統(tǒng)編小學(xué)語文4-6年級教材編排特點與教學(xué)建議

統(tǒng)編小學(xué)語文4-6年級教材編排特點與教學(xué)建議高陽縣教體局教研室劉香娜對統(tǒng)編教科書的基本了解如何教好統(tǒng)編教科書的基本認(rèn)識當(dāng)前使用統(tǒng)編教材，語文教學(xué)存在這兩個主要問題

總體特色

1.體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。2.接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。3.加強了教材編寫的科學(xué)性。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。

七個創(chuàng)新點

1.選文強調(diào):經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時代性。2.更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。4.閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。5.把課外閱讀納入教材體制。6.識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。7.提高寫作教學(xué)的效果。語文課改讀書為本——如何用好統(tǒng)編語文教材1.立德樹人，要整體滲透，潤物無聲。主要培養(yǎng)“理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！傲⒌聵淙恕钡慕逃仨毷钦Z文的，是通過自然熏陶，能緊密貼近學(xué)生的思想情感的，不是貼標(biāo)簽的。2.立足“語文核心素養(yǎng)”，克服教學(xué)的隨意性。突出語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。一切要通過語言文字去實現(xiàn)。3.理清教材結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰。備課時應(yīng)當(dāng)抓住“干貨”，要點明確，做到“一課一得”，得得相連。4.重視課型的區(qū)分，精讀教方法，略讀用方法，課外閱讀課程化。區(qū)分不同文體的教學(xué)，同一文體的教學(xué)也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。語文課改讀書為本——如何用好統(tǒng)編語文教材7.上好古詩詞的課。最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。不要過多解釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍，多讀幾篇?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住作者詩中那種感覺，讓學(xué)生品味讀。8.寫作教學(xué)，要注意教學(xué)的梯度問題。不要搞提前量，注重想象力發(fā)揮，注意思維訓(xùn)練，防止一開始就搞套式作文，注意激發(fā)興趣，每次突出一個點，逐步連成一線，不著急謀篇布局。5.授之以漁，教讀書方法。默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀，以及如何讀一本書，如何進行檢索閱讀。6.采用“1加x”方法拓展閱讀。放手讓學(xué)生讀，適當(dāng)管理，主要是目標(biāo)管理。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書改變了以往教材單一，以人文主題組元的方式，采用寬泛的人文主題與語文要素雙向組元的方式，力求實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，教材遵循學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律，創(chuàng)造性的安排了策略單元和習(xí)作單元。教材編排的變化將語文教學(xué)由以往的單純由閱讀為中心，轉(zhuǎn)向閱讀與表達并重，以提升語文素養(yǎng)為根本目標(biāo)的道路上來。每一堂課不再單純以理解內(nèi)容為目標(biāo)，結(jié)合語文年段目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)以及文體特點，要注重閱讀與表達點撥引領(lǐng)，注重學(xué)生的實踐與運用，注重課外的拓展與延伸。當(dāng)前使用統(tǒng)編教材，語文教學(xué)存在這兩個主要問題：一是努力體現(xiàn)統(tǒng)編教材的編寫理念和編排意圖，但對教材的理解把我不夠到位，出現(xiàn)了簡單的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。二是穿新鞋走老路：語文教學(xué)還沒有從人文主題的思維定勢走出來，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識模糊，在內(nèi)容選擇、組織與重構(gòu)認(rèn)識上不到位。教學(xué)目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化等問題依然存在?！愊仍浦骶幠夸浺?、教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議二、雙線組織的編排特點與課程價值三、三位一體的課程設(shè)計與教學(xué)建議四、單元結(jié)構(gòu)的基本模塊與助學(xué)系統(tǒng)五、表達體系的課程建構(gòu)與教學(xué)實施一、教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議淡化顯在銜接強化隱在銜接教好當(dāng)下教材教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議淡化顯在銜接◎教材都是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫，教材呈現(xiàn)的差異，不等于學(xué)生水平的差異?！蛘Z文學(xué)習(xí)不是知識的疊加，而是素養(yǎng)的養(yǎng)成與累積?！蜃R字寫字：做了一項測試調(diào)查，在某教材與統(tǒng)編教材缺學(xué)的575個生字中，87%的學(xué)生認(rèn)識400字以上。識字寫字補學(xué)建議：隨文學(xué)習(xí)、自學(xué)為主、指導(dǎo)為輔?！蛘Z言積累：不應(yīng)輕易放過教材中的好語言，在晨誦、午讀等語言實踐活動中積累語言?！蜷喿x：對重復(fù)教學(xué)的課文予以關(guān)注，對缺學(xué)的閱讀策略、文言文可適當(dāng)進行補學(xué)。◎習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)：不建議補學(xué)。雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一田園生活抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。寫一寫自己想發(fā)明的東西。三綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌大門初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。四動物朋友體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。五習(xí)作單元寫出動物的特點了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。六兒童成長學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。按一定順序把事情的過程寫清楚。七人物品質(zhì)從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點。八中外經(jīng)典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。四年級下冊教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議強化隱在銜接◎幫助老師盡快適應(yīng)、接納新教材的話語體系?！蛑v清楚新教材帶有全局性的思想?！蛑v清楚新教材的編寫意圖和特色。◎講清楚新教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面的發(fā)展和創(chuàng)新。◎講清楚新教材中的新概念，如語文要素、閱讀策略、三位一體、特殊單元……◎統(tǒng)一評價要求：銜接年級只考查新學(xué)教材內(nèi)容和原版教材所學(xué)內(nèi)容。教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教好當(dāng)下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論03尊重教材取向，實現(xiàn)教學(xué)價值04引領(lǐng)教學(xué)實踐，彰顯教師個性

在統(tǒng)編教材的教學(xué)實踐中，努力體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有正確運用祖國語言文字的能力。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、批判性思維能力；在感受、體驗、欣賞文章語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美的過程中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，培養(yǎng)審美能力；在語文學(xué)習(xí)中，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的營養(yǎng)智慧，增強民族文化的認(rèn)同感。◎聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議◎聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議“傳授—接受”型教學(xué)課程壓縮講授灌輸訓(xùn)練鞏固知識教學(xué)關(guān)注教師的“教”“建構(gòu)—探究”型教學(xué)課程延展體驗理解內(nèi)化遷移素養(yǎng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式，課堂教學(xué)要由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“教會知識”向“教會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)文化要從“傳授·接受”型向“建構(gòu)·探究”型轉(zhuǎn)變。學(xué)生走進課堂絕不是一張白紙，要在學(xué)生的已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間架起一座橋梁；教學(xué)絕不是一種告訴，要讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗與方法，嘗試通過自主學(xué)習(xí)進行知識的建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗——理解——內(nèi)化——遷移”語文學(xué)習(xí)的過程，把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，進而形成語文素養(yǎng)?！蚓劢购诵乃仞B(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教學(xué)理念：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生教學(xué)策略：先學(xué)后教、以學(xué)定教、互教互學(xué)學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究教學(xué)方式：啟發(fā)、討論、參與教學(xué)模型：自主建構(gòu)、互動交流、精講點撥、遷移運用◎聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教好當(dāng)下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論03尊重教材取向，實現(xiàn)教學(xué)價值04引領(lǐng)教學(xué)實踐，彰顯教師個性模塊建構(gòu)：所謂“模塊”，是一種整體的教學(xué)視野，運用“整合”的理念將具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個整體?！澳K教學(xué)”就是將教材內(nèi)容通過整合、重組與拓展，為達成某一個教學(xué)目標(biāo)或某個教學(xué)目標(biāo)某個部分，而形成的相對獨立而又相互聯(lián)系的教學(xué)板塊。將教學(xué)目標(biāo)分解成一個又一個模塊，換句話說，就是每一個模塊都針對某個教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)中的某個要點來設(shè)計的?！蜿P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議言意轉(zhuǎn)換：在語文教學(xué)中，“言”主要指書面語言和口頭語言，“意”主要指感受、感想、情感、主題、觀點等。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，是一個閱讀理解的過程，從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，是一個語言表達的過程。“學(xué)習(xí)語言文字運用”就是將文本形式的“言”與內(nèi)容的“意”有機對接，既要能進入作品的世界，深刻體悟內(nèi)容的“意”，又要能鑒賞作者創(chuàng)作的語言及其語言的無限創(chuàng)意，更要能收獲并玩轉(zhuǎn)文本“例子”中傳神的“言”與深刻的“意”，在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“言”的密碼，獲得“意”的快感?！蜿P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議◎關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議言意辨音識字獲取信息整體感知以意逆志對話體驗視域融合理解內(nèi)化悟理染情意義建構(gòu)遣詞造句表情達意外化言語明象立意取材構(gòu)思布局謀篇觀察思考感物生意產(chǎn)生意向象（生活）言語理解言語表達豐富需求需求深化情境創(chuàng)設(shè)：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)。”創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生進行語言運用與實踐的情境顯得非常重要。要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)模塊和內(nèi)容，在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，學(xué)生在這個情境中經(jīng)歷知識形成的過程。◎關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議活動體驗：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，如果教學(xué)僅僅是一種講知識、講方法，不讓學(xué)生或者給學(xué)生很少時間去進行運用語言的實踐活動，學(xué)生也很難習(xí)得語言。圍繞“模塊”給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐活動，學(xué)生能夠簡約地、模擬地“經(jīng)歷”人類發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過自己的活動將符號化的知識“打開”，將靜態(tài)的知識“激活”，全身心地體驗知識本身蘊含的豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義，通過調(diào)動以往的經(jīng)驗來參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立起聯(lián)系，從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。◎關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議遷移運用：遷移運用是學(xué)習(xí)的核心部分，學(xué)生要將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力。如果把學(xué)習(xí)活動看作一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)，那么“遷移”便在閉合處，既是學(xué)習(xí)開始的端點，也是學(xué)習(xí)結(jié)束的端點，從別處“遷移”來，又從這里“遷移”到別處去?！斑\用”也是如此，既是上一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果在此處的“運用”，又通過“運用”開啟著新的學(xué)習(xí)。一是學(xué)習(xí)方法的遷移運用。指導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法遷移運用到自己的語文學(xué)習(xí)中。二是語文能力的遷移運用。指導(dǎo)學(xué)生逐步形成具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，并將這些能力遷移運用到自己的語文學(xué)習(xí)和生活實踐中去?！蜿P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教好當(dāng)下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論03尊重教材取向，實現(xiàn)教學(xué)價值04引領(lǐng)教學(xué)實踐，彰顯教師個性培養(yǎng)國家意識，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化：統(tǒng)編教材按照“整體規(guī)劃，有機滲透”的基本思路，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生國家意識，涵養(yǎng)傳統(tǒng)文化。在教學(xué)實踐中，深刻領(lǐng)悟統(tǒng)編教材的編寫意圖，一方面深入解讀教材，把握教材所表達的價值取向；另一方面為教師提供豐富的課程資源，便于教師的選擇與運用?！蜃鹬亟滩娜∠颍瑢崿F(xiàn)教學(xué)價值教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議突出單元結(jié)構(gòu)，注重語文要素：“語文要素”概念的提出是一次創(chuàng)新，一方面準(zhǔn)確地把握素養(yǎng)與知識的關(guān)系?！罢Z文要素”介于語文素養(yǎng)與語文知識兩者之間，它是對語文素養(yǎng)的具體化，又是對語文知識的生動化。另一方面準(zhǔn)確地把握知識學(xué)習(xí)的程度與要求。在教學(xué)實踐中，一是讓“人文主題”得到增值，特別是到了中高年級，不僅要把“人文主題”當(dāng)作整合教材的線索，還要把“人文主題”作為整體教學(xué)設(shè)計的“靈魂”。二是讓“語文要素”落在實處。如閱讀教學(xué)，一般確定四個教學(xué)目標(biāo)，分別是識字寫字、課文朗讀、內(nèi)容理解、知識技能四個方面?！蜃鹬亟滩娜∠颍瑢崿F(xiàn)教學(xué)價值教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議注重閱讀方法，加強課外閱讀：統(tǒng)編教材“三位一體”的編排體系，把課外閱讀納入到教材體系。在教學(xué)實踐中，著力體現(xiàn)“三位一體”的閱讀策略。精讀課文要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，圍繞“語文要素”掌握一定的閱讀策略與方法，形成閱讀的能力；略讀課文要引導(dǎo)學(xué)生將掌握的閱讀策略與方法進行遷移運用，通過閱讀實踐不斷鞏固與強化閱讀能力；課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，養(yǎng)成讀書的生活方式。到高年級，要設(shè)計整本書的閱讀，給教師提供一些范例與資源，把整本書真正地讀起來，讀進去，讀到位?！蜃鹬亟滩娜∠?，實現(xiàn)教學(xué)價值教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議教好當(dāng)下教材01聚焦核心素養(yǎng)，落實課改理念02關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先進理論03尊重教材取向，實現(xiàn)教學(xué)價值04引領(lǐng)教學(xué)實踐，彰顯教師個性◆厘定適切的教學(xué)目標(biāo)（文本、學(xué)段，四要素：識字、朗讀、理解、技能）◆選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容（文體、整合，三重點：關(guān)鍵字詞、重點語段、突出表達）◆創(chuàng)設(shè)適意的教學(xué)情境（經(jīng)驗、體驗，兩情境：真實情境、虛擬情境）◆提煉適合的教學(xué)話題（精準(zhǔn)、凝練，三方面：內(nèi)容理解、主旨感悟、表達領(lǐng)悟）◎引領(lǐng)教學(xué)實踐，彰顯教師個性教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議◆設(shè)計適宜的教學(xué)過程（活動、建構(gòu)，四板塊：初讀感知、精讀理解、品讀揣摩、延讀遷移）◆開展適度的遷移運用（閱讀、寫作，四拓展：1+X閱讀、整本書閱讀、小練筆、仿寫）◆預(yù)設(shè)適時的點撥提升（充分、細(xì)致，三把握：難點精講、學(xué)法指導(dǎo)、點撥提升）◎引領(lǐng)教學(xué)實踐，彰顯教師個性教材銜接的基本認(rèn)識與補學(xué)建議二、雙線組織的編排特點與課程價值132雙線結(jié)構(gòu)的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系閱讀選文的編排思路與素養(yǎng)提升雙線結(jié)構(gòu)的體系創(chuàng)新與課程價值雙線組織的編排特點與課程價值五上：人文主題語文要素雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……——艾青結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情。學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。人文主題語文要素一個單元的課文圍繞一個比較寬泛的人文主題進行選編。包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系

這套教材非常凸顯的特點就是語文要素。這些語文要素指向什么呢？就是指向我怎么讀懂一篇文章。我們希望學(xué)生在閱讀的時候，除了讀懂這一篇文章，除了讀懂那一篇文章，他還知道我怎么讀懂這一類文章。就是通過一個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道這一類的文章或者遇到這樣的情況，我以后可以用這種方法來讀，就可以有遷移運用的價值。所以每一個單元都有每一個單元的收獲。以前我們講一課一得，當(dāng)然現(xiàn)在我們還是一課一得，但是現(xiàn)在每個單元也有每個單元整體上的一個收獲。雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一自然之美邊讀邊想象畫面，感受自然之美向同學(xué)推薦一個地方，寫清楚推薦理由。二閱讀策略提問閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。三留心觀察體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進行連續(xù)觀察，寫觀察日記。四神話故事了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。展開想象寫一個故事。五習(xí)作單元把事情寫清楚了解作者是怎樣把事物寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。六童年生活學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。記一次游戲，把游戲過程寫清楚。七家國情懷關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)寫書信。八古代故事了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。寫一件事，能寫出自己的感受。四年級上冊雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一田園生活抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。寫自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。寫一寫自己想發(fā)明的東西。三綜合性學(xué)習(xí)輕叩詩歌大門初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。四動物朋友體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。五習(xí)作單元寫出動物的特點了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。六兒童成長學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。按一定順序把事情的過程寫清楚。七人物品質(zhì)從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點。八中外經(jīng)典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。四年級下冊雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一萬物有靈初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。寫一種事物，表達自己的感情。二閱讀策略提高閱讀的速度學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點。三民間故事了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。提取主要信息，縮寫故事。四家國之殤結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情。學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。五習(xí)作單元介紹一種事物閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。六舐犢之情注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。七四季之美初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學(xué)習(xí)描寫景物的變化。八讀書明智閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。五年級上冊雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一童年往事體會課文表達的思想感情。把一件事的重點部分寫具體。二古典名著之旅初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。學(xué)習(xí)寫讀后感。三綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國感受漢字的有趣，了解漢字文化。學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。學(xué)寫簡單的研究性報告。四家國情懷通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。嘗試運用動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心。五習(xí)作單元把一個人的特點寫具體學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。嘗試把一個人的特點寫具體。六思維的火花了解人物的思維過程，加深對課文的理解。根據(jù)情境編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折。七異域風(fēng)情體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。搜集資料，介紹一個地方。八幽默和風(fēng)趣感受課文風(fēng)趣的語言?？绰嫞瑢懗鲎约旱南敕?。五年級下冊雙線組織的基本架構(gòu)與內(nèi)容體系單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些。二革