部編版語文五年級下冊5《草船借箭》教學(xué)片斷研習(xí)賞析十二篇

部編版語文五年級下冊5《草船借箭》教學(xué)

片斷研習(xí)賞析十二篇

第一篇：教學(xué)感悟系列之《草船借箭》一“算”也能幫

助感悟

【案例】

在導(dǎo)讀《草船借箭》一課時，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生

去演算”,使學(xué)生具體的感受到周瑜心胸狹窄，逼人之

“急”，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

師：周瑜嫉妒諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難

題？

生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如

10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？

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每小時造多少支？

生:（口算后）每天要造1萬支，每小時要造416

支。

生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按

8小時計算，每小時最少要造1250支。

師：這能造得出來嗎？為什么？

生：造不出來，不僅因為數(shù)量大，而且周瑜不給

造箭用的材料。

師：諸葛亮對此是什么態(tài)度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且還主動

提出只要3天就完成造箭任務(wù)造箭，完不成造箭任務(wù)，

甘受懲罰。

師：按諸葛亮的計劃，3天完成任務(wù)，即使不吃

飯，不睡覺，不休息，每天要造多少支？這也可以計

算比較一下。

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生:（計算后）最少每天要造33000支，比原計

劃要多造23000支。

師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果

將會怎樣？

生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

師：通過這些計算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們會這樣去算，諸葛亮當然會算得仔細。

生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加

害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另

設(shè)了“草船借箭”的妙計。

生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸

狹窄，諸葛亮真是“神機妙算

【教學(xué)感悟】

教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異不

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拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也

迥然不同。在閱讀本課文中這一“算”，便“算”出了文內(nèi)

之意和文外之韻。這說明，教師點撥、引導(dǎo)之法，從

根本上說是‘教無定法"，“無法即法’，其基礎(chǔ)還在于深諳

課文精于設(shè)計化解傳統(tǒng)的長篇大論式的單向講解，

于指導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動之中，既高效地促進

了學(xué)生閱讀能力的提高，又有機地培養(yǎng)了學(xué)生自主探

究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

做到了寓教于樂。

第二篇：步步導(dǎo)入層層推進------“妒忌”一詞解釋

例舉

生：老師，我搞不清周瑜為什么要陷害諸葛亮，

兩個人齊心協(xié)力不是很好嗎？

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師：問得好！誰能用書上的一個詞來回答？

生：周瑜“妒忌”諸葛亮。

師：換成“羨慕”行嗎？

生：不行，妒忌是懷恨在心，羨慕是佩服。

師：對，心，情不同。還有不同之處嗎？

生r妒忌”就要整別人，“羨慕”是看一看，心里說：

“?。∷嗪谩?/p>

師：看一看？

生：不對！是向比自己強的人看齊。

師：對，做法恰好相反。還有不同之處嗎？

生：一個是心胸狹窄，一個是心胸寬廣。

師：那心胸不窄也不寬的人呢？

生：心胸一般的人也是羨慕。

師：誰來說說周瑜為什么妒忌？怎樣妒忌？妒忌

時的心情如何？結(jié)果怎樣？

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第三篇：從段落之間的聯(lián)系中歸納段意——教《草船

借箭》

所謂歸納段落大意，指的是分段以后歸納結(jié)構(gòu)段的主

要內(nèi)容。它是理解課文內(nèi)容，把握作者思路的主要手

段，也是抓住課文主要內(nèi)容、概括中心思想的前提。

歸納結(jié)構(gòu)段段意有三項要求。一是能反映段的主

要內(nèi)容。二是用語簡單明確。三是各段段意連起來能

反映文章的主要內(nèi)容。根據(jù)這三個方面的要求所決定

的是在知道學(xué)生歸納結(jié)構(gòu)段的段意時，要十分注意歸

納段意與理解課文主要內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生懂得歸納

段意要聯(lián)系全文。在了解全文的基礎(chǔ)上進行。在歸納

某一段的段意使，要考慮著一段的內(nèi)容與前一段之間

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的聯(lián)系。比如我在教學(xué)《草船借箭》一課時，對歸納

段落大意時是這樣做的。

師：我們已經(jīng)弄清了事情大前因后果，也了解了

借箭的幾經(jīng)過。一、三、四段的段意也比較清楚了。

我們著重來討論第二段。先會議一下第二段講了哪些

內(nèi)容，應(yīng)該如何歸納段意，歸納段意時要抓住主要內(nèi)

容。

生：將的是周瑜不給諸葛亮造箭材料，故意刁難

諸葛亮，并派魯肅到諸葛亮那兒去打聽動靜。

生：講的是諸葛亮請魯肅幫忙，做借箭準備。

師：他倆說的不大一直。一個側(cè)重與周瑜，另一

個側(cè)重與諸葛亮。是嗎？

生：我認為應(yīng)把周瑜和諸葛亮兩方面都概括進去。

師：那你認為該怎么說呢？

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生：周瑜讓魯肅到諸葛亮那兒探聽消息，諸葛亮

親魯肅幫忙做借箭準備。

師：他把兩個人的意思綜合在一起了。這樣一來

比較好，你們知道為什么嗎？

生：歸納段意必須抓住主要內(nèi)容，這段話既寫了

周瑜如何對付諸葛亮，也寫了諸葛亮是怎樣準備的，

兩方面都要概括進去，不能只講一方面。

生：我人為歸納段意還應(yīng)注意聯(lián)系上下文。第一

段將周瑜如何刁難諸葛亮，第二段就應(yīng)說一說周瑜如

何繼續(xù)難為諸葛亮。第三段寫草船借箭，第二段也應(yīng)

該說說諸葛亮做了什么準備。

師：對。歸納段意。一方面要寫出主要內(nèi)容，另

一方面要注意與上下文的聯(lián)系。這樣一來就把段與段

之間的聯(lián)系體現(xiàn)了出來。誰能再把第二段的段意概括

以下。

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生：周瑜到諸葛亮哪兒去探聽，諸葛亮請魯肅幫

忙做借箭的準備。

在本部分的教學(xué)中，我不僅使學(xué)生準確地歸納出

了段落大意，而且使學(xué)生懂得了歸納段落大意要兼顧

同上下為的聯(lián)系。為他們在以后學(xué)習(xí)過程中的概括段

意打下了良好的保證。

第四篇：曹操為何不用“火”箭——《草船借箭》學(xué)而

有疑

當學(xué)生們紛紛為諸葛亮的神機妙算而贊嘆不已時，一

生忽然起立發(fā)問r老師，為什么曹操不用火箭？”同學(xué)

們轟然大笑，這位學(xué)生也意識到了什么，漲紅臉補充：

“就是在箭頭上點火。這樣不僅可以在大霧中看清對方

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虛實，而且還會誤打誤撞，瓦解諸葛亮的計策?！?/p>

大伙兒都愣住了。他確實提出了一個尖銳的問題，

這個問題，諸葛亮當時是否想到了這一點，《三國演義》

里沒說，后人也無從推測。教室里靜了一會兒后，一

下子沸騰起來，紛紛贊同這名學(xué)生的意見。課堂思路

頓時被打亂了，此刻他們更關(guān)心的是諸葛亮是否預(yù)測

到曹操不會使用帶火的弓箭以及曹操為什么沒有想到

這一點，或者草船借箭是否還有那么一點運氣的成分

在?？磥砣舨唤鉀Q這個問題，諸葛亮在他們心中勢必

要大打折扣了。那么該從什么地方進行引導(dǎo)呢？

正當我一籌莫展之際，林宇康的手高高舉了起來，

在我們班中，他的見識是相當廣泛的。我心頭一喜，

馬上示意他解答。

“老師，據(jù)我所知，弓箭上帶火需要用上火藥包，

當時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，曹操突然聽到敵人

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來攻，根本來不及做這樣的準備。而且，帶火的箭要

在宋朝才廣泛使用。三國期間，這種設(shè)施并不齊全?！?/p>

這名男生的發(fā)言再次震撼了全班，包括我。他所

說的信息我甚至聞所未聞，根本也做不出什么評價。

幸而此時鈴聲響起，于是我整理了一下思路，說道r這

樣吧，我們今晚的作業(yè)就是去查證資料。關(guān)于帶火的

箭的使用以及《三國演義》中諸葛亮的人物形象，同

學(xué)們好好去尋找和研讀，下節(jié)課，咱們再來解決這個

問題?！?/p>

第二堂課幾乎是在期待中進行的，孩子們有的非

常興奮，顯然收獲豐富；有的愁眉苦臉，看來要么查

不到資料，要么即使有了資料也沒有結(jié)果。我微微一

笑，在經(jīng)過了一夜的準備后，我也是有備而來的。

“老師，我覺得林宇康的解答很有道理，箭上帶火

是很麻煩的事。當時形勢緊急，曹操唯一能夠想到的

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就是做好防范工作使用弓箭抵擋敵人的進一步攻擊?！?/p>

“看來你也是做了一定的準備工作才肯定了林宇

康的意見。好，讓我們找出曹操的話來讀一讀，看看

你從曹操的語言中讀出了什么。"我胸有成竹地引導(dǎo)著。

學(xué)生讀了句子后，馬上有了新的看法r老師，我

覺得曹操比較謹慎，在不清楚對方虛實的情況下，不

會貿(mào)然出擊?！?/p>

“對，曹操缺乏冒險精神，打仗很保守?！瘪R上又有

學(xué)生做了補充，而且提出了《三國演義》中曹操刺殺

董卓一幕作為證據(jù)。

“你很善于分析，讀書就是要這樣，不但能從課文

中搜索材料，還要積極從課外進行旁證。那么，與曹

操的這一特點相比，諸葛亮呢？”

“膽色過人r

膽子很大r

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“膽大包天「

學(xué)生們七嘴八舌地回答。

“能提出證據(jù)么？”

“他敢?guī)е?00名士兵就靠近曹營，還命令士兵擂

鼓吶喊。魯肅那么吃驚，他卻悠閑地飲酒取樂?！?/p>

不少學(xué)生從《三國演義》中的事例來證明。

我覺得時機成熟了，不錯。事實上，每一次戰(zhàn)事

在沒有結(jié)束之前，一定都充滿了不可預(yù)測的因素，草

船借箭中，什么可能性都會發(fā)生。就像你們提到的使

用帶火的箭等等。諸葛亮所預(yù)見的不僅僅是成功，也

有失敗的可能。但是，他有沒有被可能會出現(xiàn)的失敗

因素嚇退呢？”

學(xué)生們堅定地搖頭。

“沒有！只要有成功的可能，諸葛亮就會胸有成竹

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地去做，而一旦做了，事情就可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機！于是，

草船借箭，諸葛亮成功了?！?/p>

反思：

1、沒有執(zhí)著于箭是否帶火

當學(xué)生提出一個針對性問題時，如果我們將著眼

點立足在對歷史人物的懷疑上，對一場精心設(shè)局的戰(zhàn)

略的懷疑上，那么，學(xué)習(xí)《草船借箭》的目標就被轉(zhuǎn)

移甚至是否定了。語文的目的在于從一篇篇課文中既

欣賞到動人的故事情節(jié)，又學(xué)習(xí)到嫻熟的寫作技巧。

而不是去鉆牛角尖。

2、巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀上

顯然，只是憑借課內(nèi)的內(nèi)容來解決這個問題已經(jīng)

達不到應(yīng)有的效果了。因此，我果斷地將學(xué)生的視角

引向課外，讓學(xué)生在課外去探索，去追尋。此舉反而

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成功地將學(xué)生的閱讀視野拓展到課外閱讀之中，學(xué)生

的閱讀興趣也在主動地探求過程中得到加強。

3、豐富人物的個性特點

按原有的教材，對于《草船借箭》人物的分析只

要達到曹操：多疑；諸葛亮：神機妙算就行了。但這

個問題的提出，只是這些特點已經(jīng)不能滿足人物形象

To為此，我引進了課外資料補充了人物的描述，從

而更豐滿了人物形象。對于諸葛亮，他們也只會更加

佩服，因為他不僅具備神機妙算的大智慧，更具備出

色的膽略，他，不愧為一個優(yōu)秀的三國風(fēng)云人物。

第五篇：課堂啟發(fā)：在問答中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

有一位語文教師在教學(xué)《草船借箭》時是這樣采用問

答式的方法引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的：老師問，諸

葛亮為什么要借箭？”學(xué)生答r因為周瑜要跟曹操打

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仗，在水上作戰(zhàn)用弓箭最好。他們的弓箭很少，所以

就向曹操借箭。"老師又問r是這個理由嗎？因為東吳

箭少，就商量讓諸葛亮向曹操借箭，完全是這么回事

嗎？”有學(xué)生小聲答r不是?！崩蠋熡肿穯杛誰能在文中

找出關(guān)鍵的一句話，說明諸葛亮為什么要借箭？”一學(xué)

生找到句子后答道r因為周瑜要諸葛亮在很短的時間

內(nèi)造出十萬支箭，所以諸葛亮就要借箭?！崩蠋熅o接著

追問，周瑜到底要干什么？”學(xué)生回答道r因為周瑜很

嫉妒諸葛亮的才干，總想找辦法為難他，所以諸葛亮

就得借箭。”

這樣的一問一答，使學(xué)生從“借箭，的表面原因看

是由于周瑜讓諸葛亮三天內(nèi)造出十萬支箭來對付曹操，

其實質(zhì)是周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，想為難他，陷

害他。老師在提出第一個問題“諸葛亮為什么要借箭”

之后，根據(jù)學(xué)生似是而非的回答而步步引導(dǎo)，使學(xué)生

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的思路向著正確的方向深入發(fā)展，從而達到教學(xué)目的。

【評析】

新課程背景下的語文教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓

課堂活起來，這樣有助于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活

動。課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。但表層的提

問，不能引起學(xué)生思考，不能激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提問后教師不要急于進行過多的解

釋，應(yīng)讓學(xué)生“認真思考”，當學(xué)生遇到困惑或疑問時，

教師在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”作提示，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)

生深入思考。學(xué)生只有認真思考了，才有效地參與學(xué)

習(xí)。教師要能夠?qū)W(xué)生從一種境界帶入到另一種情景，

從生活情景帶入到知識情景，從知識的表層情景進入

到知識的深遠境界，就需要教師善于引導(dǎo)，用問答等

形式引導(dǎo)學(xué)生步步參與到學(xué)習(xí)中來。

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第六篇r點倒點子上，“啟”在最需時

師：讀完了第二自然段，大家知道這段主要講的是什

么嗎？

生：知道。

師：知道講的是什么，這是讀懂書的第一步。走

了一步就說我到頂了，可不行，還得怎么樣？

（生：走第二步，第三步……）對，咱們接

著深入思考，仔細品味，試試能不能從表面上的意

思中發(fā)現(xiàn)點什么更深刻的東西。

（學(xué)生默讀，思考，圈圈，點點，畫畫……）

生：好像周瑜很狡猾，諸葛亮……好像……很厲

害

師：這個同學(xué)能讀懂一點，已經(jīng)邁出了（生：第

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二步），很好，不妨繼續(xù)攀登。請同學(xué)們再默讀課文，

想一想，周瑜和諸葛亮表面上和和氣氣，又是“先生”,

又是“都督您”，還擺了酒席呢。可是，你能發(fā)現(xiàn)“笑中

藏的刀”嗎？你能體會到他們暗地里在進行一場沒有

硝煙的戰(zhàn)斗嗎？這場戰(zhàn)斗可是你死我活、驚心動魄啊！

（讀書，思考，品析，小組交流）

師：??！讀懂了的同學(xué)臉上都笑瞇瞇的，讀書是

不是一件有意思的事？

生：周瑜是都督，卻問諸葛亮水上交戰(zhàn)用什么兵

器最好，可見是有目的的。

師：想得好！這是他設(shè)計的圈套。接著他是怎樣

做的呢？

生：（略）

師：面對周瑜設(shè)計的陷阱，諸葛亮是“咕咚”一聲

稀里糊涂地跳進去？他是如何巧妙地對付的？

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生：（略）

師：剛才同學(xué)們討論交流得非常好！那么，誰來

總結(jié)一下？這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗是怎么一回事呢？歡

迎一套一套地來講，最好能有課文上的事實，又有自

己的看法，最后得出自己的結(jié)論？行嗎？

第七篇：要注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問

開始的。有疑才能促使學(xué)生進一步去思考，去探索。

心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在

引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)

生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主

動性的有效途徑，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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如教《草船借箭》一課，我在學(xué)生初讀課文后，

啟發(fā)質(zhì)疑r你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭?？”?/p>

位學(xué)生提出r我覺得課題上的‘借'字用得不恰當，應(yīng)該

是‘騙'字?！彼脑捯魟偮?，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生敢

于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的

火花。于是我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生仔細讀課文，組織了

討論：

生：我覺得用“借箭”是可以的。船受滿箭后，諸

葛亮吩咐軍士齊聲高喊:■'謝謝曹丞相的箭。”我們平時

借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是這樣

在“借箭后對曹操表示感謝的。

生：我不同意這個說法。這不是感謝，而是嘲諷，

意思說r曹操，這下你上當了，白白送了十萬多支前?！?/p>

生：我覺得課題中用“借箭”，意思深遠。俗話說“有

借有還”，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日

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后交戰(zhàn)時他會如數(shù)歸還給曹操。

生：我認為“騙”字含貶義，若用“騙”字就會損害諸

葛亮的形象，而用“借”字則充分表現(xiàn)了諸葛亮的“神機

妙算

學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求

異思維，拓展了思維的廣度和深度。

實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑,

不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力便重要的是，

它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本

上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)

上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探

索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

第八篇：變式朗讀讀中感悟

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【教例】五年級《草船借箭》

一位教師在教學(xué)《草船借箭》第二小節(jié)時設(shè)計了

下面兩個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、“去枝減葉”讀。

先讓學(xué)生自由讀，做到不添字、不漏字、不錯字，

讀通這一節(jié)。在此基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成兩大組，

一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的話，旁白部

分去掉不讀。由于去掉了旁白，學(xué)生朗讀時讀得十分

緊湊，讀出了對話的語氣。

2、“添油加醬”讀。

首先，啟發(fā)學(xué)生想象人物對話時的心理、動作、

表情等，在學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上，把第二小節(jié)變

為——

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意

地）說r我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交站，用什么兵

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器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍

加思索）說r用弓箭最好?！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸?，豎

起大拇指）說r對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺

箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生

不要推卻。'I諸葛亮想：果然不出所料，他又要為難我

了，我就來個將計就計吧。于是）諸葛亮說r都督委

托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜

（試探地）問r十天造得好嗎？”諸葛亮（故作驚訝）

地說r既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周

瑜（眨巴著眼睛）問r先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛

亮（胸有成竹地）說r只要三天。"周瑜（想，你在說

大話吧！他一本正經(jīng)地）說r軍情緊急，可不能開玩

笑?！敝T葛亮（拍了一下胸脯）說r怎么敢跟都督開玩

笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周

瑜很高興，叫諸葛亮當面立下了軍令狀，又擺了酒席

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招待他。諸葛亮（想了想，補充）說r今天來不及了。

從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！?/p>

諸葛亮喝了幾懷酒就走了。

然后，讓學(xué)生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮說的

話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進

去的內(nèi)容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學(xué)生讀得入

情入境，教學(xué)效果令人滿意。

【評析】

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)手段，也是理

解課文培養(yǎng)語感的有效途徑。采用什么形式朗讀，如

何組織朗讀，這都將直接影響到朗讀作用的發(fā)揮。本

教例根據(jù)課文以對話為主的特點，對課文作了先刪后

添的變動，通過“去枝減葉”，學(xué)生角色朗讀時好像就在

面對面地說話，真正進入了角色，讀出了對話的語氣，

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體會了人物說話時的內(nèi)心思想活動；而引導(dǎo)學(xué)生“添油

加醬”的過程其實就是由表及里理解課文內(nèi)容的過程，

通過“添沒加醬”的朗讀，深化了對課文內(nèi)容的理解，

達到了以讀導(dǎo)悟、讀中見悟的目的。

第九篇，笑”字露英雄本色

《草船借箭》一文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，借造

箭陷害諸葛亮，結(jié)果被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過。文

中當魯肅吃驚地問諸葛亮r如果曹兵出來，怎么辦？”

諸葛亮笑著說:“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！碧丶壗處熗踬愔?/p>

老師在教學(xué)該文時，抓住這里的“笑”字，于平淡處設(shè)

疑——“諸葛亮在笑誰？”這一問題激起學(xué)生的濃厚興

趣，他們圍繞“笑”字暢所欲言，課堂彰顯生命活力。

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教學(xué)片斷實錄如下:

師：你讀讀這句話，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操。

師：你抓住文中哪一句話來體會？

生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

師：好，你能聯(lián)系課文來體會。這是一種諷刺的

笑，輕蔑地笑。

（生齊讀：霧這樣大……）

師：還在笑誰？

生：周瑜。

師：你從諸葛亮說的什么話中體會到？

（生回答略）

師：這是智慧的笑，這是勝利的笑。再讀——

生：霧這么大……

師：還在笑誰？

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生：笑魯肅。他的害怕是多余的。

師：這是寬厚的笑，幽默的笑。再讀——

生：霧這么大……

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！他這一笑，早

就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨；早就算

準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮,

這就是神機妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽了魯肅的話，

說——

生：諸葛亮神機妙算，我真不如他！

【簡評：這個教學(xué)片斷中，學(xué)生根據(jù)自己的體悟，

各抒己見，有的說諸葛亮在笑曹操的多疑，有的說在

笑周瑜的妒忌，有的說在笑魯肅的多余擔(dān)心。剖析一

“笑”，可揭示諸多人物的性格。在朗讀、感悟、討論、

交流中，每一個學(xué)生發(fā)表了自己獨特的見解，學(xué)生的

28

感受、理解、欣賞、評價能力得到了綜合提高。真可

謂談笑間，諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄本色顯

露無遺，人物形象躍然紙上?！?/p>

第十篇：閱讀中的計算

［案例］

導(dǎo)讀《草船借箭》教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去“演算”,

使學(xué)生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”,和諸

葛亮神機妙算，處事之巧。

師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難

題？

生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如

10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？

每小時造多少支？

29

生：（口算后）每天要造1萬支，每小時最少要造

416支。

生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按

8小時計算，每小時最少要造1250支。

師：這能造出來嗎？為什么？

生：造不出來，不僅因為數(shù)量大，而且周瑜不給

造箭用的材料。

師：諸葛亮對此是什么態(tài)度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動提出

只要3天就完成造箭任務(wù)，完不成任務(wù)，甘受懲罰。

生：按諸葛亮的計劃，3天完成任務(wù)，即使不休

息、不吃飯、不睡覺，每天要造多少支箭？比原計劃

每天要多造多少支？這也可以計算比較一下。

生:（計算后）最少每天要造33000支，比原計

劃要多造23000支。

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師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果

將會怎樣？

生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

師：通過這些計算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們會這樣去算，諸葛亮當然更會算得仔細。

生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加

害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另

設(shè)了“草船借箭’的妙計。

生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸

狹窄，諸葛亮真是“神機妙算

［反思］

教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異‘：不

拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也

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就迥然不同。在閱讀課文中這一“算”出了文內(nèi)之意和

文外之韻。這說明，教師點拔、引導(dǎo)之法，從根本上

說是“教無定法"無法即法”，其基礎(chǔ)還在于深諳課文，

精于設(shè)計，化解傳統(tǒng)的長篇大論式單向講解于指導(dǎo)學(xué)

生感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動之中，既高效地促進了學(xué)生讀

寫能力的提高，又有機地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于

發(fā)現(xiàn)的能力。

第十一篇：一箭三雕

【教例】五年級《草船借箭》

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才

干，想設(shè)計陷害他。第二小節(jié)是一段精彩的對白。我

讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮

的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別

是個什么樣的人？

32

（師生讀書）

生：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)，怎么總

是“周瑜問，周瑜說”呢？

師:（一愣）是啊，我們學(xué)過的提示語中，常常有

恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助

我們理解人物的個性特點。提得真好。只是本文是由

古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，

“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我們接下去就來

通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確

切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的詞語，再讀讀

這句話，更深地體會人物的個性特征，好嗎？

（學(xué)生默讀、思考）

生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么

會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地

33

說“b

師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請

再讀讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問r我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上

交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛

亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十

萬枝箭？分明想害他。

生：我說這是“促狹（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡

用心，由此加深了對人物的了解，真棒極了。接下去，

把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑

選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

（生稍作準備，繼續(xù)討論）

生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可

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以加‘高興’：因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高

興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所

以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說

師：好啊，從語言交流中體會到人物內(nèi)心復(fù)雜的

變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握

師：意思對了，若用上一個成語就好了。

生：胸有成竹。

師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹

的語氣。

（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們

一起讀。

【評析】

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從上例中，我們可以看出：教師原意是讓學(xué)生通

過對話的朗讀來體會人物的內(nèi)心，欣賞故事情節(jié)的發(fā)

展。然而,在朗讀中，那單調(diào)的“某某說‘使學(xué)生產(chǎn)生

了疑惑。教師抓住這一機會，設(shè)計了給課文提示語加

進人物神態(tài)、動作的練習(xí)，對學(xué)生進行訓(xùn)練。這一隨

機應(yīng)變之舉，除了達到原來目標外，起碼還有三得：

一是這一過程，讓學(xué)生充分體會到人物的語言是人物

內(nèi)心或直或曲的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮這

兩個人物的個性和才干的認識，鍛煉了學(xué)生的分析能

力和想象能力；二是通過感情朗讀，使學(xué)生明白人物

在什么情況下說什么話該怎么處理語速、語音和語調(diào);

三是補充訓(xùn)練，使學(xué)生對如何運用好提示語有了一個

很好的理解：符合人物的地位、個性和辦事目的以及

所處環(huán)境，為學(xué)生作文中恰當用好提示語作了很好的

指導(dǎo)。這真是一箭三雕。

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第十二篇：《草船借箭》片斷