部編版小學語文教材第四單元第13課精衛(wèi)填海“智慧課堂”展示課教學設計

“智慧課堂”展示課教學設計

錦發(fā)糖E蟆哮

學科語文年級四

第四單元第13課號時一學時

秋《精衛(wèi)填?！肥遣烤幇嫘W語文教材第四單元第13課，《精衛(wèi)填?！愤x

自《山海經(jīng).北山經(jīng)》，文章講述了女娃在東海游玩時，不幸溺水身亡，化為

精衛(wèi)鳥，發(fā)誓要填滿東海的故事。故事贊美了精衛(wèi)不畏艱難，執(zhí)著堅定、永

材

不放棄的美好品質(zhì)。本單元的單元要素是“了解事情的起因、經(jīng)過、結果，

學習把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中的神奇的想象和鮮明的人物形象；展

臺

開想象，寫一個故事。”我們在教學本課時就應當圍繞上述要素展開教學，

并且還需要結合課后習題設計教案。

新

四年級的學生經(jīng)過三年的學習，已經(jīng)學過了兩篇文言文，以及大量的古

等

詩詞，已經(jīng)初步掌握了一些學習理解古詩文的學習方法，這對為本課的學習

奠定了堅實的基礎。四年級的學生朗讀的能力也有所提升，旦通過前面學習

情

的《大禹治水》《羿射九日》《盤古開天地》三篇神話故事，學生也對學習神

話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。

臺

析

散1.會認“帝、日、溺、湮”等六個生字；會寫“帝、溺、銜”等五個生字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

等3.結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海填海的故事。

4.感悟精衛(wèi)不畏版難、執(zhí)著堅定、永不放棄的美好形象。

?

標

教學重點：

散

1.正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

號2.結合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海填海的故事。

教學難點：

t1.了解事情的起因、經(jīng)過、結果，把握文章的主要內(nèi)容。

2.感悟神話故事的神奇之處和鮮明的人物形象。

4

X

秋等林步我等向客世奸北囹智慧成用

1.課件出示：（圖片：《大禹治水》《羿射九激發(fā)學生的一被救屏力健

環(huán)節(jié)一

口》《盤古開天地》）學習興趣，引在每缽4功怩

2指.名學生復述這些故事的大意。導學生感悟

激趣談話

3.這幾篇學過的課文都是什么故事？（指文言文的的

名回答）魅力。

導入新課

明確：神話故事

4.教師導入新課，板書課題《精衛(wèi)填?！?/p>

學生齊讀課題

5.課件出示：《精衛(wèi)填?！氛n文，指名學

生說一說這篇神話故事和前面學習過的三

則神話故事有什么不同？

明確：前三篇是白話文，《精衛(wèi)填?！肥俏?/p>

言文

1.默讀課文，讀準字音初步解決字PPT捂效現(xiàn)觸

環(huán)節(jié)二

（1）學生借助拼音，默讀課文，讀準字音詞障礙，為下名魚上傳枇政

（2）遇到不認識的字或者讀不準的字圈面打下基礎。小惴

初讀感知

劃出來，查閱工具書

2.課件出示：會認的字

解決字詞

（1）指名學生認讀生字，集體正音

（2）小老師帶讀會認的生字

（3）全班齊讀會認的字

（4）教師出示“溺”的甲骨文，重點教學

“溺”字

（5）教師指導多音字“少”

3.可見出示：會寫的生字

（1）學生齊讀會寫的生字

（2）教師范寫會寫的生字

（3）學生練寫生宇

（4）拍照上傳，展示評價

1.再讀課文，讀通句子。培養(yǎng)學生養(yǎng)豳依對電功餞

環(huán)節(jié)三

（1）學生再次自由讀文，讀通句子成良好的朗工勒撿各劫健

（2）出示自讀要求：精衛(wèi)是誰？她為什么讀習慣，提升

再讀課文

要填海？她怎樣填海的？學生文言文

2.再讀課文，讀出停頓的朗讀能力。

理解大意

（1）教師配樂范讀課文

（2）課件出示停頓，學生試著讀出停頓

（3）指名學生朗讀課文，師生評價

（4）全班齊讀課文

3.交流問題：

①精衛(wèi)是誰？（指名回答）

教師引導學生借助注釋以及插圖了解精

衛(wèi)。（使用聚焦功能）

②她為什么要填海？（指名回答）

明確：“女娃游于東海，溺而不返”

③她怎樣填海的？

明確：“長銜西山之木石，以湮于東?！?/p>

1.學習“炎帝之少女，名曰女娃”在自讀自悟PPT整教功能

環(huán)節(jié)四

（1）指名學生讀讀句子，注意“少”的讀中，自主學習

音課文，了解課

深入研讀

（2）炎帝是誰？（指名回答）文內(nèi)容，掌握

師明確（板書：借助注釋）文言文學習

體會情感

（3）課件出示：炎帝資料補充了解的方法。

（4）“少女”是什么意思？它和我們現(xiàn)在

講的“少女”意思一樣嗎？（指名回答）

明確：古今異義

（6）"曰"是什么意思？（指名回答）

明確：叫做（板書：聯(lián)系上下文）

（7）指名學生說說這句話的意思

2.學習“女娃游于東海，溺而不返，故為

精衛(wèi)”

（1）指名學生讀讀句子

（2）“游于東海”應該怎么理解？（指名

回答）

明確：到東海游玩（板書：于東海游調(diào)整

語序）

（3）“溺而不返”怎么理解？（指名回答）

師引導學生借助注釋重點理解“溺”

（4）指名學生說說“故為精衛(wèi)”的意思？

重點理解“故”

（5）指名學生說說這一句話的意思

（6）這一句給我們講述了精衛(wèi)填海的—

明確：原因

3.學習“常銜西山之木石，以湮于東?！?/p>

（1）指名學生讀讀句子，重點指導“湮”

的讀音

（2）“?！笔鞘裁匆馑?？是一天兩天嗎？

從中你體會到了什么？（指名回答）

（3）“以湮于東?！敝小耙浴焙汀颁巍痹?/p>

么理解？（指名回答）

師生共同交流理解

（4）指名學生說說這一句的意思

（5）這一句給我們講述了精衛(wèi)填海的—

明確：過程

4.生再次齊讀課文讀出韻味

1.創(chuàng)設情境，學生練說。創(chuàng)設恰當?shù)睦矍壹游g

環(huán)節(jié)五

（1）課件出示：（課文插圖）指名學生說教學情境，引PPT珞數(shù)功依

說插圖中人海師怎樣的？精衛(wèi)又是怎樣導學生進行

創(chuàng)設情境

的？練說，深入感

（）面對波濤洶涌、遼闊無邊的大海，弱知精衛(wèi)的美

感知形象2

小的精衛(wèi)會遇到哪些困難？她又是怎樣做好形象以及

的？神話的神奇

（3）課件出示句式，學生練說，體會形象。之處。

當烈日炎炎時，精衛(wèi)在；

當秋風瑟瑟時，精衛(wèi)在；

當雪花飛舞時，精衛(wèi)在；

面對狂風巨浪時，精衛(wèi)仍舊在_____;

面對冷嘲熱諷時，精衛(wèi)仍舊在_____；

（4）師總結明確精衛(wèi)的美好形象

2.人們通常在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的

精神？（小組合作交流）

3.小組合作，探究神奇

（1）小組合作交流，推薦組員說一說這篇

神話故事的神奇之處

（2）教師評價，明確

.借助注釋，運用想象，用自己的話講一以一篇帶多PPT勢做加健

環(huán)節(jié)六1

講這個故事。（指名回答）篇，激發(fā)學生海/費?？船F(xiàn)

2.課件出示，嘗試背誦。小古文的閱

嘗試背誦

炎帝（），名曰（）o女娃（），讀興趣。

溺而（），故為（），常銜（），以（）。

拓展延伸