部編版語文四年級下冊17記金華的雙龍洞教學設(shè)計

17記金華的雙龍洞

語文要素

閱讀：

1.能理清作者的游覽順序，了解按游覽順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

2.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚

的。

寫作：

按一定的順序?qū)懹∠笊羁痰囊痪啊?/p>

教學重點

能理清作者的游覽順序，了解按游覽順序

寫景的方法。了解課文是如何把孔隙的特點寫清楚的。

教學準備

葉圣陶的資料，雙龍洞圖片，《新解新教材》相關(guān)課件。

課時安排

2課時

課時目標

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，會寫“杜

鵑、氣勢”等15個詞語。

2.初讀課文，了解作者的游覽順序，完成游覽路線圖。

教學過程

一、以圖激趣，了解游記要素

1.教師以雙龍洞圖導入課文，介紹寫作背景。

1957年，葉圣陶先生游覽此地，他寫道(出示第1自然段)：4月14

日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。

2.交流：這句話中包含了哪些信息？

學生討論：游記要寫清何時、何人、何地、何事。

3.過渡：葉圣陶先生把這次游覽的經(jīng)歷記錄下來，成為一篇家喻戶

曉的游記(出示課題)。

他是怎樣游覽雙龍洞的呢？這節(jié)課，我們一起來學習。

4.齊讀課題。

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.明確要求，學生自讀課文。

⑴讀準字音，讀通句子，不理解的詞語聯(lián)系上下文或與同桌討論解

決。

⑵邊看示意圖，邊讀課文，想想作者分別寫到了哪些地方，畫出相

關(guān)句子，并在圖上填一填。

路上->()->()->()->()一出洞

2.理解詞語，指名讀詞。讀準“變換調(diào)子”，隨機理解“明艷、蜿蜒”，

指導“蜒”的字形。

浙江明艷突兀森郁肩背臀部移動登陸石筍石鐘乳

漆黑蜿蜒窄

變化多端聚集擁擠昏暗擠壓

⑴學生讀詞語，注意讀準字音，教師正音指導。

(2)教師提問：你理解這些詞語嗎？與大家分享。

學生自由交流分享自己預習所得。

⑶課件出示“變化多端”的“端”字在字典中的意思，請學生選擇。

端：①(東西的)頭。②(事情的)開頭。③原因；起因。④方面；項目。

3.交流分享，理清文章思路。

(1)教師提問：這篇課文主要寫了什么？

預設(shè)：記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。

⑵默讀課文，梳理游覽順序。

①學生默讀課文，圈畫有關(guān)游覽順序的詞句。

②出示相關(guān)句子：

一路迎著溪流。

在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

這就到了內(nèi)洞。

我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

③課件出示，板書游覽順序：路上f洞口一外洞f孔隙-＞內(nèi)洞-＞出洞。

④同桌合作完成路線圖。

⑤對照課文，試著把這些地點連起來說，同桌互說。

⑥教師小結(jié)：對照路線，作者先寫了途中所見，再寫游洞，最后寫出

洞。

⑶文章除了這條明線，還有一條暗線，就是泉水流經(jīng)的路線，我們

也來找一找相關(guān)句子。只要讓學生明白泉水流經(jīng)的路線是課文的另一

條線索，不需要讓學生找出關(guān)鍵詞語。

深黑的石洞f內(nèi)洞f孔隙~外洞f洞口f山下

三、指導書寫

1.出示三組生字“浙、杜、陸、端、源”“鵑、有B、移、額、乳”和

“筍、窄、臀、羅”。引導學生觀察這三組生字有什么不同。

教師小結(jié)：第一組是左窄右寬，第二組是左右等寬，第三組是上下結(jié)

構(gòu)，其中“筍、窄、羅”是上窄下寬，“臀”是上寬下窄，書寫的時

候要注意。

重點指導“臀”的書寫?！巴巍惫P畫較多，書寫時要注意筆畫的穿插

避讓，各部分要寫得扁些，下面的月寫得寬一些，托住上面部分。

2.出示半包圍結(jié)構(gòu)的字“肩”，讓學生說說書寫的時候要注意什么。

預設(shè)：“肩”字里面的“月”除了變形，還要稍稍露出戶字頭一點點。

3.學生練寫生字，教師巡視指導。

4.同桌互評后修改，完成寫字作業(yè)。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預習卡。

2.同桌互相聽寫本課重點詞語。

課時目標

1.了解作者的游覽順序，體會作者觀察和表達的方法。

2.感受雙龍洞各處景物的特點，了解課文是如何把重點景物寫清楚

的。

教學過程

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生回憶作者的游覽順序。

預設(shè)：路上一洞口一外洞一孔隙一內(nèi)洞一出洞

2.檢查，指名學生回憶泉水流經(jīng)的路線。

預設(shè)：深黑的石洞一內(nèi)洞一孔隙一外洞一洞口一山下

過渡：這節(jié)課，我們一起跟隨葉圣陶先生的腳步，去看看他是如何將

景物的特點寫清楚的。

二、移步換景，欣賞美景

L讓學生讀第2、3自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？

圈一圈。

要點：映山紅、油桐、沙土、山、溪流。

2.讓學生讀描寫這些景物的句子，說說感受。

預設(shè)：景色明艷，溪流歡唱。

3.討論：溪流聲為什么會時時變換調(diào)子？溪流和雙龍洞有什么關(guān)系？

預設(shè)：因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高,

有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢

的變化而時寬時窄，時緩時急，溪聲也隨著時高時低，時斷時續(xù)。

溪流是從雙龍洞中流出來的。

教師小結(jié)：作者一路游去，我們一路看去，人在走，景在變。

三、自主研讀，發(fā)現(xiàn)寫景特點

1.自主研讀，圈畫批注。

布置任務(wù)：自己讀一讀課文第4?7自然段，想想作者游覽了哪里,

這些地方有什么特點。圈圈畫畫，寫批注。

2.小組研討，發(fā)現(xiàn)特點。

小組研討要求：

(1)根據(jù)自己閱讀所得，與伙伴一起完成表格。

作者走到了哪里？有什么特點？

(2)找找相關(guān)句子，說說作者是怎么寫出這些特點來的。

3.小組上臺交流。

交流方式：說表格一一說句子一一合作讀。

作者走到了哪里？有什么特點？

洞口很寬

外洞寬敞

孔隙狹小

內(nèi)洞黑、奇、大

四、聚焦重點，研讀重點語句

1.交流讀文感受，聚焦研讀重點。

⑴學生交流：游記除了交代游程，還要抓住景點的特點寫出自己看

到的、聽到的、感受到的。這就是游記文體的特點。在游雙龍洞的過

程中，哪一處景點最讓作者印象深刻呢？

⑵學生交流，隨機出示課文第5自然段。

⑶明確學習目標：默讀課文，作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感

受寫清楚的？

2.體會作者怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

⑴理解“孔隙”的意思。

⑵聯(lián)系課文內(nèi)容，說說孔隙的特點：狹小。

⑶指名交流，指導朗讀，互動評價，隨文感悟：孔隙的狹小。

a.指名交流，出示相關(guān)句子，圈出重點詞語。

b.輕聲讀句，思考：從圈出的詞語中，你體會到了什么？

c.組織交流。

預設(shè)一：

怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是

這樣小的小船。

學生討論：船大還是??？

教師出示比較句子：

怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這

樣的小船。

怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是

這樣小的小船。

學生思考：這兩句話有什么不一樣？

教師小結(jié)：短短兩句話，連用“小”字，作者就是為了突出小船的一

一小。

隨機補充：“剛合適”“再沒法容”體會船小。學生讀句子感悟。

預設(shè)二：

船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進

去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

思考：船是怎么入洞的？為什么是這樣的方式？

師畫圖配合演示小船進出方式，進一步體會孔隙之小。

生練習讀一讀，回顧小船進出孔隙的過程。

預設(shè)三：

我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀

部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢

移動。

隨機學習：臀。了解這個字和身體有關(guān)。

隨機交流和船底有接觸的身體部位。

比較理解“貼、觸、挨”“沒有一處不貼著”“全都貼著”，體會孔隙

之小。

學生練讀。

預設(shè)四：

眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

默讀思考：這兩句話主要寫了什么呢？你通過哪些詞語讀出來的？

學生圈畫出表示感覺的詞語，交流。

教師小結(jié)：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的狹小。

教師引讀。

一一怎么躺的？

——感覺到什么？

——能不能動？為什么？

情境表達：過了孔隙，作為游客有什么感覺？學生交流。

教師小結(jié)：作者就是用見到的小船的小，即他的見聞，用自己過孔隙

的感覺，即他的感受寫出了孔隙的狹窄、矮小，讓人身臨其境。

3.整合過渡句，再次體會游覽順序。

⑴回顧全篇。

⑵出示把景點聯(lián)系在一起的句子，師生合作讀。

五、妙筆生花，互評小練筆

1.寫你印象深刻的一景，注意用學到的方法，先寫看到的，再寫自

己的感受，要寫出景物的特點來。

2.交流自己寫的印象深刻的一景，相互點評。

評價要點：是否寫出了景物的特點；是否將看到的和自己的感受都寫

出來。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.將雙龍洞按游覽順序介紹給自己