基于BOPPPS模型的“電子商務(wù)概論”全英課程數(shù)智化混合式教學(xué)改革探索

摘要：基于“雙一流”建設(shè)背景，結(jié)合BOPPPS模型構(gòu)建“電子商務(wù)概論”線上線下混合式數(shù)智化全英教學(xué)模式，嘗試探索改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下“電子商務(wù)概論”全英教學(xué)中存在的一些問題?；贐OPPPS模型重新建設(shè)數(shù)智化教學(xué)資源，并結(jié)合思政元素優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重新梳理課前、課中及課后三個模塊，從而提升學(xué)生參與的積極性，最后通過構(gòu)建線上+線下學(xué)習(xí)全流程評估管理體系，全方位測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；數(shù)智化混合式教學(xué)；全英教學(xué)全英教學(xué)是“雙一流”建設(shè)背景下我國高等教育國際化建設(shè)的客觀要求[1]，“電子商務(wù)概論”全英文課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門學(xué)位課，在培養(yǎng)電商國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面具有重要作用，但該課程目前存在一些亟待解決的問題，因此該課程全英教學(xué)改革是必然趨勢。該課程主要側(cè)重讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)時代下，電子商務(wù)給傳統(tǒng)商業(yè)模式帶來的影響和開展電子商務(wù)所采用的技術(shù)與方法，目的在于使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握電子商務(wù)的基本概念和框架、電子商務(wù)模式、電子商務(wù)戰(zhàn)略、信息處理技術(shù)、電子商務(wù)支付技術(shù)、電子商務(wù)的安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理等電子商務(wù)的基本理論，最終使學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠從電子商務(wù)視角利用互聯(lián)網(wǎng)及其工具開展商務(wù)活動，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。一、“電子商務(wù)概論”全英教學(xué)現(xiàn)狀及問題（一）學(xué)生對全英教學(xué)的接受程度有較大差距學(xué)生的英語水平存在顯著差異，英語基礎(chǔ)知識的掌握程度亦不盡相同。因此，全英文授課模式對于部分學(xué)生而言，在語言層面構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。全英文授課對于學(xué)生的英語單詞量、聽力理解以及口語表達(dá)能力有著較高的要求[2]。盡管部分學(xué)生的英文閱讀能力較強，但在聽力或口語方面相對薄弱，這在一定程度上影響了其課堂學(xué)習(xí)效果。具體而言，聽力較弱的學(xué)生在接收教師課堂講解內(nèi)容時可能存在一定的障礙，而口語能力較差的學(xué)生在面臨問題時，難以及時有效地與教師溝通，進(jìn)而導(dǎo)致問題不斷累積。（二）缺乏本土化外文教材目前，眾多高?！半娮由虅?wù)概論”課程傾向于選用國外匯編的教材。然而，這種做法存在如下幾個問題。首先，國外原版教材往往難以與國內(nèi)各院校、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)目標(biāo)完全契合。即便是在相同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，國內(nèi)外的教學(xué)目標(biāo)和課程體系也存在明顯的差異，這導(dǎo)致國外教材可能無法全面覆蓋國內(nèi)所需的知識點，或在重點上存在差異[3]。其次，部分國外原版教材的內(nèi)容過于繁雜，難度偏大，對于國內(nèi)的本科階段教學(xué)而言，其適用性有待提高，這種情況對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，更是增加了學(xué)習(xí)難度。最后，國外教材中的案例更新速度較慢，且多數(shù)案例以國外企業(yè)為背景。考慮到電子商務(wù)這一領(lǐng)域的快速發(fā)展和變革，許多案例可能已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的實際情況。與此同時，我國電子商務(wù)發(fā)展速度飛快、行業(yè)規(guī)模龐大，但原版教材缺少國內(nèi)優(yōu)秀電商企業(yè)的案例分析。（三）學(xué)生課堂參與度較低傳統(tǒng)全英教學(xué)大多采用“填鴨式”教學(xué)模式，任課教師主要采取以教師為中心的教學(xué)方式來傳授課程知識，由于課堂上要講解的知識點過多，因此與學(xué)生的互動和交流機會相對較少。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不僅使原本具有挑戰(zhàn)性的全英課程變得更為枯燥，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力。因此，全英授課的教學(xué)效果往往不盡如人意。二、基于BOPPPS教學(xué)模型的數(shù)智化混合式教學(xué)模式（一）模式簡介BOPPPS教學(xué)模型指的是Bridge-in（引入）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（課前摸底）、ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（課后測驗）和Summary（總結(jié)）[4]，該模型基于認(rèn)知理論和建構(gòu)主義，是一種注重教學(xué)互動與反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計模式，重點關(guān)注如何讓學(xué)生最大程度掌握課堂上所學(xué)的知識，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極獨立思考，以創(chuàng)造性思維去解決問題[5]。因此，基于BOPPPS教學(xué)模型的數(shù)智化混合式教學(xué)是一種融合了傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)點的新型教學(xué)模式，可充分利用線上資源以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并將大數(shù)據(jù)、智能化等手段運用到教學(xué)中，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長畫像，為學(xué)生打造更有針對性的教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)效果。（二）模式優(yōu)勢基于BOPPPS教學(xué)模型的數(shù)智化混合式教學(xué)模式有如下幾方面的優(yōu)勢。第一，打造個性化學(xué)習(xí)場景。通過學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計與教學(xué)預(yù)警監(jiān)測，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)成長畫像，教師及時調(diào)整教學(xué)策略及之后的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，再通過線下課堂進(jìn)行有針對性的答疑。第二，提高學(xué)生參與度和積極性。BOPPPS教學(xué)模型中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作等活動，提高學(xué)生的參與度和積極性；同時，數(shù)智化混合式教學(xué)模式通過線上線下的互動教學(xué)，為學(xué)生提供更多參與機會和表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生對全英課程的學(xué)習(xí)興趣和動力，不斷培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三，增強教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。該模式的線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)有前測和后測環(huán)節(jié)，可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，能夠使教師為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)[6]；同時，學(xué)生可反復(fù)觀看線上教學(xué)資料，如視頻、中英文案例、習(xí)題等，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固各個知識點，而數(shù)智化技術(shù)可以幫助教師更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化和科學(xué)化。綜上，這些優(yōu)勢有利于增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動，由之前以教師為主的“教”向以學(xué)生為中心的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，不斷改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果[7]。三、“電子商務(wù)概論”全英教學(xué)改革探索（一）學(xué)情分析為了更好地了解學(xué)生對于“電子商務(wù)概論”全英課程的具體學(xué)習(xí)期望和需求，需對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳盡分析。該課程主要面向大學(xué)二年級電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，考慮到該年級學(xué)生中通過英語四六級的人數(shù)相對較少，英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，部分學(xué)生對全英課程存在一定的畏難心理，并從內(nèi)心排斥此類課程，擔(dān)憂自己無法學(xué)好該門課程。鑒于此，需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及心理狀態(tài)，科學(xué)規(guī)劃線上與線下的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)構(gòu)建各教學(xué)單元，確保學(xué)生能夠迅速理解本課程的教學(xué)方法和考核方式，從而順利適應(yīng)全英線上線下數(shù)智化混合式教學(xué)設(shè)計。（二）教學(xué)目標(biāo)改革基于國家級一流本科課程建設(shè)要求及標(biāo)準(zhǔn)，對原課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行改革，探索建立一種基于BOPPPS模型線上與線下數(shù)智化混合式全英教學(xué)模式，并在課程中融入思政元素，旨在幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，使他們能夠熟練掌握電子商務(wù)的相關(guān)理論與技能，逐步形成互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維，具備獨立分析問題、解決問題的能力，并充分認(rèn)識到我國電子商務(wù)發(fā)展的高效性和先進(jìn)性，樹立民族自豪感和自信心，強化學(xué)習(xí)目標(biāo)感和精神動力。在課程教學(xué)中引入與學(xué)生家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品相結(jié)合的電子商務(wù)項目，使學(xué)生認(rèn)識到電子商務(wù)對于鄉(xiāng)村振興的拉動作用，增強學(xué)生社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（三）基于BOPPPS模型建設(shè)數(shù)智化教學(xué)資源綜合以上分析，基于BOPPPS模型，以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性為目標(biāo)，著重搭建并完善線上數(shù)字化教學(xué)資源。第一，課程內(nèi)容方面，鑒于大二學(xué)生英語水平及對全英課程的接受程度較低，將全英課程中的重點內(nèi)容進(jìn)行劃分，增加對應(yīng)的線上中文課程，如中文視頻講解、中英雙語案例分析、習(xí)題測試等中文線上資源，以解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而形成一套可支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上課程資源。對于線上資源，學(xué)生可根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)能力把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過在線習(xí)題檢驗知識的掌握程度[8]。第二，將思政元素融入到線上課程資源當(dāng)中，以支撐BOPPPS教學(xué)設(shè)計，如篩選一些含有思政元素的視頻資源作為導(dǎo)入案例，以便更好地對理論知識點進(jìn)行直觀演示和講解，在增強線上課堂教學(xué)趣味性的同時，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。此外，在學(xué)習(xí)通中添加英語習(xí)題作為課堂小測，以此豐富課堂環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生對于知識的掌握程度，便于教師進(jìn)行教學(xué)反思。第三，基于學(xué)生的英語水平，結(jié)合國內(nèi)外電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展前沿及過往經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)整理并編寫全英案例，彌補原版教材本土化程度不足等問題。（四）基于BOPPPS模型優(yōu)化教學(xué)設(shè)計“電子商務(wù)概論”全英課程教學(xué)內(nèi)容涉及電子商務(wù)模式、技術(shù)基礎(chǔ)、支付、物流、網(wǎng)絡(luò)營銷等多個章節(jié)，內(nèi)容較多，難易程度不同。因此，為構(gòu)建線上線下數(shù)智化混合式全英教學(xué)，加強課程的過程管理，需重新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。將BOPPPS教學(xué)模式與混合式教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的英語水平和不同類型的知識重點及難點的難易程度，借助于超星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建線上中文輔助學(xué)習(xí)資料，重新規(guī)劃及調(diào)整課程的學(xué)習(xí)周期，即課前線上自學(xué)、課中全英互動式教學(xué)、課后互助式提升三個階段，設(shè)計本課程的數(shù)智化混合式教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。1.課前線上自學(xué)為幫助學(xué)生更好地理解和掌握全英授課的知識內(nèi)容，以學(xué)生為中心開展線上自主探索式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過超星平臺學(xué)習(xí)該門課程各個章節(jié)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、相關(guān)中英文案例等，教師設(shè)置每一章的學(xué)習(xí)截止時間，學(xué)生可根據(jù)自身的能力水平和空余時間控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在完成視頻學(xué)習(xí)后可進(jìn)行習(xí)題自測，檢驗自己對于知識內(nèi)容的掌握程度，并及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，并在課上或課下與教師及時溝通反饋。所有環(huán)節(jié)均通過線上數(shù)智化手段進(jìn)行監(jiān)管和實施，便于教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。2.課中全英互動式教學(xué)引入BOPPPS教學(xué)模式，開展豐富的互動式教學(xué)活動，將線下課堂劃分為教學(xué)內(nèi)容引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解、課前小測、核心知識內(nèi)容的參與式學(xué)習(xí)、當(dāng)堂小測和總結(jié)幾個部分。第一部分，教學(xué)內(nèi)容引入。結(jié)合課程思政元素去尋找貼合課程知識重點的導(dǎo)入案例，并以視頻或圖片故事等形式展示，從而激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。第二部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解。將本節(jié)課涵蓋的重點及難點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解，以層層遞進(jìn)的方式給學(xué)生講解。第三部分，課前小測。重點考查學(xué)生對于課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。第四部分，核心知識內(nèi)容的參與式學(xué)習(xí)。該部分為課堂講授的重點部分，將以往的“滿堂灌填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的互動式教學(xué)模式，在講授知識點中較難理解的部分時，借助生動形象的英文案例進(jìn)行講解，同時給學(xué)生布置小組討論問題，引發(fā)各組成員深入思考及討論，再用英文進(jìn)行回答，給學(xué)生課上開口的機會，令其在掌握電子商務(wù)相關(guān)理論的同時，也可提升其英文口語能力，最終提高教學(xué)效果。例如，在講授第一章電子商務(wù)概述時，以阿里巴巴集團發(fā)展史為例，講授中國電子商務(wù)企業(yè)在發(fā)展自身的同時，擔(dān)負(fù)著精準(zhǔn)解決社會痛點問題的重?fù)?dān)，通過學(xué)習(xí)案例，學(xué)生不僅了解和掌握我國電子商務(wù)基本概況，而且能感受到阿里巴巴集團的家國情懷與世界擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感。同時，每章以“家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品”為橋梁，通過案例、作業(yè)、小組討論等形式串聯(lián)起電子商務(wù)電子技術(shù)、支付安全、物流、網(wǎng)絡(luò)營銷等章節(jié)核心知識點。第五部分，當(dāng)堂小測。結(jié)合當(dāng)堂課程內(nèi)容核心知識點設(shè)計相關(guān)問題，對學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第六部分，總結(jié)。先由學(xué)生梳理并總結(jié)本節(jié)課的知識重點、難點以及遇到的問題，再由教師進(jìn)行補充和答疑，確保學(xué)生最大限度地掌握當(dāng)堂課所學(xué)到的知識。3.課后互助式提升為了深入檢驗學(xué)生對線上及線下課程知識的掌握程度，針對重點知識點設(shè)計課后作業(yè)及拓展學(xué)習(xí)資料。課后作業(yè)應(yīng)以小組匯報和個人作業(yè)的形式為主，要求學(xué)生使用英語完成，以鍛煉其語言應(yīng)用能力。在小組匯報環(huán)節(jié)，強調(diào)組內(nèi)成員的分工與協(xié)作，以及相互督促學(xué)習(xí)的重要性，以確保匯報作品的質(zhì)量。對小組作業(yè)的評估，采取學(xué)生互評與教師點評相結(jié)合的方式，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，通過課后作業(yè)及線上測試等方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善教學(xué)與考核評價體系，優(yōu)化平臺教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。4.課程思政教學(xué)設(shè)計改革結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)改革目標(biāo)，在全英教學(xué)改革設(shè)計中融入社會主義核心價值觀，將家國情懷、改革創(chuàng)新、匠人精神等思政育人元素與各個章節(jié)知識點相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高個人修養(yǎng)及道德素養(yǎng)。以下列幾個章節(jié)教學(xué)設(shè)計為例展示其課程思政教學(xué)改革的具體做法，如表1所示。在課堂教學(xué)的具體實施過程中，思政案例講解環(huán)節(jié)設(shè)置分組討論。例如，在講解電子商務(wù)物流時，以京東物流積極投身鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的案例設(shè)計主題討論，讓學(xué)生了解京東物流助力高品質(zhì)農(nóng)特產(chǎn)品進(jìn)城，形成城鄉(xiāng)消費流通的良性循環(huán)，搭建城鄉(xiāng)之間高效消費的橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以樹立正確的鄉(xiāng)村發(fā)展觀念，增強學(xué)生鄉(xiāng)村振興的意識和責(zé)任感。5.教學(xué)評價與分析（1）構(gòu)建線上+線下學(xué)習(xí)全流程考核評價體系。結(jié)合BOPPPS模型的線上線下混合式全英教學(xué)模式，將考核優(yōu)化分為兩個部分，即過程性考核和期末考試，具體評價方式及指標(biāo)如表2所示。過程性考核為學(xué)生的平時成績，包括線上自學(xué)、課后作業(yè)及課堂表現(xiàn)等部分，占總成績的50%。首先，線上自學(xué)部分，教師通過學(xué)習(xí)通后臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并運用數(shù)智化手段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提醒未在規(guī)定時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于拖動進(jìn)度條縮短觀看視頻時長的學(xué)生予以警示；線上視頻對應(yīng)的章節(jié)測試，學(xué)生可檢測自學(xué)成果，教師應(yīng)及時與分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)其問題所在，對于共性問題，在線下課堂集中重點講解。其次，對于“線下”教學(xué)效果評估，通過課后作業(yè)提交、課上小組匯報等方式進(jìn)行評價，對于小組匯報采取“生生互評+教師評分”的模式，讓學(xué)生取長補短，提高學(xué)生積極性。最后，課堂表現(xiàn)部分分為學(xué)生英文互動討論、全英案例分析、出勤情況及隨堂測驗等評價指標(biāo)。該模式可充分利用“線上”與“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的?？偨Y(jié)性評價則是期末全英文形式的考試，占總成績的50%，試卷通過選擇題、判斷題、簡答題及案例分析等題型對標(biāo)各個課程目標(biāo)，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。該考核評價體系側(cè)重于對學(xué)生的全方位考核，并不只是單一的考試評價，學(xué)生成績的高低和平時學(xué)習(xí)努力付出成正比，因此有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)改革效果分析。將“電子商務(wù)概論”全英課程BOPPPS數(shù)智化混合式教學(xué)改革應(yīng)用于電子商務(wù)系2022級學(xué)生的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過整個學(xué)期的教學(xué)改革，學(xué)生從不敢開口說英語到可以用英文做小組匯報，學(xué)生上課的氛圍得到明顯改善。從教學(xué)效果來看，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)測算，課程目標(biāo)的平均達(dá)成度為0.84，只有1個課程目標(biāo)達(dá)成度相對較低，在0.7～0.8之間，該部分的教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。該門課程的補考率同比下降了13.01%，教學(xué)效果顯著提升。該門課程考核結(jié)束后，對該班級所有學(xué)生以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行了教學(xué)效果評價的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有94.87%的學(xué)生對該門課程總體評價的滿意度較高，認(rèn)為該門課程教學(xué)方式合理，教學(xué)內(nèi)容充實，能夠聯(lián)系實際和及時反映學(xué)科發(fā)展新動態(tài)。87.18%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)視頻有助于線下對全英課程的理解；7.44%的學(xué)生認(rèn)為課程期間的階段性章節(jié)測試有助于對各個章節(jié)知識點進(jìn)行查缺補漏，有助于發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)；94.87%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提高自己自主學(xué)習(xí)、解決問題和團隊合作的能力；97.44%的學(xué)生認(rèn)為全英課程有助于英語水平的提升。四、“電子商務(wù)概論”全英教學(xué)改革建議第一，提升學(xué)生對于全英教學(xué)的接受程度是一個多方面、多層次的任務(wù)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生個體差異及學(xué)習(xí)環(huán)境等多個方面。因此，在教學(xué)改革中，首先對英語水平較低的學(xué)生采用漸進(jìn)式教學(xué)法和互動式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，如英語問答、朗讀英文案例、小組討論等，讓學(xué)生逐步適應(yīng)全英教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生英語聽說能力的同時增強他們的自信心和英語類課程學(xué)習(xí)興趣。其次，運用數(shù)智化教學(xué)資源，以視頻、音頻等形式為學(xué)生提供更加生動形象的學(xué)習(xí)資料。最后，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，了解他們在全英課程學(xué)習(xí)過程中的需求和困難，并提供個性化的指導(dǎo)和幫助。第二，為解決本土化外文教材缺乏的問題，可從如下幾個方面進(jìn)行改革。一是建立本土化外文教材編寫團隊，結(jié)合本土學(xué)生的特點和需求，充分考慮學(xué)生的文化背景、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和實際應(yīng)用場景，編寫符合本土化需求的外文教材，確保教材內(nèi)容既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，又貼近本土實際。二是積極與國際知名出版機構(gòu)建立合作關(guān)系，引進(jìn)國外先進(jìn)的教材編寫理念和資源，通過合作借鑒國外教材編寫的成功經(jīng)驗，提高本土教材的編寫水平和質(zhì)量。三是建立科學(xué)的本土化外文教材評價機制，制定評價體系，對本土化外文教材進(jìn)行全面的評價，通過收集學(xué)生、教師等各方的意見和反饋，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教材內(nèi)容，確保教材的質(zhì)量和效果。四是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)數(shù)字化云教材資源庫，不斷更新在線教學(xué)案例等資源，為學(xué)生提供豐富多樣的數(shù)字化云教材產(chǎn)