“數(shù)智”時代會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)研究

摘

要：數(shù)智技術(shù)對會計職能和崗位能力在即時性和互動性上提出更高要求，新技術(shù)對會計專業(yè)教育資源供給體系提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。會計實驗室是高校會計專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)“數(shù)智”時代綜合型會計人才的過程中，會計實驗室承載著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)實踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力，規(guī)范科學(xué)的思維方式和科研范式等核心能力的重要功能。文章通過“大智移云”等信息技術(shù)的綜合使用探索了個性化、沉浸式會計實驗教學(xué)模式，利用區(qū)塊鏈技術(shù)打通實驗教學(xué)信息壁壘，最終構(gòu)建“數(shù)智”時代會計專業(yè)智能實驗室整體架構(gòu)。會計智能實驗室進一步推進會計實驗教學(xué)模式改革，融通會計實驗教育數(shù)據(jù)，有利于實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“數(shù)智”時代；智能實驗室；會計實踐教學(xué)；云計算要素市場的供給結(jié)構(gòu)正面臨著新興信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展帶來的深刻改變，“數(shù)智”時代（大數(shù)據(jù)+人工智能）的到來為會計這一歷史悠久的傳統(tǒng)職業(yè)增添了更加豐富的內(nèi)涵，導(dǎo)致社會對會計人才的需求無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都產(chǎn)生了本質(zhì)上的變化。這便要求高校積極擁抱技術(shù)變革，迎合社會變化，為市場提供人力資本升級的重要功能。數(shù)智技術(shù)對會計職能和崗位能力在即時性和互動性上提出更高要求，新技術(shù)對會計專業(yè)教育資源供給體系提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，會計專業(yè)人才輸出與社會需求矛盾突出?！皵?shù)智”時代會計服務(wù)作為要素供給所依賴的工具和手段發(fā)生了很大的變化，會計服務(wù)的需求對象也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，會計從“核算反映型”為主向“智能決策型”為主的轉(zhuǎn)型已成必然[1]。然而，高校在現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的學(xué)生面對“數(shù)智”時代多變的商業(yè)模式如何提供適應(yīng)的會計服務(wù)比較茫然。其次，跨學(xué)科資源整合不足。2021年，國務(wù)院學(xué)位辦發(fā)布《博士碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄》及其《管理辦法》兩個征求意見稿，提升了會計審計學(xué)科層級，增加了交叉學(xué)科的學(xué)科門類，從頂層框架上為傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科的交叉發(fā)展提供支持。然而，目前我國高等教育多以學(xué)院作為學(xué)科的組織基礎(chǔ)，作為教育資源供給的依據(jù)，這在無形中固化了學(xué)科之間的邊界，增加了跨學(xué)科發(fā)展的制度成本。再次，高校人力資本配套不足。擁有豐富會計教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師缺乏技術(shù)能力，而青年教師在缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗的同時學(xué)科背景單一。即使引進從事計算機研究的師資，也會產(chǎn)生數(shù)智技術(shù)與會計專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象。最后，“數(shù)智”未充分融入教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展中成長起來的學(xué)生，迫切需要結(jié)合數(shù)智技術(shù)的教育手段，獲取更多師生互動、自我發(fā)聲和交流展示的機會。數(shù)據(jù)作為“數(shù)智”時代一項重要的生產(chǎn)資料，是會計專業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，會計教學(xué)數(shù)據(jù)沒有充分對接業(yè)財融合實務(wù)。在培養(yǎng)“數(shù)智”時代綜合型會計人才的過程中，會計實驗室承載著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)實踐創(chuàng)新創(chuàng)造能力，規(guī)范科學(xué)的思維方式和科研范式等核心能力的重要功能。因此，筆者將探索“數(shù)智”時代會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)可行性和實現(xiàn)路徑。一、“數(shù)智”時代會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)必要性分析（一）傳統(tǒng)會計實驗室現(xiàn)狀會計實驗室是高校會計專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容[2]。我國會計教育不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步深入到高等院校教學(xué)領(lǐng)域，會計專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)型勢必推動我國高等院校會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)進程。由于會計學(xué)是一門兼具理論性和應(yīng)用性的學(xué)科，會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)不僅需要順應(yīng)我國“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，還需要合理發(fā)展智慧教學(xué)方法，滿足人才需求，保障會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于“數(shù)智”時代背景下的會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力和認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度等起著不可取代的作用[3]。中國會計實驗室教學(xué)始于20世紀(jì)60年代，目前基本實現(xiàn)了會計電算化實踐教學(xué)的普及，但整體的智能高效發(fā)展還有較大空間[4]。目前，我國高校會計專業(yè)實驗室主要存在的問題為：（1）不同地區(qū)間經(jīng)濟條件的巨大差異導(dǎo)致教育資源不均衡。我國信息技術(shù)的成本配置與教學(xué)方法存在較大差距。一些資金充足的高校實驗教學(xué)軟硬件設(shè)備豐富，但大多數(shù)高校面臨硬件設(shè)備老化和實驗室資源不足，不同學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量差異明顯[5]。（2）在教學(xué)信息化的建立中，學(xué)習(xí)資源缺少整合、使用率低、共享效果差。區(qū)域高校間實驗教學(xué)資源共享共建過程中存在高校間競爭、風(fēng)險偏好、共享動力與意愿不強等諸多阻礙因素[6]，導(dǎo)致不同的學(xué)校重復(fù)制作相同的培訓(xùn)內(nèi)容，投入大量成本重復(fù)建立各自平臺，耗費教育成本的同時也無法實現(xiàn)軟硬件資源共享與整合。（3）會計學(xué)專業(yè)包含多項細(xì)分專業(yè)，如會計、財務(wù)、審計、稅務(wù)、資產(chǎn)評估等，在實驗教學(xué)中各個操作系統(tǒng)還未實現(xiàn)各學(xué)科的信息互聯(lián)。教學(xué)仍在采用每個學(xué)生自己做完全套賬的低效模式[7]，并且實驗室技術(shù)開發(fā)與會計專業(yè)發(fā)展缺乏有機融合，導(dǎo)致學(xué)科前沿內(nèi)容和科研成果不能及時應(yīng)用到實驗教學(xué)中[8]。（二）會計智能實驗室優(yōu)勢會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)利用校企協(xié)同、科教聚合具體呈現(xiàn)。通過“大智云移鏈”等技術(shù)設(shè)計并構(gòu)建會計實驗新平臺，開發(fā)實驗室管理系統(tǒng)，形成全天候、開放式、智慧化會計實驗教學(xué)環(huán)境，并將人工智能與現(xiàn)有會計教學(xué)方式相結(jié)合，通過實時交互系統(tǒng)，實現(xiàn)會計專業(yè)實驗室智能管理與學(xué)生實驗過程智能化，提高學(xué)生的實驗自主性。其具體優(yōu)勢為：（1）會計智能實驗室可以在不受空間和時間限制的情況下，隨時隨地為學(xué)生提供完美的實驗環(huán)境，以及海量的實驗項目和學(xué)習(xí)資料。這不僅打破了會計實驗教學(xué)的時空限制，而且為師生提供了一個完美互動的渠道。（2）會計智能實驗室的建立將實現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)、大學(xué)與大學(xué)以及大學(xué)內(nèi)部各系之間的實驗室聯(lián)合開放。聯(lián)合開發(fā)、開放、使用的會計智能實驗室的成立將打破不同層級的各類人為阻隔，極大提高教育資源的使用效率。學(xué)生可以靈活充分地利用聯(lián)合實驗室的資源進行實驗。該實驗室不僅能滿足學(xué)校和學(xué)院學(xué)生的實驗需求，還能滿足不同學(xué)校和學(xué)院學(xué)生的實驗需求，實驗室的功能成倍增加。（3）智能實驗室可以在實驗前為任課教師和實驗室專職教師提供充分溝通討論實驗方案的平臺。學(xué)生在虛擬實驗室中全方位觀看講解演示后，可以身臨其境般地感受業(yè)務(wù)場景、業(yè)務(wù)流程并進行業(yè)務(wù)處理。大幅降低操作失誤率和實驗失敗率，提高資源利用率和教學(xué)成功率。二、“數(shù)智”時代會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)內(nèi)容基于“數(shù)智”時代會計專業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)，結(jié)合目前高等院校會計專業(yè)智能實驗室建設(shè)必要性分析，筆者通過云計算存儲和挖掘相關(guān)會計教學(xué)大數(shù)據(jù)，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)探索建設(shè)會計智能實驗室，通過5G網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)虛擬課堂沉浸式教學(xué)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)徹底突破高校之間的信息壁壘，構(gòu)建適合高校師生的新型教與學(xué)互動平臺（如圖1所示）。（一）基于“云計算+大數(shù)據(jù)+人工智能”的個性化實驗教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)的會計實驗教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施落后，無法滿足教學(xué)的個性化需求。構(gòu)建會計專業(yè)個性化實驗教學(xué)環(huán)境，一方面，通過云計算、大數(shù)據(jù)及人工智能技術(shù)的普遍應(yīng)用，打破教育行業(yè)的局限性，整合分散實驗教學(xué)資源，促進財務(wù)數(shù)據(jù)全產(chǎn)業(yè)鏈有效利用。另一方面，利用“教育大數(shù)據(jù)”多源異構(gòu)性與智慧教育的個性化需求匹配的特點結(jié)合人工智能技術(shù)建立學(xué)生個人畫像，全力觀察和跟蹤會計專業(yè)各階段學(xué)生多方面的信息，以及這些信息交叉融合產(chǎn)生的新信息，通過人工智能算法實時針對學(xué)生特點優(yōu)化模型“因材施教”[9]。同時，借助產(chǎn)教融合機制，引入會計行業(yè)先進案例，保持實驗內(nèi)容的先進性和實用性。具體實現(xiàn)三個目標(biāo)為：（1）從定性化實驗教學(xué)經(jīng)驗積累到量化教學(xué)指導(dǎo)和教育管理。收集學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，量化實驗教學(xué)，不再是通過經(jīng)驗憑感覺人為判斷。（2）從標(biāo)準(zhǔn)化實驗教育向個性化實驗教育的轉(zhuǎn)變。通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的幫助，未來可以制定面向所有學(xué)生的一對一精確實驗教學(xué)計劃。（3）從離線靜態(tài)分析到自適應(yīng)動態(tài)分析。原有分析過程依賴人工操作，只能采用定時收集數(shù)據(jù)、定期人工分析的離線靜態(tài)模式。而新技術(shù)的使用可通過網(wǎng)絡(luò)和人工智能的自動收集、自動分析、自行調(diào)整實現(xiàn)自適應(yīng)動態(tài)模式。（二）基于“云計算+5G”的智能化實時訓(xùn)練交互平臺云計算可以減少基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支出，使得會計智能實驗室的集中化和系統(tǒng)化管理成為可能。5G的新功能之一是大寬帶能力，可實現(xiàn)高清視頻的傳輸和實時交互。云計算與5G技術(shù)的結(jié)合，為優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源的跨區(qū)域遠(yuǎn)程配置創(chuàng)造了新的解決方案，為移動終端訪問提供了足夠的靈活性，使更多的學(xué)生可以突破時空限制，隨時獲得“身臨其境”的學(xué)習(xí)體驗。云計算與5G技術(shù)的結(jié)合，使得VR/AR與實驗教育相結(jié)合呈現(xiàn)全新的實驗教學(xué)體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助其快速吸收實驗內(nèi)容，為師生提供全面互動化、極致個性化的無限沉浸式實驗教學(xué)體驗，而且學(xué)生可無時限地進行沉浸式操作實驗，虛擬實驗中的場地、器件也可無限次重復(fù)使用，直到學(xué)習(xí)需求獲得完全滿足。學(xué)生可以足不出戶獲得真實的實驗體驗、豐富的直覺認(rèn)識，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的感性理解。在面對流行病等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，這一點尤為重要[10]。（三）基于“云計算+區(qū)塊鏈”實時融合會計數(shù)據(jù)的實訓(xùn)產(chǎn)品占有或使用各類會計數(shù)據(jù)信息的市場化主體是培育會計人才不可或缺的重要力量，為會計教育資源提供全方位的數(shù)據(jù)保障。然而，傳統(tǒng)會計實驗室由于信息系統(tǒng)的根本性差異，各高校、地區(qū)出于數(shù)據(jù)安全和信息保護的考慮仍然在人為構(gòu)建眾多的數(shù)據(jù)孤島，嚴(yán)重限制了實驗數(shù)據(jù)所蘊含的巨大價值的充分利用。因此，使用技術(shù)手段突破數(shù)據(jù)壁壘，充分釋放教育大數(shù)據(jù)的獨特價值，實現(xiàn)教育資源的高質(zhì)量均衡發(fā)展具有重要意義。區(qū)塊鏈技術(shù)具備的多方監(jiān)管、智能合約自動執(zhí)行以及密碼學(xué)保障的安全共享等特點，提供了全新分布式解決方案，可以為現(xiàn)有的多種會計平臺（如Wind、CSMAR等會計科研數(shù)據(jù)，東奧會計網(wǎng)校等會計教育數(shù)據(jù)，金蝶等會計平臺數(shù)據(jù)）單獨或者聯(lián)合轉(zhuǎn)型為會計教育平臺提供基礎(chǔ)，會計平臺企業(yè)通過向高校開放智能云服務(wù)、市場真實案例等方式，實現(xiàn)自身與高校的互利共贏。三、會計智能實驗室建設(shè)中存在的問題與解決辦法（一）提升“智能+文化”的教學(xué)環(huán)境文化是歷經(jīng)歲月沉淀的精髓，對身處其中的所有人都有著潛移默化的影響。創(chuàng)新面向未來的育人機制，需要同時從軟硬件全方位促進人自身的進化，人文與科技的融合是我國高等教育歷史的發(fā)展趨勢[11]。在新技術(shù)推動下，會計實驗室建設(shè)更注重加強信息化與智能化的探索，忽略了思想教育對會計人才的知識和人格構(gòu)建的作用。因此，在智能時代的會計實驗教學(xué)過程中，應(yīng)以文化視角審視教學(xué)環(huán)境建設(shè)，借鑒書院模式培養(yǎng)具有人文精神、家國情懷的會計人才。在文化建設(shè)中加入智能科技要素，不僅便于教學(xué)管理，而且有利于營造良好的實驗科技氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出實驗室教學(xué)特色，從而在“數(shù)智”時代推進智能與文化的融合共生。（二）組建優(yōu)質(zhì)實驗管理及教學(xué)團隊智能實驗室的長期健康發(fā)展與優(yōu)秀的教學(xué)和管理團隊是密不可分的。然而，會計專業(yè)教育仍未打破現(xiàn)有教師對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的“路徑依賴”。因此，智能實驗室的建設(shè)首先需要對管理員進行更多專業(yè)的知識培訓(xùn)，打破由于管理員單項專業(yè)技能缺失而產(chǎn)生的軟硬件維護方面的局限。其次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)智能教學(xué)團隊培訓(xùn)課程，并根據(jù)實驗室的發(fā)展和學(xué)生的技能要求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，帶領(lǐng)任課教師不斷探索新的教學(xué)方式來提高課堂質(zhì)量。最后，構(gòu)建專門的智能實驗室教學(xué)團隊監(jiān)督體系，對教學(xué)團隊的智能教育和專業(yè)教育進行綜合教學(xué)評價，在監(jiān)督中不斷優(yōu)化團隊建設(shè)，為會計智能實驗課程提效增速。（三）鼓勵課程參與主體多元化發(fā)展依據(jù)“大課程觀”，會計課程不僅是學(xué)科知識的簡單累積，而且是一種需要學(xué)生參與體驗的生命實踐過程?！皵?shù)智”時代，會計教育需要更多的教育力量匯聚而來，會計智能實驗室教育資源流通是難點之一。一方面，實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)、行業(yè)合作，引入和整合優(yōu)質(zhì)課程資源。對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，充分利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，與企業(yè)、行業(yè)合作，深度挖掘產(chǎn)業(yè)、行業(yè)教育資源，嵌入會計智能實驗課程中。另一方面，實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建需要充分發(fā)揮創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作機制，從而實現(xiàn)課程的“實踐化”與實踐的“課程化”[12]。因此，推進課程參與主體多元化是構(gòu)建基于“會計專業(yè)+”的全鏈條復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的根本保障。四、結(jié)論科技是“第一會計環(huán)境要素”，信息技術(shù)的快速發(fā)展催生了以數(shù)字化為核心