醫(yī)學(xué)教程 接觸網(wǎng)平面布置圖共頁

12接觸網(wǎng)平面布置圖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。12接觸網(wǎng)平面布置圖12接觸網(wǎng)平面布置圖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。

接觸網(wǎng)平面布置圖接觸網(wǎng)平面圖接觸網(wǎng)接觸網(wǎng)平面布置圖是按照一定的比例縮小的俯視圖，一般車站按1：1000的比例縮小，區(qū)間按1：2000的比例尺縮小。接觸網(wǎng)平面布置圖是接觸網(wǎng)的最基本的圖紙。從平面布置圖里可以查到支柱的位置、支柱間的跨距、側(cè)面限界、基礎(chǔ)類型、支柱類型、懸掛類型、腕臂裝配圖號(hào)、下錨安裝圖號(hào)、附加線安裝圖號(hào)、接地情況等。所以了解和掌握接觸網(wǎng)平面布置圖非常重要?！白鲛r(nóng)村的老師難，做小鎮(zhèn)上的老師更難，做我校的語文老師特難！”這是我的同行們常談?wù)摰脑掝}。俗話說:“巧婦難為無米之炊”，我們都有同感，學(xué)生語文素質(zhì)下降了，關(guān)鍵便是缺少語言之“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授的做飯方法，學(xué)生也銘記在心，并且對(duì)“蒸飯”、“煮飯”、“炒飯”也能說長(zhǎng)道短，可學(xué)生仍然是無法作成可口的飯來?？磥?，語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處？我想，在于語言的不斷積累。由于我校離縣城不遠(yuǎn)，在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生都往城里讀去了，而我們迎來的只是一群中下等生。這樣，多年來，師生雖費(fèi)盡九牛二虎之力，卻很難讓學(xué)校揚(yáng)眉吐氣，還真沒著！通過帶了兩屆學(xué)生，我才發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)只要巧抓語言的積累與運(yùn)用，情況并不那么糟。積累“四步曲”有老師建議，初中學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)由小學(xué)的讀讀寫寫背背，轉(zhuǎn)入綜合知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)策主要是搞題海戰(zhàn)術(shù)。理由是能拓展學(xué)生的知識(shí)面，這當(dāng)然不否認(rèn)。但到頭來又抱怨學(xué)生寫字亂畫，作文無長(zhǎng)進(jìn)。我感覺，積累才是語文的重中之重。而積累教學(xué)時(shí)有幾種做法很得學(xué)生青睞。其一，課前見面送詩詞一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在雜志上看到：有位老師讓學(xué)生開課前背誦一些鼓舞人心的佳句。從此，我倍受啟發(fā)，把學(xué)生的課前“老師好”改成對(duì)詩詞。運(yùn)用預(yù)先設(shè)置好的詩句讓學(xué)生對(duì)。沒想到這一嘗試效果還不錯(cuò)，學(xué)生因怕站起來丟臉，不得不有備而起立。每次看到學(xué)生一個(gè)個(gè)背得響亮、動(dòng)情，感覺好極了，真是天天都有“開門紅”！心想，詩詞的積累已事半功倍啦，不用擔(dān)心學(xué)生的背誦了！因?yàn)橹灰獔?jiān)持，每周記兩首詩詞用學(xué)生的話講叫“小KS”。其二，“大家”說難字為了記住書寫時(shí)易錯(cuò)的字，在進(jìn)行課后詞語的識(shí)記時(shí)，我因字而論設(shè)計(jì)教法?；蛟炀洌虿陆忉?，或析字形。每當(dāng)那時(shí)，學(xué)生總是互不相讓，爭(zhēng)相表現(xiàn)。如學(xué)到“貯”字時(shí)，有的說這字嘛，為何與“存”有關(guān)，不就因?yàn)樗恰耙弧薄皩殹薄柏悺眴?？的確，一看這字的部件還真是那么回事。另有學(xué)生則說那“寶貝”放進(jìn)“房子”時(shí)得上“一”把鎖，免得它丟了。而學(xué)“磐”字，有同學(xué)說它不是一“般”的“石”頭。不必去計(jì)較學(xué)生的說法誰是誰非，這爭(zhēng)論中還愁字詞記不住嗎？其三，存“偶拾”佳句新課改提醒我們，生活無處不語文，語文即生活?？磥?，積累單靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我讓學(xué)生這樣積累佳句：課文內(nèi)、課外書中、上課時(shí)老師、同學(xué)的話中，街頭巷尾標(biāo)語、對(duì)聯(lián)，影視臺(tái)詞等等，一切均可為我所用。只要我們比別人多一點(diǎn)細(xì)心、多一點(diǎn)勤勞，就會(huì)拾到佳句，到時(shí)別忘了拿出貝多芬創(chuàng)作“月光曲”的精神，快速存進(jìn)讀書筆記，甚至存進(jìn)大腦。其四，大紅“錢”驗(yàn)收學(xué)生的積累教師要驗(yàn)收，做時(shí)以激勵(lì)為主，讓他們都嘗到成功的喜悅。星期一，我與學(xué)生相約分享上周的勞動(dòng)成果。我這樣設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)：詞語聽寫全對(duì)者一百“元”，詩詞默寫每對(duì)一首附加二十“元”，課外佳句默寫一句十“元”，書寫盡力的另加五“元”。那本子上的大紅錢，紅得誘人。瞧，學(xué)生對(duì)每次的積累驗(yàn)收怎不期待，滿足？而老師卻是一粒沙子見世界，從這小小的詞句積累便可知學(xué)生兩三分了。其五，用時(shí)不恨”少”“書到用時(shí)方恨少”----這“少’字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源多好。很少有學(xué)生光顧閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也如同虛設(shè)，這樣的現(xiàn)實(shí)，極大限制了中學(xué)生的語言積累。我從每周語文課中大膽劃出一兩節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生選擇短小精悍的讀物，并精心指導(dǎo)，介紹課外讀物、指導(dǎo)課外閱讀筆記的寫法、組織課外閱讀交流比賽，這樣的效果還不錯(cuò)，學(xué)生愛讀書了。運(yùn)用“說+寫”其一，課堂說話，展語文魅力作為老師，每接一屆學(xué)生，開學(xué)伊始見面時(shí)，我總要深情地發(fā)表一篇演講，做做王婆，賣賣瓜。吹吹語文是什么，為什么學(xué)，學(xué)什么。讓他們目睹了語文，感受到了語文的魅力，讓他們渴望走進(jìn)語文、用語文！接下來的課，我會(huì)利用自己普通話取得二甲的優(yōu)勢(shì)，在聽、說的方面讓他們受到熏陶。同時(shí)更注重練就扎實(shí)的語文基本功。有了它，古典詩詞、生活故事、幽默小品、流行歌曲，上課時(shí)信手拈來，往往讓學(xué)生情不自禁地唱和。那一刻，歐陽修的“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂”之感油然而生。學(xué)生入情入景了，做老師的還有理由不樂嗎？對(duì)學(xué)生，我不僅鼓勵(lì)他們大膽說普通話，而且還教他們提問題、討論等說話時(shí)按一定的句式，會(huì)讓自己的語言規(guī)范。其二，大小作文，賞綜合運(yùn)用日記、周記、作文，是我們檢查學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力常見的方法，但我這里所說的此法非彼法。這里所說的主要是老師的指導(dǎo)、批改得有方法，學(xué)生的寫得按要求。但凡批改日記、周記，很多老師總是這樣做，有思想問題的寫兩句評(píng)語，沒有的，則優(yōu)、良、中、差搞定。這不就成了班主任的工作嗎？作為語文教師，我要求常規(guī)的小作文干脆就寫周記。寫什么？自己的、家庭的、學(xué)校的、鄰居的、電視里的事等均可入文。怎樣寫？周記雖小，肝膽俱全。一要有標(biāo)題，二要有中心，三要有層次，更別忘了盡量用上新詞佳句。在批改時(shí)，我會(huì)有精當(dāng)評(píng)語。我與生商定，要求教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)方的筆下要保證鮮花常開，風(fēng)光無限。至于作文，很多老師都抱怨沒時(shí)間在課上指導(dǎo)、訓(xùn)練。時(shí)間緊嗎？緊。但試問語文課表上無作文課嗎？作文需要課。我謹(jǐn)記作文課不能被占用。每當(dāng)作文課時(shí)，我總先與學(xué)生一起談身邊的事，談電視里的欄目“真情”、“焦點(diǎn)訪談”、“背后的故事”，談文學(xué)作品中的主人公等，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓他們感覺到作文者，乃生活也。再說寫作技巧。這樣，在他們獲得寫作素材、掌握寫作的方法、把握人生價(jià)值的取向后，課堂作文也就順理成章了。我不但堅(jiān)持上作文課，還告訴學(xué)生作文是周記的升華，精品，可把周記拿來加工，把讀書筆記、佳句本拿來選用。作文寫好后便推薦優(yōu)秀作品讓大家品評(píng)，并鼓勵(lì)有能力的同學(xué)積極投稿。當(dāng)然，如果我們教師在教學(xué)之余都注重學(xué)習(xí)、注重收集、注重反思，并能真正理解和運(yùn)用新的教學(xué)理念，那么，更多的積累與運(yùn)用的方法會(huì)等著我們?nèi)ネ诰?、去享用?オ?內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，它是其它臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，所以護(hù)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大變革，由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為本的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及人文的多方位護(hù)理，是一種心身護(hù)理模式。為了使學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)和今后的工作中能夠盡快的適應(yīng)整體護(hù)理，筆者在講授內(nèi)科護(hù)理學(xué)各系統(tǒng)疾病的時(shí)候，采用病例分析的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握護(hù)理程序，同時(shí)也提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。一、臨床典型病例分析有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?ツ誑蘋だ硌?是學(xué)生最早接觸的臨床課，在授課過程中，如果單純地講授基本理論知識(shí)，同學(xué)們會(huì)感到枯燥無味。因此在授課過程中，結(jié)合病例分析，給同學(xué)們提出問題，帶著疑問，學(xué)生能夠積極聽課，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。典型的病例來源于生活，它往往帶有好奇的色彩，這能符合學(xué)生的好奇心理，有很強(qiáng)的吸引力，因而能夠抓住學(xué)生，不使其聽而不聞，視而不見。同時(shí)典型的病例雖然也是用語言和文字?jǐn)⑹觯峭ㄟ^一個(gè)故事，有情有景，有喜有悲，使學(xué)生對(duì)病例中的人物移情而不入情，在抽象的語言文字里注入形象化的具體內(nèi)容，使枯燥的理論變得易消化吸收，這些形象化記憶要比抽象的記憶深刻久遠(yuǎn)。同時(shí)也增強(qiáng)護(hù)生的愛心和責(zé)任感。二、臨床典型病例分析有助于提高學(xué)生的解決問題的能力?ピ誆±?分析討論過程中，經(jīng)過自己的獨(dú)立思考分析之后，對(duì)教師提出的問題作出正確回答，由于這種知識(shí)是自己獲得的，因此印象深、記憶牢固，這種教學(xué)方法改變了“老師講授、學(xué)生聽”消極被動(dòng)的填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。這樣通過不斷地深化啟迪學(xué)生積極思維，最后教師精講解疑難不懂的問題更加清楚，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力起了積極的作用。這些都是單一理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三、臨床典型病例分析有助于鞏固所學(xué)理論知識(shí)?パ?生在分析病例的時(shí)候，必須運(yùn)用已學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識(shí)來解決問題。如同學(xué)進(jìn)行疾病診斷和提出護(hù)理問題時(shí)，必須運(yùn)用從前學(xué)過的護(hù)理體檢的內(nèi)容和輔助檢查的理論知識(shí)，綜合分析后提出合理診斷和正確的護(hù)理問題。通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的不斷應(yīng)用，易于形成自己的知識(shí)和能力網(wǎng)絡(luò)，有助于記憶，同時(shí)使學(xué)到的理論知識(shí)逐漸向能力轉(zhuǎn)化，而掌握的能力再促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成良循環(huán)。四、臨床典型病例分析有助于增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和表達(dá)能力?プ魑?白衣天使的護(hù)士是一個(gè)多功能角色，不僅要從事臨床護(hù)理工作，在自己的工作崗位上，需要向醫(yī)生準(zhǔn)確地報(bào)告病人情況，在交接班過程中簡(jiǎn)單明了交代情況外，也要擔(dān)任宣傳、管理、咨詢角色，向病人和家屬宣傳醫(yī)療知識(shí)，回答他們提出的各種各樣的問題，因此口語表達(dá)能力也是護(hù)士所必須具備的技能。而口語表達(dá)能力不是一朝一夕能夠獲得的，必須通過循序漸進(jìn)的鍛煉方式獲得，這就需要護(hù)生在學(xué)校期間開始增強(qiáng)為患者服務(wù)的意識(shí)和培養(yǎng)護(hù)士所具備的各種能力，通過病例分析，學(xué)生回答問題的時(shí)候，必須自己組織語言，有理有據(jù)，條理清晰，鍛煉了口語表達(dá)能力，啟發(fā)將來從事護(hù)理工作的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，教師在臨床典型病例分析教學(xué)中能夠充分了解和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的能力。五、臨床典型病例分析有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用?ピ諏俅駁湫筒±?教學(xué)中教師編排并設(shè)計(jì)教學(xué)病例，是為了給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行有指導(dǎo)的分析問題的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，教師對(duì)病例的選取，思考問題的提出，都帶有導(dǎo)向性；對(duì)于學(xué)生來說，可以積極地參與教學(xué)，改變過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在病例分析時(shí)，不但聯(lián)系復(fù)習(xí)學(xué)過的理論知識(shí)和技能，又聯(lián)系臨床實(shí)際，將單調(diào)的理論課改變?yōu)樗季S活躍、生動(dòng)、融會(huì)貫通的綜合應(yīng)用課。因此病例分析教學(xué)方式不但促進(jìn)了教學(xué)雙邊活動(dòng)，也達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)目的。六、臨床典型病例分析有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際?セだ戇嗟難?生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的就是為了將來更好地應(yīng)用于臨床中解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的問題，通過病例分析，學(xué)生可以把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，使所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，促進(jìn)知識(shí)的掌握，避免了理論與實(shí)際脫離?？傊處熃Y(jié)合臨床典型病例的教學(xué)法感興趣、易接受，能加強(qiáng)記憶、鞏固所學(xué)理論知識(shí)。通過此種教學(xué)方法，更加明確了學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)效果更好。

接觸網(wǎng)平面布置圖接觸網(wǎng)平面圖

接觸網(wǎng)接觸網(wǎng)平面布置圖是按照一定的比例縮小的俯視圖，一般車站按1：1000的比例縮小，區(qū)間按1：2000的比例尺縮小。接觸網(wǎng)平面布置圖是接觸網(wǎng)的最基本的圖紙。從平面布置圖里可以查到支柱的位置、支柱間的跨距、側(cè)面限界、基礎(chǔ)類型、支柱類型、懸掛類型、腕臂裝配圖號(hào)、下錨安裝圖號(hào)、附加線安裝圖號(hào)、接地情況等。所以了解和掌握接觸網(wǎng)平面布置圖非常重要。平面圖的圖例⑴

接觸線硬錨承力索硬錨接觸線補(bǔ)償下錨承力索補(bǔ)償下錨全補(bǔ)償下錨無補(bǔ)償下錨防竄中心錨結(jié)

平面圖的圖例⑵

防竄中心錨結(jié)防竄、防斷中心錨結(jié)混凝土柱軟橫跨鋼柱軟橫跨硬橫跨四跨非絕緣錨段關(guān)節(jié)五跨絕緣錨段關(guān)節(jié)

平面圖的圖例⑶

回流線對(duì)向下錨回流線跨越分段絕緣子串分段絕緣器股道電連接區(qū)間隧道站場(chǎng)隧道平面圖的圖例⑷

隧道非絕緣關(guān)節(jié)下錨隧道絕緣關(guān)節(jié)下錨吸上線常閉隔離開關(guān)常開隔離開關(guān)帶接地常閉隔離開關(guān)

平面圖的圖例⑸

電化股道非電化股道回流線架空地線車站混凝土支柱車站鋼支柱區(qū)間混凝土支柱和鋼柱定位柱

平面圖的圖例⑹

避雷器上承橋下承式橋梁(圓點(diǎn)為接觸網(wǎng)懸掛點(diǎn))架空水槽、水管天橋地道雨棚平面圖的圖例⑺倉庫站房電化線路在下方的立交橋涵洞有限界門的平交道機(jī)車檢修坑進(jìn)站高柱色燈信號(hào)機(jī)平面圖的圖例⑻

通過高柱色燈信號(hào)機(jī)矮柱信號(hào)機(jī)區(qū)間曲線站場(chǎng)曲線拉出值

300拉出值R(半徑)L(曲線長(zhǎng)度)l(緩和曲線長(zhǎng)度)R(半徑)L(曲線長(zhǎng)度)l(緩和曲線長(zhǎng)度)平面圖上的標(biāo)注接觸懸掛下錨錨段號(hào)及長(zhǎng)度

回流線錨段號(hào)及長(zhǎng)度

架空地線錨段號(hào)及長(zhǎng)度

公里標(biāo)(里程)

1(錨段號(hào))1500(錨段長(zhǎng)度)NF1(錨段號(hào))1500(錨段長(zhǎng)度)GW1(錨段號(hào))1500(錨段長(zhǎng)度)K820+234平面圖上的說明拿到圖紙后首先要看說明，了解其原則。主要內(nèi)容有：

1、接觸懸掛類型：全補(bǔ)償簡(jiǎn)單直鏈型懸掛。

2、接觸懸掛導(dǎo)線類型：區(qū)間及車站正線：THJ-120(120mm2的銅合金承力索)+CTHA-120(120mm2的銀銅合金接觸線)，有的區(qū)間也用95mm2的銅合金承力索。側(cè)線：THJ-70(70mm2的銅合金承力索)+CTHA-85(85mm2的銀銅合金接觸線)。

3、接觸懸掛工作支接觸線高度：一般為6450mm；結(jié)構(gòu)高度一般為1400mm；回流線一般高度為8.5m。特殊情況在附注中已注明。

4、其它說明：如接地、定位器采用等。各支柱安裝要求及安裝圖支柱編號(hào)12側(cè)面限界3.1(m)3.0(m)支柱類型

H60G200/13地質(zhì)情況+25°/100+25°/100基礎(chǔ)類型上3下1/底LXJCJ13-5橫跨節(jié)點(diǎn)及腕臂、下錨補(bǔ)償安裝圖號(hào)060101M1S1S050101BS552S回流線安裝高度/圖號(hào)肆化1002-11肆化1002-1