對校本教研的幾點思考

1對校本教研的

幾點思考2

一、校本教研的興起

1、以校為本的辦學理念的出現(xiàn)

國際上從上個世紀80年代以來涌現(xiàn)了以校為本的辦學理念

主要成因是：

理論與實踐的張力，促使研究者與實踐者把目光共同投向具體的學校實踐

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、形成學校辦學特色的需要

人們對學校教育復雜性、獨特性的認識，促進了以校為本的辦學理念產(chǎn)生。

32、校本教研在我國的興起

（1）基礎教育課程改革需要

基礎教育課程改革需要校本教研機制的支撐

基礎教育課程改革提出的三級課程建設管理體制，需要校本教研配合

基礎教育課程改革提出教師要扮演“教學的研究者”的角色（2）是落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這一重要教學目標的需要

（3）是實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展和形成學校辦學特色的需要

（4）是教師專業(yè)化成長的需要43、國家教育行政部門對校本教研高度重視

教育部基教司副司長朱慕菊02年在教育部召開的一次會上提出開展校本教研的問題

最近，在面對媒體解答問題時，朱慕菊把“大力開展校本教研活動”列為基礎教育課程改革的五大重點難點之一

教育部副部長王湛03年在全國基礎教育課改實驗推動會上提出：大力開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教研機制。

5

在教育部2004年工作要點中，把“建立并完善以校為本的教研制度，推動以校為本教研活動的深入發(fā)展”作為教學改革的四個重點之一在2004年3月3日國務院批轉(zhuǎn)的教育部《2003——2007年教育振興行動計劃》中，把積極推進校本教研制度建設，列為深化中小學教學內(nèi)容和教學方法改革的重要措施

教育部將從03年開始，在國家級實驗區(qū)建設一批實驗性、示范性的“以校為本教研制度建設基地”6

二、校本教研概述

1、概念

校本：英文為school-base，含義是：為了學校、在學校中、基于學校。

為了學?！愿倪M學校實踐、解決學校面臨的問題為指向。

在學校中——學校自身的問題要由學校中人來解決，所形成的解決問題方案要在學校中加以有效實施

基于學校——從學校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校的潛力

校本辦學思想應該體現(xiàn)在四個方面：校本教研、校本培訓、校本課程、校本管理

7校本教研：

從學校整體發(fā)展出發(fā)，為了學校及教師的發(fā)展，通過學校教育實踐來進行。相對于來自外部的教研要求（如大型課題研究）或零散的個體教師所進行的教學研究。(郭華）以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學校教育教學的研究活動。（鄭金洲）82、性質(zhì)

（1）應用性研究

——相對于基礎性研究

應用研究旨在解決直接的實際問題

（2）中觀、微觀研究

——相對于宏觀研究

把教育活動作為某種機構(gòu)中的活動、作為人與人交往的的特殊形式來研究。

（3）“現(xiàn)場式”的研究

——相對于“書齋式”的研究

（4）質(zhì)的研究

——相對于量的研究

質(zhì)的研究憑借研究者的洞察力，在與被研究者互動中進行研究，力圖在自然真實情景下以多種方法收集材料，最終使用歸納法分析資料，對教育問題進行探究9質(zhì)的研究量的研究研究范式

解釋主義

實證主義

研究范式的特點

追求主觀性、意義性、歸納性、參與性、特殊性、專有性

追求客觀性、因果性、演繹性、定量性、概括性、普遍性表一10質(zhì)的研究量的研究研究思路

從特殊到一般通過自然情景收集資料，進行歸納分析，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律或找到解決實際問題的途徑

假設——演繹提出理論假設——進行統(tǒng)計分析——驗證理論假設適用范圍

適用于對微觀層面、個別事物進行細致、動態(tài)的研究

適用于在宏觀層面對事物進行調(diào)查、預測。表二113、校本教研與專業(yè)性教育科學研究的關(guān)系

專業(yè)性教科研校本教研研究課題來自專家研究的需要，或來自各級科教科研部門制定的課題指南來自學校發(fā)展的需要，來自教師教育教學的迫切需求研究對象以解決宏觀性的、普遍性的問題為主，是研究“別人”的問題以解決本人、本班、本校的具體問題為主，是研究“自己”的問題研究價值主要追求研究的理論價值，如提出、修改、補充、否定某一理論主要追求研究的實踐價值，力圖提高教育教學的質(zhì)量操作要求對研究方法的規(guī)范性要求高，強調(diào)對研究條件的嚴格控制對研究方法的要求比較寬松研究成果

研究成果一般不能或者不能直接運用于教育教學工作

可以被一般教師理解、掌握和運用，研究中即產(chǎn)生成果研究主體專業(yè)研究人員，部分教師在專業(yè)人員的指導下參與研究。每一名教師都可以承擔研究任務12

強調(diào)校本教研并不意味著否定專業(yè)性教科研。學校開展的專業(yè)性教科研，也應該走上以校為本的道路

努力實現(xiàn)教育科研觀念的歷史性轉(zhuǎn)變

4、與學校現(xiàn)有的教研活動的關(guān)系（1）校本教研是對現(xiàn)有的學校教研活動的提升、超越

（2）發(fā)生在學校之內(nèi)的教學活動不一定具有校本教研的特征，“師本教研”不同于“校本教研”；發(fā)生在學校以外的研究活動，也可以具有顯著的校本教研特征。 13

（3）與學校現(xiàn)有的教研活動相比，校本教研有以下明顯特點：

第一，校本教研建立在以學校發(fā)展為本的基礎之上，具有較強的整體性、發(fā)展性

第二，校本教研有明確、集中的研究主題

第三，校本教研過程有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性

第四，校本教研有較為明確的研究方法

第五，校本教研的成果有較強的應用性14

三、校本教研的三個基本要素

1、自我反思——校本教研組普遍的形式

（1）反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情境的能力

（2）意義

是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式

可以使教師在教學種保持理性精神、科學態(tài)度

可以促進教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高

可以提升教師的思想境界

可以是教學中的經(jīng)驗得到積累、生化、內(nèi)化15

（3）反思的實施

反思的時機：教學前、教學中、教學后反思的途徑：

——在教學實踐中反思

——在回顧中反思

——在與學生交流中反思

——在與學者的精神對話中反思

——在與同行、專家的對話與交流中

——在課題研究中

162、同伴互助——校本教研的標志和靈魂

（1）意義

校本教研的任務決定了同伴互助的必要性

同伴互助有利于學校研究氛圍的形成

同伴互助有利于提高教師的研究水平

（2）方式

交流和研究

專業(yè)會談（專業(yè)交流、專業(yè)研討）

研究沙龍

網(wǎng)上交流研討活動——極有前途的交流研討方式17

協(xié)作

——教師與大學和科研機構(gòu)構(gòu)成的協(xié)作共同體

——教師與教研員構(gòu)成的協(xié)作共同體

教師、教研員應該形成角色優(yōu)勢的互補

教研員與教師應該形成平等的協(xié)作關(guān)系

教研員應該成為“理論與實踐的橋梁”

——教師與教師構(gòu)成的協(xié)作共同體

要充分發(fā)揮每個協(xié)作成員的積極性、創(chuàng)造性

每個協(xié)作者承擔的任務都有不可替代的重要性

協(xié)作成員之間的理解、信任、寬容十分重要183、專業(yè)支持——校本教研深入發(fā)展的關(guān)鍵

朱慕菊指出：以校為本的教研不是“閉門造車”，不是脫離各種專業(yè)力量的“各自為戰(zhàn)”，校本教研需要專業(yè)支持。各大學課程中心、各級教研部門要與中小學建立起尊重、平等、對話的伙伴關(guān)系。

在當前的教育大變革時期，如果沒有先進的教育理論引導，校本教研會在同一水平上重復，會停留在經(jīng)驗的層面上。

19

四、校本教研的實施

1、方法（1）主導性的方法——行動研究法（典型的質(zhì)的研究））

行動研究法：

課題來自實際工作者的需要研究在實際工作中進行研究由實際工作者和研究者共同完成研究成果為實際工作者理解、掌握和運用研究以解決實際問題、改善教育行動為目的。

20計劃行動觀察反思重新計劃行動觀察反思

列文（美）設計的螺旋循環(huán)行動研究模式21

行動研究把教學與研究融為一體，它是：

教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃业那疤釛l件

是教師持續(xù)進步的基礎

是提高教學水平的關(guān)鍵

是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

——

教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》22

（2）具體的研究方法

課題式行動研究——較系統(tǒng)、較高層次的校本教研

案例研究——對教育教學情景的具體描述+理性的評價敘事研究——講自己教育教學的“故事”

經(jīng)驗篩選研究

23現(xiàn)狀和要求教學經(jīng)驗理論成果計劃實施效果淘汰發(fā)展優(yōu)化考評運用行動研究方法進行教學經(jīng)驗篩選運用行動研究方法進行教學經(jīng)驗篩選運用行動研究方法進行教學經(jīng)驗篩選242、校本教研的模式發(fā)現(xiàn)問題—組織團隊—學習準備—涉及實施—總結(jié)反思

——上海市教科院周衛(wèi)

發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—策劃行動方案—實施方案—總結(jié)提升

——內(nèi)蒙烏海市海渤灣區(qū)課堂觀察——發(fā)現(xiàn)問題——文獻研究、方法篩選——

教學設計——教學實踐——評價反思254、校本教研的活動形式：

交流研討活動、專題講座、教學反思活動、教學咨詢活動、

教學觀摩活動、與專業(yè)人員對話活動、案例分析活動、調(diào)查

研究活動、微格教學研究活動等3、校本教研的策略課例為載體敘事為抓手教學小現(xiàn)象現(xiàn)實真問題教學小現(xiàn)象教育大問題26

五、校本教研的組織與管理

1、要有一個稱職的校長

校長是校本教研的第一責任人

校長要樹立“學校是教研基地、教室也是研究室、教師也是研究員”的辦學理念

校長要成為校本教研的參與者、帶頭人

校長要把校本教研的人力、物力資源整合起來

校長要在學校中營造求真的、自由的、活躍的、開放的研究氛圍272、有一個切實可行的校本教研計劃

（1）合理確定校本研究的中心課題是關(guān)鍵

校本教研的課題來源

學校發(fā)展由來已久存在的困難與缺點

學校當今所面臨的突出問題

學校自身的定位及固有的的傳統(tǒng)

學校已有的成功經(jīng)驗

社會政治經(jīng)濟發(fā)展需要與學校發(fā)展變革需要之間的結(jié)合點28

（2）確定研究計劃的基本思路

學校情景中發(fā)生了什么問題？從什么意義上講有問題？

這些問題在學校中的重要程度如何？不解決講如何？

哪一個問題將成為一系列問題的突破口？

哪一個方案是最可行的？也是最有效的？

如何實施這一方案？

如何評價實施的結(jié)果？

（3）圍繞中心課題，安排若干種形式的研究活動。

（4）對研究活動進行合理分工。293、要構(gòu)建一個為校本教研提供專業(yè)支持的網(wǎng)絡

專業(yè)支持網(wǎng)絡的組成應較為穩(wěn)定、功能比較齊全、提供專業(yè)支持的方式應多種多樣

4、要有可靠的資金、場地、設施、資料、時間保障

5、要建立校本教研的管理機制、激勵機制、評估機制

我區(qū)《校本教研指導意見》即將頒布

在教育教學綜合評估體系中、在對學校工作的全面督導方案中，要強化對校本教研的考評30