?shù)越??；分母越小，分?jǐn)?shù)反而越大。4、用這個(gè)規(guī)律，解決問(wèn)題小結(jié)：你能總結(jié)一下我們今天一同探討“比較分?jǐn)?shù)的大小”，你有了哪些收獲嗎？師：看來(lái)我們今后可以運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)幫助我們更快地解決比較分?jǐn)?shù)大小的問(wèn)題。只是小豬和小猴在比較的時(shí)候出現(xiàn)了點(diǎn)小問(wèn)題，也要提醒你注意?。。ㄈ┬∝i與小猴吃蛋糕，一定一樣多嗎？——比較分?jǐn)?shù)的大小，要以單位“1”相同為前提。師；這節(jié)課我們更多的了解了有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，接下來(lái)，就讓我們開(kāi)動(dòng)智慧的大腦，來(lái)迎接這位朋友對(duì)我們的挑戰(zhàn)。三、鞏固練習(xí)1、比較分?jǐn)?shù)大?。?）看圖、寫分?jǐn)?shù)、比大小2道（2）看分?jǐn)?shù)，比大小6道2、補(bǔ)充分?jǐn)?shù)的不等式4道3、用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的一點(diǎn)，并比較大小4、三個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小1/32/32/45、一大一小怎樣平均分？四、拓展延伸師：你們運(yùn)用自己的聰明才智解決了這么多的問(wèn)題，相信你今天一定有很多收獲?？墒钱?dāng)當(dāng)?shù)案馕堇镉腥瞬惶_(kāi)心，小兔子菲菲和小狗汪汪買了一個(gè)蛋糕，菲菲吃了這個(gè)蛋糕的1/5，汪汪吃了這個(gè)蛋糕的2/5，到底還剩下這塊蛋糕的幾分之幾，他們弄不清楚了，下節(jié)課，我們一起來(lái)幫幫他們，好嗎？教學(xué)反思：“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程?；跀?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的理念及教材的編寫意圖，我將課堂教學(xué)分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。1、復(fù)習(xí)整理。進(jìn)一步鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)意義，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、探索規(guī)律――給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)分、折、畫等操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)比較方法，并在多個(gè)實(shí)例中嘗試概括比大小的規(guī)律。3、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題――通過(guò)設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的練習(xí)和游戲情境，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；有意識(shí)地聯(lián)系生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并交流解決。整節(jié)課以一個(gè)情境貫穿始終，學(xué)生在整堂課中反應(yīng)積極，有強(qiáng)烈的求知欲望，以圖形直觀驗(yàn)證猜想的方法，發(fā)展到抽象思維。為學(xué)生提供大量動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的機(jī)會(huì)和空間，突出體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)、合作者角色和學(xué)生的主體地位。針對(duì)學(xué)生情況，我適度地拓展知識(shí)的廣度，在教材要求掌握“分子是1，分母不同”的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展為“分子相同，分母不同”的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，學(xué)生掌握的效果很好，為以后的知識(shí)系統(tǒng)性打下基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，