校地協(xié)同機制下實踐育人共同體的實踐探索

摘

要：校地協(xié)同的實踐育人共同體是高校在實踐育人中必須構(gòu)建的基本架構(gòu)，是“三全育人”的一種具體形態(tài)。在探索這個育人共同體時必須以立德樹人作為校地協(xié)同育人的初心邏輯；在組織工作方面要建立多主體責任共聯(lián)、多節(jié)點路徑共聯(lián)、多載體渠道共聯(lián)的機制，以及制度、環(huán)境、項目、主體等四個維度的動力機制；而黨團教育基地群、課程實踐載體群、社會實踐特色群、學生團隊活動群、志愿服務項目群等五類群的建設和組織活力協(xié)同提升、黨員教育協(xié)同優(yōu)化、支部規(guī)范協(xié)同建設、服務資源協(xié)同配置、活動品牌協(xié)同培育、黨建文化協(xié)同等內(nèi)容則成為了校地協(xié)同實踐育人的具體架構(gòu)和具體內(nèi)容體系。關鍵詞：黨建引領；校地協(xié)同；實踐育人；共同體基于高等學校立德樹人這個根本，圍繞人才培養(yǎng)這個中心，結(jié)合新時代高校黨建工作總要求，強化組織育人和實踐育人協(xié)同推進，強化實踐育人和德育工作同向發(fā)力，就必須探索充分挖掘地方資源作為學校實踐育人的重要元素，這就需要在既有校地合作的基礎上，探索建立實踐育人共同體，這既具有理論上的可行性又具有實踐上的可操作性。一、以立德樹人為校地協(xié)同育人的初心邏輯無論時代如何發(fā)展，高校黨建的初心使命都離不開立德樹人這個根本，立德樹人與人才培養(yǎng)有機構(gòu)成了實踐與德育的基本邏輯關系和結(jié)構(gòu)邏輯。在人才培養(yǎng)過程中，從入學實踐教育、專業(yè)課程的課程實踐或者章節(jié)實踐、寒暑期社會實踐、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、學生活動與志愿服務安排等都有機地成為了高校實踐育人的主要內(nèi)容，是高校黨建引領人才培養(yǎng)的邏輯中心。從矛盾觀點來看，實踐與德育是相互促進、相互補充的育人載體，其有統(tǒng)一性和互補性。這是因為一方面，實踐是德育的有效載體，學生的思想政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)在實踐中得到升華，學生的身心健康水平在實踐中得到提升，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實踐中得到加強。另一方面，德育是實踐的最終目標，通過實踐，大學生在德育成長中充分展示其受教育者的主動性，讓大學生在實踐中獲得新的知識，做到理論與實踐結(jié)合，從而促進個人全面發(fā)展[1]。以黨建為引領的實踐育人共同體自始至終都離不開立德樹人這個根本。學校黨建工作只有圍繞學校中心工作，在不斷增強育人質(zhì)量上下功夫才能真正發(fā)揮黨建的引領作用和價值凝聚功能。習近平總書記基于培養(yǎng)為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務的層面，十分重視青年人才的培養(yǎng)，特別強調(diào)教育要同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，強調(diào)要重視實踐育人，讓學生在實踐育人路徑的親身參與中認識國情、了解社會。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出，堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持機制，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力，樹立家國情懷[2]。這就是實踐育人共同體建構(gòu)的邏輯原點。實踐育人的邏輯架構(gòu)必然要服務于兩個方向，即服務于人才培養(yǎng)方向和服務于社會治理方向。服務于人才培養(yǎng)是實踐黨的教育方針的必要踐行渠道，服務于社會治理既是高等學校服務社會職能的實踐，又是高校人才培養(yǎng)過程中及人才培養(yǎng)過程輸出后的必然選擇。服務人才培養(yǎng)為服務社會治理作鋪墊，而服務社會治理又為服務人才培養(yǎng)作重要營養(yǎng)補充。二、以“三聯(lián)”為校地協(xié)同實踐育人的組織工作機制（一）多主體責任共聯(lián)以共同體為最終落腳點的實踐育人工作體系中黨組織的責任主體顯得尤為重要，這在黨建方向把關和主題內(nèi)容呈現(xiàn)方面朝著有利于新時代培養(yǎng)時代新人的目標前進。在組織實踐育人共同體的過程中，學校黨組織、地方黨組織、企業(yè)黨團組織等組織主體和教師黨員、學生黨員、機關黨員、企業(yè)黨員等黨員主體在目前的黨建組織引領中，因地方政府、社會、企業(yè)與學校文化認知的差異和黨建視角的關注點不同，將導致多方在黨建共建中趨于主體協(xié)同性不足，上位主體與下位主體之間因黨建目標的導向性等問題將會產(chǎn)生校地黨建共建主體認知度偏差。由此，探索在黨建共建中多維主體在基層黨支部層面的組織主體性能動性作用的發(fā)揮渠道，在此基礎上按照人才培養(yǎng)的互動性原則探索所有個體層面的自主性作用發(fā)揮和效能發(fā)揮的運行模式與建設內(nèi)容，并實踐組織主體的強目標性實踐路徑，以此實現(xiàn)在實踐育人中的共同認知、權責統(tǒng)一、責任共聯(lián)。（二）多節(jié)點路徑共聯(lián)黨建引領下的實踐育人是一個持續(xù)性很強的長線工程，并非一蹴而就，更非階段活動。從理論上來講，黨建為引領的實踐育人實施過程必然是一個育人規(guī)律性等很強的多節(jié)點、多周期性工作。但在實踐過程中，學生課程設置、教工常規(guī)工作安排、地方社區(qū)及企業(yè)功能性需求與資源供給性不確定等因素決定著育人過程的節(jié)點斷點較多、全程覆蓋不足。故此，從理論和實踐的結(jié)合上，探索黨建育人過程和學生實踐過程的周期穩(wěn)定問題。一方面，以實踐育人共同體內(nèi)容體系建設為架構(gòu)，探索學生從始業(yè)教育到學業(yè)教育再到職業(yè)教育等生涯教育多節(jié)點內(nèi)容呈現(xiàn)。另一方面，將實踐育人貫穿覆蓋入黨積極分子培育、發(fā)展對象考察、預備黨員樹標、正式黨員典型等系列全過程。在此過程中，注重強化政治性、彰顯學習性、立足服務性、堅持融入性、突出引領性，真正將黨建引領下的實踐育人目標主動融入學校發(fā)展目標和人才培養(yǎng)體系，為實踐育人體系提供堅強的組織保障[3]。（三）多載體渠道共聯(lián)黨建育人與實踐育人機制，既是良好機能的有效耦合，又是不可分割又相對獨立的兩個模塊，其分別有呈現(xiàn)的載體平臺。在學校人才培養(yǎng)和社會服務的過程中，平臺建設和渠道建設是基于不同的需求為基礎的個性化人才培養(yǎng)和專題化實踐的必然選擇與要義支撐。育人目標在一個大的框架之內(nèi)有多種目標結(jié)構(gòu)和路徑選擇，基于多目標實現(xiàn)的路徑平臺和渠道也將以聯(lián)動和有效互動的方式開展形勢教育與專業(yè)培育。要堅持黨建育人的黨性要求、黨建工作的時代性要求和育人價值的實效性要求，堅持線上與線下相結(jié)合、課程內(nèi)外相互動、網(wǎng)絡媒體建設與智慧建設相統(tǒng)一，構(gòu)建多方聯(lián)動的實踐育人載體建設。比如，探索新時代基于社區(qū)治理的黨建引領載體建設和基于人才培養(yǎng)的實踐育人機制建設等方面的載體建設，進而促進多載體的多渠道聯(lián)動，實現(xiàn)實踐育人共同體有效運行的閉環(huán)。三、以“四維”項目為校地協(xié)同實踐育人的動力機制（一）制度維動力制度是一個組織正常工作的必要條件，同時也是這個組織健康發(fā)展的必要保證。從中國改革開放的實踐中可以看出，好的制度能夠聚沙成塔，形成合力，制度的創(chuàng)新使得社會主義重新煥發(fā)出青春和活力，制度的現(xiàn)代化既是改革的成果又是鞏固改革成果的根本保證，制度是工作機制的基本動力[4]。在黨建引領的過程中，因不同主體的價值屬性決定著其價值活動的不同，如何將其進行合理而有效的運行須依靠一定的制度來維系，無制度維系的組織活動將無可持續(xù)發(fā)展可能。作為科學性的實踐育人結(jié)構(gòu)，其穩(wěn)定性發(fā)揮作用和可持續(xù)性作用機制的嘗試一定是建立在相對成熟且極具時代性的制度建設的基礎上的，這種制度的建設一方面維系著實踐育人的規(guī)范性，另一方面牽動著實踐育人過程中黨建引領的合法性基礎和法理性保證。（二）環(huán)境維動力環(huán)境功能性作用發(fā)揮根據(jù)環(huán)境的特征所決定。在實踐育人共同體的建設過程中，環(huán)境的功能性作用顯得尤為重要，環(huán)境是共同體賴以存在和發(fā)展的空間基礎與文化維系。由硬件支持、制度維系、文化場域、思想共識等各種因素共同組成了特定的環(huán)境特質(zhì)，不同特質(zhì)的環(huán)境要素將從一定程度上決定并影響著各類項目運行的方向。青年學生成長于虛擬與現(xiàn)實、學校與社會等既相互分化又彼此關聯(lián)的教育場域，這不僅意味著高校思政教育是一項系統(tǒng)性的社會工程和全局工程，要增強各教育場域的融合性，還意味著資源整合與協(xié)作必須根據(jù)實際線上與線下相結(jié)合，各主體之間要通力配合，各環(huán)境要素之間形成合力，以實現(xiàn)信息觀念價值的有效傳遞和引導[5]。（三）項目維動力項目維動力，實質(zhì)上是主持并參與實踐載體建設的各個主體的需求動力，學?；鶎咏M織層面有什么樣的需求就會以什么樣的模式使這個需求進行項目化運行。同樣在地方、社區(qū)及企業(yè)組織層面，其動力源泉也在于在社會治理和服務人民群眾中的需求表現(xiàn)，這種需求表現(xiàn)將以項目組成的方式讓學校層面的基層組織進行對接。而如何維持兩種項目動力源并使之產(chǎn)生平衡化和有效力化是在實踐育人組織工作中需要解決的一個技術性問題。項目以動力的方式存在時便會以組織張力的內(nèi)涵形態(tài)存在于各主體的需求之中。作為動力的項目首先要保證黨建項目的政治性，這既是黨建黨性的基本要求，也是新時代培養(yǎng)民族偉大復興時代新人的本質(zhì)要求。另外，項目的存在還必須在組織形態(tài)上權衡學校組織和外部組織的利益需求，使得在實踐載體和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上同時滿足人才培養(yǎng)與社會服務的基準價值，如此才能實現(xiàn)實踐育人共同體的可持續(xù)發(fā)展。（四）主體維動力實踐育人的實質(zhì)在一定程度上就是通過實踐活動對現(xiàn)實狀態(tài)的習得而關注人的應然指向，進行理性的認識與思考，即如何實現(xiàn)人由現(xiàn)實的人向理想人的轉(zhuǎn)變，在這種超越自我的追求中，驅(qū)動著對于理想自我的期愿，這不僅是學生作為實踐著的和勞動著的個體趨于理想社會化的過程，更是高校思想政治教育成功的基礎[6]。參與項目運行的所有個體都是具有主觀能動性，并受一定的價值驅(qū)動的主體，不管是個體主體還是群體主體都受一定價值驅(qū)動，并在社會實踐中得到價值補償或價值認同，這就是作為社會價值人的主體維動力。當然，這種動力來源可以是主觀內(nèi)生的，也可以是客觀外促的。如何在實踐育人過程中更好地發(fā)揮主觀內(nèi)生動力，更有效地將客觀外促動力轉(zhuǎn)化為主觀內(nèi)生動力是值得探索和完善的工作內(nèi)容。四、以“五群”內(nèi)容為校地協(xié)同實踐育人的基本架構(gòu)從微觀上看，高校實踐育人共同體是對高校不同目標、內(nèi)容、形式等具體實踐育人活動的一種整體性價值提升，通過建設課程實踐教學共同體、社會實踐活動共同體、創(chuàng)新教育項目共同體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地共同體等，不斷探索高校實踐育人理念、內(nèi)容、形式、方法等創(chuàng)新的有效實現(xiàn)形式[7]。而平臺是實踐育人共同體得以運行的具體實踐載體和內(nèi)容搭建渠道。在黨建引領的實踐育人共同體探索與建設過程中，平臺的體系必然以學生成長需求為導向，以滿足地方社會黨建服務需求為切入點，真正形成內(nèi)容體系完善、育人特征明顯、組織動員有效的平臺體系。一是構(gòu)建黨團教育基地群。探索以“黨性修養(yǎng)”為主題和主要內(nèi)容，在社區(qū)、小區(qū)、樓宇等多層面、立體性地建立服務于黨員培養(yǎng)實踐平臺群落。通過建立黨員培養(yǎng)實踐平臺群落，開展黨員發(fā)展體系化培育和教育的資源建設。充分運用各類黨團教育基地群，積極挖掘紅色資源在教育過程中作用發(fā)揮。紅色資源不僅是學校黨建的重要資源，更是以黨建為引領的實踐育人載體所必須互融的重要特色核心資源，通過實踐育人依托紅色資源將發(fā)揮組織建設的政治核心作用，加強教風學風建設形態(tài)，提升思政工作水平[8]。二是形成課程實踐載體群。探索在政府、社會組織、企業(yè)單位建立能夠服務于學生通識類課程、專業(yè)基礎課程或?qū)I(yè)核心課程實踐的載體平臺，此類平臺載體在專業(yè)教師的指導下，以學生為主體自行設計、自我完善、自我考量。課程實踐載體群的建立既要服務于整體性實踐育人價值目標，又要服從于專業(yè)體系和課程體系建設的科學化標準要求，這是育人科學化和周期性的必然要求。三是發(fā)展社會實踐特色群。探索以學生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是“家國情懷”養(yǎng)成為主要內(nèi)容的“十百千”社會實踐計劃。引導千名學生走進目標地域所屬重點十幾個社區(qū)、服務上百個小區(qū)治理，培育十個社會實踐標桿黨支部，形成百個典型社會實踐項目，輻射千名社會實踐積極分子。四是促進學生團隊活動群。探索以學生團隊凝聚和團隊戰(zhàn)斗力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的建設平臺，引領學生黨團組織和群眾社團組織走近社區(qū)，走向社會，服務民生。學生組織是學校發(fā)展過程中不斷呈現(xiàn)出的以固態(tài)和非固態(tài)存在的權利組織，充分運用這些學生組織的團隊合力和團隊組織效能，使之發(fā)揮實踐育人的主體調(diào)整效能，進而促進實踐育人的效能循環(huán)。五是創(chuàng)新志愿服務項目群。探索建立服務于社區(qū)治理、助老扶幼等為內(nèi)容的志愿服務項目，志愿服務項目既可以在某個社區(qū)成立若干子項目，也可以以一個志愿服務項目輻射多個社區(qū)，形成點面共培、縱橫交融的服務項目群。五、以“六協(xié)同”建設為校地協(xié)同實踐育人的內(nèi)容體系實踐育人共同體的打造，是一種地方高等教育良性發(fā)展的特色形態(tài)，體現(xiàn)著高等教育育人的社會參與性，是“三全育人”教育目標與組織形式的一種外部張力。實踐育人共同體必須保證參與各方都能夠以立德樹人為根本，共享人力資本、管理服務、技術應用等方面的成果，協(xié)同發(fā)展與成長，實現(xiàn)資源共享和利益共贏[9]。一要組織活力協(xié)同提升。通過實踐育人共同體的建設，努力探索實現(xiàn)學院各基層黨支部，尤其是學生黨支部的組織活力，真正發(fā)揮學生黨支部在黨員培養(yǎng)與學生素質(zhì)養(yǎng)成方面的戰(zhàn)斗堡壘作用；探索增強外部社會基層黨組織的組織活力，以學生力量入駐的方式協(xié)同優(yōu)化社會、企業(yè)等組織服務社會治理的內(nèi)容活力、組織活力和效力活力。二要黨員教育協(xié)同優(yōu)化。黨員教育是承擔校地共建共融的基層黨支部永恒的話題和探索的方向，通過建設實踐育人共同體項目，探索建立校地共贏和互促的教育模式，既相互吸納先進的典型做法，又相互引進協(xié)同提升的措施。一方面要實現(xiàn)黨員教育內(nèi)容的精細化，既要根據(jù)學校和社會組織不同的組織形態(tài)建立的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，又要挖掘共同教育要素，以精細的內(nèi)容引導黨員開展黨性教育。另一方面要探索協(xié)同的機制，建立固定交流和階段響應的溝通機制，實現(xiàn)教育協(xié)同的功能性補充。三要支部規(guī)范協(xié)同建設。黨建共建的基礎是支部共建，支部共建的關鍵是共建的支部在運行機制、運行模式、運行內(nèi)容等方面具有較高的規(guī)范性和內(nèi)容可操作性。根據(jù)《中國共產(chǎn)黨支部條例》，新時代對支部