《增加心理環(huán)境的趣味性淺析》3700字（論文）

增加心理環(huán)境的趣味性淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u12000增加心理環(huán)境的趣味性淺析 14098（一）問題的緣起 177081.幼兒在閱讀活動中注意力差 1136942.幼兒在閱讀活動中注意時長較短 126550（二）計劃的制定 2285811.閱讀活動不有趣 294782.閱讀內(nèi)容趣味性不夠 225221（三）行動 24041.行動一：師幼共同討論選擇圖書館中活動材料 331862.行動二：閱讀活動游戲化組織的教研 3101503.行動三：定期開展趣味性的閱讀活動 41751（四）效果與反思 4272091.幼兒注意力有所提高 4170432.對閱讀室活動的期待性增加 424777（五）反思 5174371.關(guān)注形式上的趣味較多內(nèi)容上的趣味較少 517062.幼兒自主閱讀時間較少 5（一）問題的緣起1.幼兒在閱讀活動中注意力差幼兒的更換圖書次數(shù)是衡量幼兒閱讀注意力的重要組成部分之一。本研究通過觀察發(fā)現(xiàn)有些幼兒在自主閱讀時間段內(nèi)會只拿著一本書看，還有些幼兒則會頻繁換書，本研究觀察到的數(shù)據(jù)經(jīng)過整合由如下的表1所示。表1幼兒自主閱讀行為更換圖書次數(shù)統(tǒng)計結(jié)果0次1次2次3次4次5次及以上總數(shù)幼兒人數(shù)51320302624118百分比4.24%11.02%16.95%25.42%22.03%20.34%100%由表1可知，在20分鐘及以內(nèi)的自主閱讀時間中，幼兒換書3次所占人數(shù)最多，為25.42%。之后為換書4次的幼兒，為22.03%。換書5次及以上的幼兒所占比例為20.34%。換書2次和1次的幼兒所占比例分別為16.95%和11.02%。換書0次的幼兒所占比例最少為4.24%，這部分幼兒本研究經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)他們只是在隨意地反復(fù)翻書。2.幼兒在閱讀活動中注意時長較短本研究對于幼兒閱讀行為持續(xù)閱讀時間的調(diào)查使用家長問卷的形式進行了解和分析，問卷結(jié)果如下：表2大班幼兒自主閱讀行為持續(xù)閱讀時間統(tǒng)計結(jié)果0—5分鐘5—10分鐘10—15分鐘15—20分鐘總數(shù)幼兒人數(shù)12213649118百分比10.17%17.80%30.50%41.53%100%由表2可知41.53%的幼兒在自主閱讀的過程中持續(xù)閱讀時間在15—20分鐘，這部分幼兒閱讀時間較長，在后續(xù)的時間中一些幼兒會出現(xiàn)注意力不集中的情況，但很快注意力會重新回到書籍內(nèi)容上。30.5%的幼兒持續(xù)閱讀時間在10—15分鐘。17.8%的幼兒持續(xù)閱讀時間在5—10分鐘。只有10.17%的幼兒持續(xù)閱讀時間在0—5分鐘，這部分幼兒往往只是閱讀了書的封面或者一部分內(nèi)容。由此可見，大部分幼兒的持續(xù)閱讀時間較長，只有少部分幼兒進行了短時間地閱讀。（二）計劃的制定1.閱讀活動不有趣一方面，教師對幼兒閱讀的內(nèi)涵把握不夠準，又迫于家長的壓力，教師更注重識字教學(xué)和寫字教學(xué)，雖然迎合了家長，可根本上卻忽略了幼兒閱讀興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)導(dǎo)致幼兒的想象力被遏制，閱讀能力和思維能力無法得到提高。另一方面，教師在選擇圖書時缺乏對幼兒興趣的考慮，忽略了幼兒的年齡特點及認知水平，沒有采取循序漸進的教學(xué)方式。重點還停留在自主游戲，對閱讀不夠重視，忽略了環(huán)境教育的作用。而且對閱讀活動的開展也僅僅是利用餐前的時間，以集體的方式與幼兒分享繪本，幼兒與幼兒之間缺乏交流和溝通。2.閱讀內(nèi)容趣味性不夠幼兒園大多數(shù)圖書的內(nèi)容還是以文字居多，圖片偏少、偏小，這對于孩子來說很難理解。閱讀雖然很重要，但是沒有孩子對文字這種枯燥的載體產(chǎn)生興趣，文字對于他們來說是抽象、缺乏意義的東西，在孩子還不具備辨識和理解抽象符號的時候就開始讓他們閱讀，這樣做只會引起他們的反感，認為閱讀內(nèi)容趣味性不夠，甚至?xí)斐珊⒆訉﹂喿x產(chǎn)生厭惡的情緒，對比下來，他們更喜歡通過聲音、圖像來接受外界的信息。（三）行動1.行動一：師幼共同討論選擇圖書館中活動材料本研究在幼兒閱讀行為換書次數(shù)的情況中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今幼兒在閱讀行為中的換書次數(shù)較為頻繁，究其原因便是幼兒的閱讀興趣，故本研究提出以下建議：第一，影響幼兒閱讀興趣的主要因素之一是家長或者幼兒園內(nèi)提供的閱讀材料，部分幼兒頻繁換書是因為沒有找到自己喜歡的閱讀材料。興趣是幼兒閱讀的原始動力，如果沒有自己喜歡或者有趣的閱讀材料，幼兒會從期望轉(zhuǎn)為失望，之后慢慢地失去閱讀的興趣。所以幼兒園或是家長在給幼兒提供閱讀材料時不僅要考慮到其教育意義還需要考慮趣味性和幼兒的喜好。本研究根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園內(nèi)的幼兒大多是喜歡具有機關(guān)和以圖片為主文字為輔、圖文對應(yīng)且色彩鮮艷的閱讀材料，他們在閱讀時會首先去選擇這些類型的繪本。而在家中家長更為了解自己的孩子，可以根據(jù)孩子自身的喜好去購買他們感興趣的閱讀材料。另外，家長或者教師需要給幼兒提供適量的閱讀材料并將其進行分類，這樣幼兒可以根據(jù)自己的興趣進行選擇且在有眾多書籍的情況下不會隨意地挑選后再進行更換。第二，可以將閱讀和生活聯(lián)系在一起培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，某些幼兒覺得閱讀是無聊、沒有樂趣的。因此為了消除幼兒的這種感受，家長可以將閱讀和生活聯(lián)系在一起，比如幼兒在公園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了新種類的花，那么家長可以讓幼兒進行觀察，讓他對這種花有著初步地了解。之后再讓幼兒去看相關(guān)的閱讀材料，加深對于花的認識，同時達到寓教于樂的作用。2.行動二：閱讀活動游戲化組織的教研首先，教師自身展開學(xué)習(xí)。區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一門隱性課程，同樣也需要教師花費精力來學(xué)習(xí)。在理論上，教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識，豐富自身儲備，尋找可以豐富自身內(nèi)涵的途徑，從身邊的榜樣到社會的資源，全方位多渠道的進行學(xué)習(xí)?；蚴情喿x一些專家的文獻，在閱讀的過程中可以批寫上自己的意見，結(jié)合本班的具體情況，思索可行性方法，不理解時尋找相關(guān)專家解答問題，從電視廣播新聞等了解相關(guān)資料也是有效的方式?？傊處熜枰粩嘣黾幼陨淼闹R經(jīng)驗，為建設(shè)促進幼兒發(fā)展的理想的閱讀環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。其次，幼兒園組織培訓(xùn)教研。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問題產(chǎn)生的部分因素也是教師沒有接受專業(yè)的指導(dǎo)，只是根據(jù)自己的理解來進行構(gòu)建，缺乏專業(yè)性，而教師本身擔(dān)負著保育與教育的工作，抽不出時間與精力來思考閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)是否合理。這時，幼兒園可聘請有經(jīng)驗的講師到幼兒園進行指導(dǎo)培訓(xùn)，讓教師了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)知識，再根據(jù)幼兒園各班具體情況進行改造。教師之間也可以相互交流經(jīng)驗，交換班級發(fā)現(xiàn)問題，提出寶貴意見，從而提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。不同的幼兒園之間也可以互相參觀學(xué)習(xí)，集各方之所長，在經(jīng)驗借鑒的基礎(chǔ)上進行總結(jié)提升。3.行動三：定期開展趣味性的閱讀活動首先，鼓勵幼兒大膽猜測、想象、質(zhì)疑可以提高幼兒的閱讀能力。幼兒在閱讀過程中會有自己的理解和看法，教師或家長可以引導(dǎo)幼兒觀察圖片并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽猜測、想象故事的后續(xù)，并用自己的語言表達給共讀者聽。在共讀時，幼兒也可以大膽的質(zhì)疑閱讀材料中的內(nèi)容，教師或家長鼓勵幼兒說出質(zhì)疑的原因并一起進行討論，讓幼兒對內(nèi)容的理解更加深刻。其次，在啟發(fā)幼兒閱讀時可以采用與游戲相結(jié)合的方式，例如教師作為小小魔法師，給小朋友們帶來了一些寶藏，但是藏在閱讀區(qū)中需要大家去尋找，這樣就調(diào)動了幼兒的積極性。也可以采用激勵的方法，在閱讀時看哪個孩子最認真，就獎勵誰小貼紙，創(chuàng)造出一種蓬勃的閱讀氛圍。最后，閱讀作為一種靜態(tài)的區(qū)域活動，想要提高幼兒興趣需要付出更大的努力。既要做到動靜分割，又要做到抓住幼兒的眼球，可以采用與其他區(qū)域活動相結(jié)合的方式，而美工區(qū)無疑是一項理想的選擇，可以采用上述的自制圖書的方法，讓幼兒自己動手制作一本圖畫書，在了解故事內(nèi)容的同時又提高了審美感，小肌肉動作也可以得到練習(xí)，在寫寫畫畫中保障閱讀的持續(xù)進行。（四）效果與反思1.幼兒注意力有所提高通過行動研究發(fā)現(xiàn)：閱讀材料于幼兒閱讀發(fā)展而言，具有非常重要的作用，閱讀材料是否能吸引幼兒進行長期閱讀，符合幼兒的實際興趣需要，配合幼兒園教育課程教育目標。首先通過幼兒訪談，幼兒閱讀行為的持續(xù)閱讀時間有所提高，在園時普遍維持的較好。2.對閱讀室活動的期待性增加心理環(huán)境有利于營造一種安全、和諧和溫馨的閱讀氛圍，幼兒能夠身心愉悅地在閱讀區(qū)進行閱讀。運用兒童訪談法初步了解幼兒對于閱讀區(qū)理想的心理氛圍的看法，通過與他們的訪談發(fā)現(xiàn)，他們渴望與同伴一起閱讀，相互交流閱讀體驗。而且經(jīng)過行動改善之后，對閱讀室活動的期待性增加。（五）反思1.關(guān)注形式上的趣味較多內(nèi)容上的趣味較少由于教師對自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的定位不準確，完全將自己當(dāng)做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，對幼兒的需求考慮較少，多從成人角度出發(fā)，就造成制定的規(guī)則兒童不理解不愿意遵守的情況。教師的出發(fā)點產(chǎn)生了問題，這也是為什么閱讀區(qū)無法吸引孩子的興趣的重要因素。使用的元素過多導(dǎo)致兒童無從選擇，進而忽視掉一些內(nèi)容，使用的元素過少太過單調(diào)又無法吸引兒童，從根本上來說，還是忽視了兒童的主體需求。閱讀區(qū)心理環(huán)境多由教師進行創(chuàng)設(shè)，但教師在創(chuàng)設(shè)中對于兒童的權(quán)責(zé)認識不明確。兒童不光享受閱讀區(qū)的成果，也需參與到閱讀區(qū)環(huán)境的建設(shè)當(dāng)中，增加他們的歸屬感和存在感?；顒觾?nèi)容過于貧乏、活動方式過于單一、教師行為過于專斷，都從不同程度上都扼殺了兒童參與閱讀區(qū)活動的積極性。且存在師幼互動不合理的情況，兒童得不到教師的回復(fù)，也不能和其他同伴交流，閱讀效果也就無法得到保障。2.幼兒自主閱讀時間較少較少一部分教師不重視心理環(huán)