部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)5《草船借箭》教學(xué)片斷研習(xí)賞析十二篇

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)5《草船借箭》教學(xué)

片斷研習(xí)賞析十二篇

第一篇：教學(xué)感悟系列之《草船借箭》一“算”也能幫

助感悟

【案例】

在導(dǎo)讀《草船借箭》一課時(shí)，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生

去演算”,使學(xué)生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之

“急”，和諸葛亮神機(jī)妙算，處事之巧。

師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個(gè)什么難

題？

生：要諸葛亮10天造10萬(wàn)支箭。

師：大家計(jì)算一下，這里可有好幾道計(jì)算題，如

10天不吃飯，不睡覺(jué)不休息，平均每天要造多少支？

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每小時(shí)造多少支？

生:（口算后）每天要造1萬(wàn)支，每小時(shí)要造416

支。

生：如果除去吃飯、睡覺(jué)、休息的時(shí)間，每天按

8小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)最少要造1250支。

師：這能造得出來(lái)嗎？為什么？

生：造不出來(lái)，不僅因?yàn)閿?shù)量大，而且周瑜不給

造箭用的材料。

師：諸葛亮對(duì)此是什么態(tài)度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動(dòng)

提出只要3天就完成造箭任務(wù)造箭，完不成造箭任務(wù)，

甘受懲罰。

師：按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不吃

飯，不睡覺(jué)，不休息，每天要造多少支？這也可以計(jì)

算比較一下。

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生:（計(jì)算后）最少每天要造33000支，比原計(jì)

劃要多造23000支。

師：很明顯，這是無(wú)法完成的。如果完不成后果

將會(huì)怎樣？

生：周瑜會(huì)借此殺害諸葛亮。

師：通過(guò)這些計(jì)算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們會(huì)這樣去算，諸葛亮當(dāng)然會(huì)算得仔細(xì)。

生：諸葛亮就是在計(jì)算思考之后，懂得周瑜要加

害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另

設(shè)了“草船借箭”的妙計(jì)。

生：我還覺(jué)得這么一算使我更體會(huì)到周瑜的心胸

狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算

【教學(xué)感悟】

教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異不

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拘一格。不同的課文有不同的特點(diǎn)，其感悟的途徑也

迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內(nèi)

之意和文外之韻。這說(shuō)明，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法，從

根本上說(shuō)是‘教無(wú)定法"，“無(wú)法即法’，其基礎(chǔ)還在于深諳

課文精于設(shè)計(jì)化解傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論式的單向講解，

于指導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)之中，既高效地促進(jìn)

了學(xué)生閱讀能力的提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探

究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

做到了寓教于樂(lè)。

第二篇：步步導(dǎo)入層層推進(jìn)------“妒忌”一詞解釋

例舉

生：老師，我搞不清周瑜為什么要陷害諸葛亮，

兩個(gè)人齊心協(xié)力不是很好嗎？

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師：?jiǎn)柕煤?！誰(shuí)能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)回答？

生：周瑜“妒忌”諸葛亮。

師：換成“羨慕”行嗎？

生：不行，妒忌是懷恨在心，羨慕是佩服。

師：對(duì)，心，情不同。還有不同之處嗎？

生r妒忌”就要整別人，“羨慕”是看一看，心里說(shuō)：

“啊！他多好「

師：看一看？

生：不對(duì)！是向比自己強(qiáng)的人看齊。

師：對(duì)，做法恰好相反。還有不同之處嗎？

生：一個(gè)是心胸狹窄，一個(gè)是心胸寬廣。

師：那心胸不窄也不寬的人呢？

生：心胸一般的人也是羨慕。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)周瑜為什么妒忌？怎樣妒忌？妒忌

時(shí)的心情如何？結(jié)果怎樣？

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第三篇：從段落之間的聯(lián)系中歸納段意——教《草船

借箭》

所謂歸納段落大意，指的是分段以后歸納結(jié)構(gòu)段的主

要內(nèi)容。它是理解課文內(nèi)容，把握作者思路的主要手

段，也是抓住課文主要內(nèi)容、概括中心思想的前提。

歸納結(jié)構(gòu)段段意有三項(xiàng)要求。一是能反映段的主

要內(nèi)容。二是用語(yǔ)簡(jiǎn)單明確。三是各段段意連起來(lái)能

反映文章的主要內(nèi)容。根據(jù)這三個(gè)方面的要求所決定

的是在知道學(xué)生歸納結(jié)構(gòu)段的段意時(shí)，要十分注意歸

納段意與理解課文主要內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生懂得歸納

段意要聯(lián)系全文。在了解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在歸納

某一段的段意使，要考慮著一段的內(nèi)容與前一段之間

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的聯(lián)系。比如我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)歸納

段落大意時(shí)是這樣做的。

師：我們已經(jīng)弄清了事情大前因后果，也了解了

借箭的幾經(jīng)過(guò)。一、三、四段的段意也比較清楚了。

我們著重來(lái)討論第二段。先會(huì)議一下第二段講了哪些

內(nèi)容，應(yīng)該如何歸納段意，歸納段意時(shí)要抓住主要內(nèi)

容。

生：將的是周瑜不給諸葛亮造箭材料，故意刁難

諸葛亮，并派魯肅到諸葛亮那兒去打聽(tīng)動(dòng)靜。

生：講的是諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，做借箭準(zhǔn)備。

師：他倆說(shuō)的不大一直。一個(gè)側(cè)重與周瑜，另一

個(gè)側(cè)重與諸葛亮。是嗎？

生：我認(rèn)為應(yīng)把周瑜和諸葛亮兩方面都概括進(jìn)去。

師：那你認(rèn)為該怎么說(shuō)呢？

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生：周瑜讓魯肅到諸葛亮那兒探聽(tīng)消息，諸葛亮

親魯肅幫忙做借箭準(zhǔn)備。

師：他把兩個(gè)人的意思綜合在一起了。這樣一來(lái)

比較好，你們知道為什么嗎？

生：歸納段意必須抓住主要內(nèi)容，這段話既寫(xiě)了

周瑜如何對(duì)付諸葛亮，也寫(xiě)了諸葛亮是怎樣準(zhǔn)備的，

兩方面都要概括進(jìn)去，不能只講一方面。

生：我人為歸納段意還應(yīng)注意聯(lián)系上下文。第一

段將周瑜如何刁難諸葛亮，第二段就應(yīng)說(shuō)一說(shuō)周瑜如

何繼續(xù)難為諸葛亮。第三段寫(xiě)草船借箭，第二段也應(yīng)

該說(shuō)說(shuō)諸葛亮做了什么準(zhǔn)備。

師：對(duì)。歸納段意。一方面要寫(xiě)出主要內(nèi)容，另

一方面要注意與上下文的聯(lián)系。這樣一來(lái)就把段與段

之間的聯(lián)系體現(xiàn)了出來(lái)。誰(shuí)能再把第二段的段意概括

以下。

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生：周瑜到諸葛亮哪兒去探聽(tīng)，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫

忙做借箭的準(zhǔn)備。

在本部分的教學(xué)中，我不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地歸納出

了段落大意，而且使學(xué)生懂得了歸納段落大意要兼顧

同上下為的聯(lián)系。為他們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)過(guò)程中的概括段

意打下了良好的保證。

第四篇：曹操為何不用“火”箭——《草船借箭》學(xué)而

有疑

當(dāng)學(xué)生們紛紛為諸葛亮的神機(jī)妙算而贊嘆不已時(shí)，一

生忽然起立發(fā)問(wèn)r老師，為什么曹操不用火箭？”同學(xué)

們轟然大笑，這位學(xué)生也意識(shí)到了什么，漲紅臉補(bǔ)充：

“就是在箭頭上點(diǎn)火。這樣不僅可以在大霧中看清對(duì)方

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虛實(shí)，而且還會(huì)誤打誤撞，瓦解諸葛亮的計(jì)策?！?/p>

大伙兒都愣住了。他確實(shí)提出了一個(gè)尖銳的問(wèn)題，

這個(gè)問(wèn)題，諸葛亮當(dāng)時(shí)是否想到了這一點(diǎn)，《三國(guó)演義》

里沒(méi)說(shuō)，后人也無(wú)從推測(cè)。教室里靜了一會(huì)兒后，一

下子沸騰起來(lái)，紛紛贊同這名學(xué)生的意見(jiàn)。課堂思路

頓時(shí)被打亂了，此刻他們更關(guān)心的是諸葛亮是否預(yù)測(cè)

到曹操不會(huì)使用帶火的弓箭以及曹操為什么沒(méi)有想到

這一點(diǎn)，或者草船借箭是否還有那么一點(diǎn)運(yùn)氣的成分

在?？磥?lái)若不解決這個(gè)問(wèn)題，諸葛亮在他們心中勢(shì)必

要大打折扣了。那么該從什么地方進(jìn)行引導(dǎo)呢？

正當(dāng)我一籌莫展之際，林宇康的手高高舉了起來(lái)，

在我們班中，他的見(jiàn)識(shí)是相當(dāng)廣泛的。我心頭一喜，

馬上示意他解答。

“老師，據(jù)我所知，弓箭上帶火需要用上火藥包，

當(dāng)時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，曹操突然聽(tīng)到敵人

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來(lái)攻，根本來(lái)不及做這樣的準(zhǔn)備。而且，帶火的箭要

在宋朝才廣泛使用。三國(guó)期間，這種設(shè)施并不齊全。”

這名男生的發(fā)言再次震撼了全班，包括我。他所

說(shuō)的信息我甚至聞所未聞，根本也做不出什么評(píng)價(jià)。

幸而此時(shí)鈴聲響起，于是我整理了一下思路，說(shuō)道r這

樣吧，我們今晚的作業(yè)就是去查證資料。關(guān)于帶火的

箭的使用以及《三國(guó)演義》中諸葛亮的人物形象，同

學(xué)們好好去尋找和研讀，下節(jié)課，咱們?cè)賮?lái)解決這個(gè)

問(wèn)題。”

第二堂課幾乎是在期待中進(jìn)行的，孩子們有的非

常興奮，顯然收獲豐富；有的愁眉苦臉，看來(lái)要么查

不到資料，要么即使有了資料也沒(méi)有結(jié)果。我微微一

笑，在經(jīng)過(guò)了一夜的準(zhǔn)備后，我也是有備而來(lái)的。

“老師，我覺(jué)得林宇康的解答很有道理，箭上帶火

是很麻煩的事。當(dāng)時(shí)形勢(shì)緊急，曹操唯一能夠想到的

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就是做好防范工作使用弓箭抵擋敵人的進(jìn)一步攻擊?！?/p>

“看來(lái)你也是做了一定的準(zhǔn)備工作才肯定了林宇

康的意見(jiàn)。好，讓我們找出曹操的話來(lái)讀一讀，看看

你從曹操的語(yǔ)言中讀出了什么。"我胸有成竹地引導(dǎo)著。

學(xué)生讀了句子后，馬上有了新的看法r老師，我

覺(jué)得曹操比較謹(jǐn)慎，在不清楚對(duì)方虛實(shí)的情況下，不

會(huì)貿(mào)然出擊?！?/p>

“對(duì)，曹操缺乏冒險(xiǎn)精神，打仗很保守?！瘪R上又有

學(xué)生做了補(bǔ)充，而且提出了《三國(guó)演義》中曹操刺殺

董卓一幕作為證據(jù)。

“你很善于分析，讀書(shū)就是要這樣，不但能從課文

中搜索材料，還要積極從課外進(jìn)行旁證。那么，與曹

操的這一特點(diǎn)相比，諸葛亮呢？”

“膽色過(guò)人r

膽子很大r

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“膽大包天「

學(xué)生們七嘴八舌地回答。

“能提出證據(jù)么？”

“他敢?guī)е?00名士兵就靠近曹營(yíng)，還命令士兵擂

鼓吶喊。魯肅那么吃驚，他卻悠閑地飲酒取樂(lè)?！?/p>

不少學(xué)生從《三國(guó)演義》中的事例來(lái)證明。

我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，不錯(cuò)。事實(shí)上，每一次戰(zhàn)事

在沒(méi)有結(jié)束之前，一定都充滿了不可預(yù)測(cè)的因素，草

船借箭中，什么可能性都會(huì)發(fā)生。就像你們提到的使

用帶火的箭等等。諸葛亮所預(yù)見(jiàn)的不僅僅是成功，也

有失敗的可能。但是，他有沒(méi)有被可能會(huì)出現(xiàn)的失敗

因素嚇退呢？”

學(xué)生們堅(jiān)定地?fù)u頭。

“沒(méi)有！只要有成功的可能，諸葛亮就會(huì)胸有成竹

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地去做，而一旦做了，事情就可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)！于是，

草船借箭，諸葛亮成功了?！?/p>

反思：

1、沒(méi)有執(zhí)著于箭是否帶火

當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)針對(duì)性問(wèn)題時(shí)，如果我們將著眼

點(diǎn)立足在對(duì)歷史人物的懷疑上，對(duì)一場(chǎng)精心設(shè)局的戰(zhàn)

略的懷疑上，那么，學(xué)習(xí)《草船借箭》的目標(biāo)就被轉(zhuǎn)

移甚至是否定了。語(yǔ)文的目的在于從一篇篇課文中既

欣賞到動(dòng)人的故事情節(jié)，又學(xué)習(xí)到嫻熟的寫(xiě)作技巧。

而不是去鉆牛角尖。

2、巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀上

顯然，只是憑借課內(nèi)的內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)

達(dá)不到應(yīng)有的效果了。因此，我果斷地將學(xué)生的視角

引向課外，讓學(xué)生在課外去探索，去追尋。此舉反而

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成功地將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外閱讀之中，學(xué)生

的閱讀興趣也在主動(dòng)地探求過(guò)程中得到加強(qiáng)。

3、豐富人物的個(gè)性特點(diǎn)

按原有的教材，對(duì)于《草船借箭》人物的分析只

要達(dá)到曹操：多疑；諸葛亮：神機(jī)妙算就行了。但這

個(gè)問(wèn)題的提出，只是這些特點(diǎn)已經(jīng)不能滿足人物形象

To為此，我引進(jìn)了課外資料補(bǔ)充了人物的描述，從

而更豐滿了人物形象。對(duì)于諸葛亮，他們也只會(huì)更加

佩服，因?yàn)樗粌H具備神機(jī)妙算的大智慧，更具備出

色的膽略，他，不愧為一個(gè)優(yōu)秀的三國(guó)風(fēng)云人物。

第五篇：課堂啟發(fā)：在問(wèn)答中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

有一位語(yǔ)文教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)是這樣采用問(wèn)

答式的方法引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的：老師問(wèn)，諸

葛亮為什么要借箭？”學(xué)生答r因?yàn)橹荑ひ懿俅?/p>

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仗，在水上作戰(zhàn)用弓箭最好。他們的弓箭很少，所以

就向曹操借箭。"老師又問(wèn)r是這個(gè)理由嗎？因?yàn)闁|吳

箭少，就商量讓諸葛亮向曹操借箭，完全是這么回事

嗎？”有學(xué)生小聲答r不是?！崩蠋熡肿穯?wèn)r誰(shuí)能在文中

找出關(guān)鍵的一句話，說(shuō)明諸葛亮為什么要借箭？”一學(xué)

生找到句子后答道r因?yàn)橹荑ひT葛亮在很短的時(shí)間

內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，所以諸葛亮就要借箭?！崩蠋熅o接著

追問(wèn)，周瑜到底要干什么？”學(xué)生回答道r因?yàn)橹荑ず?/p>

嫉妒諸葛亮的才干，總想找辦法為難他，所以諸葛亮

就得借箭?！?/p>

這樣的一問(wèn)一答，使學(xué)生從“借箭，的表面原因看

是由于周瑜讓諸葛亮三天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭來(lái)對(duì)付曹操，

其實(shí)質(zhì)是周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，想為難他，陷

害他。老師在提出第一個(gè)問(wèn)題“諸葛亮為什么要借箭”

之后，根據(jù)學(xué)生似是而非的回答而步步引導(dǎo)，使學(xué)生

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的思路向著正確的方向深入發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目的。

【評(píng)析】

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓

課堂活起來(lái)，這樣有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活

動(dòng)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。但表層的提

問(wèn)，不能引起學(xué)生思考，不能激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提問(wèn)后教師不要急于進(jìn)行過(guò)多的解

釋，應(yīng)讓學(xué)生“認(rèn)真思考”，當(dāng)學(xué)生遇到困惑或疑問(wèn)時(shí)，

教師在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”作提示，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)

生深入思考。學(xué)生只有認(rèn)真思考了，才有效地參與學(xué)

習(xí)。教師要能夠?qū)W(xué)生從一種境界帶入到另一種情景，

從生活情景帶入到知識(shí)情景，從知識(shí)的表層情景進(jìn)入

到知識(shí)的深遠(yuǎn)境界，就需要教師善于引導(dǎo)，用問(wèn)答等

形式引導(dǎo)學(xué)生步步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

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第六篇r點(diǎn)倒點(diǎn)子上，“啟”在最需時(shí)

師：讀完了第二自然段，大家知道這段主要講的是什

么嗎？

生：知道。

師：知道講的是什么，這是讀懂書(shū)的第一步。走

了一步就說(shuō)我到頂了，可不行，還得怎么樣？

（生：走第二步，第三步……）對(duì)，咱們接

著深入思考，仔細(xì)品味，試試能不能從表面上的意

思中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么更深刻的東西。

（學(xué)生默讀，思考，圈圈，點(diǎn)點(diǎn)，畫(huà)畫(huà)……）

生：好像周瑜很狡猾，諸葛亮……好像……很厲

害

師：這個(gè)同學(xué)能讀懂一點(diǎn)，已經(jīng)邁出了（生：第

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二步），很好，不妨繼續(xù)攀登。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，

想一想，周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”,

又是“都督您”，還擺了酒席呢。可是，你能發(fā)現(xiàn)“笑中

藏的刀”嗎？你能體會(huì)到他們暗地里在進(jìn)行一場(chǎng)沒(méi)有

硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場(chǎng)戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動(dòng)魄?。?/p>

（讀書(shū)，思考，品析，小組交流）

師：??！讀懂了的同學(xué)臉上都笑瞇瞇的，讀書(shū)是

不是一件有意思的事？

生：周瑜是都督，卻問(wèn)諸葛亮水上交戰(zhàn)用什么兵

器最好，可見(jiàn)是有目的的。

師：想得好！這是他設(shè)計(jì)的圈套。接著他是怎樣

做的呢？

生：（略）

師：面對(duì)周瑜設(shè)計(jì)的陷阱，諸葛亮是“咕咚”一聲

稀里糊涂地跳進(jìn)去？他是如何巧妙地對(duì)付的？

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生：（略）

師：剛才同學(xué)們討論交流得非常好！那么，誰(shuí)來(lái)

總結(jié)一下？這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗是怎么一回事呢？歡

迎一套一套地來(lái)講，最好能有課文上的事實(shí)，又有自

己的看法，最后得出自己的結(jié)論？行嗎？

第七篇：要注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)

開(kāi)始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。

心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在

引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)

生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主

動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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如教《草船借箭》一課，我在學(xué)生初讀課文后，

啟發(fā)質(zhì)疑r你們發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，需要大家?guī)椭模俊币?/p>

位學(xué)生提出r我覺(jué)得課題上的‘借'字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該

是‘騙'字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來(lái)。學(xué)生敢

于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的

火花。于是我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了

討論：

生：我覺(jué)得用“借箭”是可以的。船受滿箭后，諸

葛亮吩咐軍士齊聲高喊:■'謝謝曹丞相的箭?！蔽覀兤綍r(shí)

借了他人東西后總會(huì)說(shuō)些感謝的話，諸葛亮正是這樣

在“借箭后對(duì)曹操表示感謝的。

生：我不同意這個(gè)說(shuō)法。這不是感謝，而是嘲諷，

意思說(shuō)r曹操，這下你上當(dāng)了，白白送了十萬(wàn)多支前。”

生：我覺(jué)得課題中用“借箭”，意思深遠(yuǎn)。俗話說(shuō)“有

借有還”，諸葛亮得到這十萬(wàn)多支箭不是不還的，在日

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后交戰(zhàn)時(shí)他會(huì)如數(shù)歸還給曹操。

生：我認(rèn)為“騙”字含貶義，若用“騙”字就會(huì)損害諸

葛亮的形象，而用“借”字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)

妙算

學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)展了求

異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑,

不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力便重要的是，

它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本

上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)

上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探

索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

第八篇：變式朗讀讀中感悟

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【教例】五年級(jí)《草船借箭》

一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了

下面兩個(gè)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、“去枝減葉”讀。

先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，

讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，

一組讀諸葛亮說(shuō)的話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，旁白部

分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時(shí)讀得十分

緊湊，讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣。

2、“添油加醬”讀。

首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對(duì)話時(shí)的心理、動(dòng)作、

表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)變

為——

有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意

地）說(shuō)r我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站，用什么兵

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器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍

加思索）說(shuō)r用弓箭最好?！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸?，豎

起大拇指）說(shuō)r對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺

箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生

不要推卻。'I諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我

了，我就來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)吧。于是）諸葛亮說(shuō)r都督委

托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？”周瑜

（試探地）問(wèn)r十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）

地說(shuō)r既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周

瑜（眨巴著眼睛）問(wèn)r先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛

亮（胸有成竹地）說(shuō)r只要三天。"周瑜（想，你在說(shuō)

大話吧！他一本正經(jīng)地）說(shuō)r軍情緊急，可不能開(kāi)玩

笑。”諸葛亮（拍了一下胸脯）說(shuō)r怎么敢跟都督開(kāi)玩

笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝?/p>

瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下了軍令狀，又?jǐn)[了酒席

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招待他。諸葛亮（想了想，補(bǔ)充）說(shuō)r今天來(lái)不及了。

從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！?/p>

諸葛亮喝了幾懷酒就走了。

然后，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一組讀諸葛亮說(shuō)的

話，另一組讀周瑜說(shuō)的話，中間的旁白及括號(hào)中加進(jìn)

去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入

情入境，教學(xué)效果令人滿意。

【評(píng)析】

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理

解課文培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如

何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本

教例根據(jù)課文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，對(duì)課文作了先刪后

添的變動(dòng)，通過(guò)“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時(shí)好像就在

面對(duì)面地說(shuō)話，真正進(jìn)入了角色，讀出了對(duì)話的語(yǔ)氣，

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體會(huì)了人物說(shuō)話時(shí)的內(nèi)心思想活動(dòng)；而引導(dǎo)學(xué)生“添油

加醬”的過(guò)程其實(shí)就是由表及里理解課文內(nèi)容的過(guò)程，

通過(guò)“添沒(méi)加醬”的朗讀，深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，

達(dá)到了以讀導(dǎo)悟、讀中見(jiàn)悟的目的。

第九篇，笑”字露英雄本色

《草船借箭》一文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造

箭陷害諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計(jì)挫敗的經(jīng)過(guò)。文

中當(dāng)魯肅吃驚地問(wèn)諸葛亮r如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”

諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！碧丶?jí)教師王賽舟

老師在教學(xué)該文時(shí)，抓住這里的“笑”字，于平淡處設(shè)

疑——“諸葛亮在笑誰(shuí)？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的濃厚興

趣，他們圍繞“笑”字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。

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教學(xué)片斷實(shí)錄如下:

師：你讀讀這句話，覺(jué)得諸葛亮在笑誰(shuí)？

生：笑曹操。

師：你抓住文中哪一句話來(lái)體會(huì)？

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

師：好，你能聯(lián)系課文來(lái)體會(huì)。這是一種諷刺的

笑，輕蔑地笑。

（生齊讀：霧這樣大……）

師：還在笑誰(shuí)？

生：周瑜。

師：你從諸葛亮說(shuō)的什么話中體會(huì)到？

（生回答略）

師：這是智慧的笑，這是勝利的笑。再讀——

生：霧這么大……

師：還在笑誰(shuí)？

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生：笑魯肅。他的害怕是多余的。

師：這是寬厚的笑，幽默的笑。再讀——

生：霧這么大……

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早

就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來(lái)，只會(huì)放箭如雨；早就算

準(zhǔn)了周瑜會(huì)敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮,

這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的話，

說(shuō)——

生：諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！

【簡(jiǎn)評(píng)：這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生根據(jù)自己的體悟，

各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說(shuō)在

笑周瑜的妒忌，有的說(shuō)在笑魯肅的多余擔(dān)心。剖析一

“笑”，可揭示諸多人物的性格。在朗讀、感悟、討論、

交流中，每一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的

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感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力得到了綜合提高。真可

謂談笑間，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯

露無(wú)遺，人物形象躍然紙上。】

第十篇：閱讀中的計(jì)算

［案例］

導(dǎo)讀《草船借箭》教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去“演算”,

使學(xué)生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”,和諸

葛亮神機(jī)妙算，處事之巧。

師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個(gè)什么難

題？

生：要諸葛亮10天造10萬(wàn)支箭。

師：大家計(jì)算一下，這里可有好幾道計(jì)算題，如

10天不吃飯，不睡覺(jué)不休息，平均每天要造多少支？

每小時(shí)造多少支？

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生：（口算后）每天要造1萬(wàn)支，每小時(shí)最少要造

416支。

生：如果除去吃飯、睡覺(jué)、休息的時(shí)間，每天按

8小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)最少要造1250支。

師：這能造出來(lái)嗎？為什么？

生：造不出來(lái)，不僅因?yàn)閿?shù)量大，而且周瑜不給

造箭用的材料。

師：諸葛亮對(duì)此是什么態(tài)度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動(dòng)提出

只要3天就完成造箭任務(wù)，完不成任務(wù)，甘受懲罰。

生：按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不休

息、不吃飯、不睡覺(jué)，每天要造多少支箭？比原計(jì)劃

每天要多造多少支？這也可以計(jì)算比較一下。

生:（計(jì)算后）最少每天要造33000支，比原計(jì)

劃要多造23000支。

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師：很明顯，這是無(wú)法完成的。如果完不成后果

將會(huì)怎樣？

生：周瑜會(huì)借此殺害諸葛亮。

師：通過(guò)這些計(jì)算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們會(huì)這樣去算，諸葛亮當(dāng)然更會(huì)算得仔細(xì)。

生：諸葛亮就是在計(jì)算思考之后，懂得周瑜要加

害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另

設(shè)了“草船借箭’的妙計(jì)。

生：我還覺(jué)得這么一算使我更體會(huì)到周瑜的心胸

狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算

［反思］

教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異‘：不

拘一格。不同的課文有不同的特點(diǎn)，其感悟的途徑也

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就迥然不同。在閱讀課文中這一“算”出了文內(nèi)之意和

文外之韻。這說(shuō)明，教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)之法，從根本上

說(shuō)是“教無(wú)定法"無(wú)法即法”，其基礎(chǔ)還在于深諳課文，

精于設(shè)計(jì)，化解傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇大論式單向講解于指導(dǎo)學(xué)

生感悟發(fā)現(xiàn)的互動(dòng)活動(dòng)之中，既高效地促進(jìn)了學(xué)生讀

寫(xiě)能力的提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于

發(fā)現(xiàn)的能力。

第十一篇：一箭三雕

【教例】五年級(jí)《草船借箭》

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才

干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二小節(jié)是一段精彩的對(duì)白。我

讀提示語(yǔ)，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮

的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別

是個(gè)什么樣的人？

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（師生讀書(shū)）

生：老師，這一段對(duì)話的提示語(yǔ)太單調(diào)，怎么總

是“周瑜問(wèn)，周瑜說(shuō)”呢？

師:（一愣）是啊，我們學(xué)過(guò)的提示語(yǔ)中，常常有

恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語(yǔ)句，可以幫助

我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。提得真好。只是本文是由

古文翻譯過(guò)來(lái)的，古人寫(xiě)文章用提示語(yǔ)一般很簡(jiǎn)潔，

“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我們接下去就來(lái)

通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語(yǔ)加一個(gè)確

切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，再讀讀

這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征，好嗎？

（學(xué)生默讀、思考）

生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么

會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認(rèn)為加“明知故問(wèn)”好（讀“周瑜明知故問(wèn)地

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說(shuō)“b

師：詞用得好。但這兒“問(wèn)”和“說(shuō)”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)

再讀讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問(wèn)r我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上

交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛

亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒(méi)有兵工廠，怎么造十

萬(wàn)枝箭？分明想害他。

生：我說(shuō)這是“促狹（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語(yǔ)言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡

用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，

把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑

選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)理由。

（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）

生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開(kāi)不得玩笑”一句前可

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以加‘高興’：因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高

興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所

以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說(shuō)

師：好啊，從語(yǔ)言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的

變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握

師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語(yǔ)就好了。

生：胸有成竹。

師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹

的語(yǔ)氣。

（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們

一起讀。

【評(píng)析】

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從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學(xué)生通

過(guò)對(duì)話的朗讀來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心，欣賞故事情節(jié)的發(fā)

展。然而,在朗讀中，那單調(diào)的“某某說(shuō)‘使學(xué)生產(chǎn)生

了疑惑。教師抓住這一機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了給課文提示語(yǔ)加

進(jìn)人物神態(tài)、動(dòng)作的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這一隨

機(jī)應(yīng)變之舉，除了達(dá)到原來(lái)目標(biāo)外，起碼還有三得：

一是這一過(guò)程，讓學(xué)生充分體會(huì)到人物的語(yǔ)言是人物

內(nèi)心或直或曲的表露，從而加深了對(duì)周瑜和諸葛亮這

兩個(gè)人物的個(gè)性和才干的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的分析能

力和想象能力；二是通過(guò)感情朗讀，使學(xué)生明白人物

在什么情況下說(shuō)什么話該怎么處理語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào);

三是補(bǔ)充訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用好提示語(yǔ)有了一個(gè)

很好的理解：符合人物的地位、個(gè)性和辦事目的以及

所處環(huán)境，為學(xué)生作文中恰當(dāng)用好提示語(yǔ)作了很好的

指導(dǎo)。這真是一箭三雕。

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第十二篇：《草船借箭》片斷