部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元12《古詩三首》教研教案

部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元12《古詩三首》

教研教案

第一課時(shí)

知識(shí)與能力

1.能朗讀并背誦課文中的古詩，默寫《示兒》。想象詩

句所描繪的景象，理解詩歌所表達(dá)的思想感情。

2.會(huì)認(rèn)“乃、熏、亥、恃、擻”5個(gè)字，培養(yǎng)自主識(shí)字

的能力。

3.會(huì)寫“祭、乃、熏、杭、亥、恃、哀、拘”8個(gè)字,

能按筆順規(guī)則認(rèn)真寫字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

突破重難點(diǎn)

重點(diǎn)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文中的古詩，

背誦古詩，默寫《示兒"體會(huì)詩中濃烈的愛國情感;

培養(yǎng)自主識(shí)字、寫字的能力，能按筆順規(guī)則認(rèn)真寫字，

培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

突破方法，通過同桌合作、自主拼讀和朗讀指導(dǎo)，引

導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法自主識(shí)字，利用課件創(chuàng)設(shè)情景，

讓學(xué)生結(jié)合課件，感受詩歌所表達(dá)的情感；在教師的

示范指導(dǎo)下按筆順規(guī)則規(guī)范書寫生字?！?/p>

難點(diǎn)：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情境，體

會(huì)詩人對(duì)祖國的熱愛之情。

突破方法

正確、流利、有感情地反復(fù)朗讀課文中的古詩，背誦

古詩，在理解古詩的大意之后，通過讀一讀、想一想

等方式把學(xué)生引人詩人所描繪的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身

臨其境的感覺，從而加深理解古詩所表達(dá)的思想感情。

教法與學(xué)法推薦

教法

在教學(xué)中，教師要安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解相關(guān)歷史

背景。另外，教師還可以利用多媒體，通過播放課件

來創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解和感悟,讓學(xué)生品讀課文，

充分想象詩歌所描寫的畫面，理解重點(diǎn)詞句，感悟詩

歌情感。

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學(xué)法

五年級(jí)學(xué)生已具有初步的獨(dú)立閱讀能力，對(duì)于這樣簡

短的絕句，借助注釋讀懂詩句沒有太大問題。但是學(xué)

生在以往的詩歌學(xué)習(xí)中，往往至“理解詩意”而止步，

造成對(duì)詩歌的感受力不強(qiáng)，而難以感受詩歌的意象，

不能與詩中的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師

需讓學(xué)生反復(fù)誦讀，想象詩歌所描寫的情景，感知詩

歌的大意；以讀代講，以讀促悟。

師生齊準(zhǔn)備

教師

1.三首古詩的朗通音頻；跟古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片、資

料；生字卡片。

2.陸游、林升、龔自珍簡介，杭州風(fēng)光圖片。

學(xué)生

1.與同桌合作預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩歌，對(duì)照

注釋初步了解詩意，在不懂的地方作上記號(hào)。

2.了解杭州和陸游、林升、龔自珍的相關(guān)知識(shí)。

課時(shí)巧安排：3課時(shí)

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第一課時(shí)

目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“乃”字，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力；會(huì)寫“祭、

乃”2個(gè)字，能按筆順規(guī)則認(rèn)真寫字，培養(yǎng)良好的寫

字習(xí)慣。

2.能借助注釋獨(dú)立學(xué)習(xí)，正確理解《示兒》中詩句的

意思。

3.能在反復(fù)誦讀與想象中感受詩句所描寫的情境，體

會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，感受詩人的愛國情懷。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1.教師談話：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首詩歌，這

首詩歌是我國古代文學(xué)史上最著名的詩歌之一，它就

是南宋著名愛國詩人陸游所寫的《示兒加

2.板書課題，齊讀兩遍，對(duì)照注釋解題，理解“示兒”

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的意思。

3.教師談話：陸游是我國古代最著名的詩人之一，他

一生留下了近萬首詩歌，其中有不少就是專門寫給自

己的兒孫輩的。在那些詩中，陸游諄諄告誡自己的兒

孫應(yīng)該如何讀書，如何寫詩，如何做人，其中比較著

名的詩句有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，還

有“汝

果欲學(xué)詩，工夫在詩外”等。可是，我們今天要學(xué)習(xí)

的這首《示兒》，卻與那些詩截然不同。不同在哪里呢？

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過談話直接引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，

通過理解“示兒”的意思，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文注釋，

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩意的學(xué)習(xí)方法，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、初讀感知

1.教師范讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽：注意字音和停頓。

2.學(xué)生自學(xué)。

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(1)借助拼音自讀課文，圈出生字多讀幾遍，爭取把

句子讀通順。查字典或聯(lián)系上下文，弄清不懂的詞語，

畫出不理解的字詞，和同桌合作互讀，互相糾正。

(2)同桌合作，互相練習(xí)朗誦，想想這首詩跟陸游其

他的寫給兒孫的詩有什么不一樣的地方。

3.檢查自學(xué)情況。

(1)教師課件出示生字卡片，學(xué)生同桌合作自主拼讀。

(2)指名讀，齊讀(音節(jié)拼讀兩遍，字讀三遍)。(3)

教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。

(注意“乃”的聲母是。不是。)

(4)學(xué)生交流不理解的詞語的意思。

但：只是。

同：統(tǒng)一。

北定：將北方平定。

中原：指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。

家祭：祭祀家中先人。

無忘：不要忘記。

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(5)指名朗讀詩歌，讀錯(cuò)字音時(shí)及時(shí)糾正再讀。

4.小組代表對(duì)照注釋說說詩句意思。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過范讀為學(xué)生學(xué)習(xí)引：路，安排

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、隨文識(shí)字、理解詩歌內(nèi)容，為學(xué)生感

知詩歌所表達(dá)的思想感情打下基礎(chǔ)。

三、探究理解

(一)整體感知

師：這首詩跟我們之前提到的那些陸游寫給兒孫的詩

有什么不同的地方？

生：這是陸游的遺書，不是在告訴兒孫要怎樣作詩做

人，而是要兒孫將來把北定中原的消息在家祭時(shí)告訴

自己。

師：從哪些地方看出這是遺書的？

生：從“家祭”可以看出。

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師：你知道“祭”是什么意思嗎?

生：祭就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。

陸游在這里提到了“家祭”，因?yàn)檫@首詩正是他臨終的

絕筆。在這首詩里，他是在向兒孫們交代自己的身后

之事。

(二)疏通詩意

1.學(xué)習(xí)：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

(1)學(xué)生解釋詩意。(解釋不明確的地方教師加以講

解，如：元知，但，九州同)

(2)教師講解歷史背景：公元1127年，金兵攻陷宋

朝都城汴梁,康王趙構(gòu)為躲避金國的進(jìn)攻，一路南逃，

后定都臨安，重建宋王朝。由于趙構(gòu)建立的宋朝的疆

域位于秦嶺、淮河以南，都城臨安也在南方，故史稱

“南宋”，將之前定都汴梁的宋朝政權(quán)稱為“北宋”。

從中原淪陷的那一天起,人們就在苦苦地等著、盼著，

期望朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些

在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿。

陸游寫下這首《示兒》的時(shí)候，距北宋滅亡已經(jīng)過去

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84年了。

(3)學(xué)生再讀詩句，找出詩句中的關(guān)鍵詞。(“空”,

“悲”)

(4)學(xué)生同桌合作探究作者為什么而悲。為國土淪喪

已歷84年而感到悲傷；為南宋統(tǒng)治者只顧享樂、不思

收復(fù)故土而感到悲憤；為淪陷區(qū)百姓的苦難生活而感

到悲哀。

(5)教師指名有感情地誦讀，讀出“悲”意。

2.學(xué)習(xí)：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

(1)指名解釋詩意，其他人補(bǔ)充完善。

(2)教師談話引導(dǎo)：看著詩人深沉而殷切地囑咐自己

的兒子，是不是有一些疑問在你心中慢慢升起？

為什么詩人明知“萬事空”，還要叮囑兒子，祖國統(tǒng)一

時(shí)“家祭無忘”告訴自己？為什么詩人臨死還念念不

忘收復(fù)中原？為什么詩人要兒孫家祭時(shí)告訴自己中原

收復(fù)的事？

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(3)學(xué)生小組合作探究問題。

(4)學(xué)生小組成員展示交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。陸游

臨死前還念念不忘收復(fù)中原、統(tǒng)一國家的事，傳達(dá)出

詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，

表現(xiàn)了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨，既

有對(duì)抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對(duì)統(tǒng)一事業(yè)必成

的堅(jiān)定信念。

(5)指名有感情地誦讀，反復(fù)品讀這兩句。

3.讀全詩，說詩意，想象詩歌所描寫的情景。

(1)學(xué)生自由讀，把詩的意思連起來說說。

(2)學(xué)生同桌之間互相說說詩的意思。

(3)教師指名說詩意。

4.誦讀賞析：學(xué)生有感情地讀出自己最喜歡的詩句，

然后說說喜歡的原因。

(1)小組合作探究。

(2)小組代表展示交流。

5.練習(xí)背誦。

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(1)學(xué)生同桌互讀互背。

(2)教師指名背誦詩句。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，化抽

象的文字為形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生走進(jìn)詩人的情感

世界，與詩人同悲戚，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和感情的遷移、

升華。

四、指導(dǎo)寫字

1.教師出示方格中的“祭、乃”2個(gè)生字，學(xué)生齊讀。

2.教師在田字格中范寫，一邊寫一邊讀出筆畫名稱，

引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆畫間的連帶、

呼應(yīng)。

祭：筆畫比較多，注意筆畫間要?jiǎng)蚍Q，特別是上部的

寫法，左邊不是“夕”，右邊是橫鉤、捺。

乃：第一筆是橫折折折鉤，第二筆撇，注意筆畫要舒

展勻稱。

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3.指名交流筆順和字形記憶方法，教師要給予充分的

鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

4.學(xué)生在田字格中描紅、寫，教師巡視指導(dǎo)。（在這個(gè)

過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫字情況，強(qiáng)調(diào)正確的坐

姿和握筆姿勢(shì)。）

5.組織學(xué)生進(jìn)行書寫評(píng)價(jià)。（評(píng)點(diǎn)筆畫是否到位、筆順

是否正確、在田字格里的位置是否勻稱等。如果時(shí)間

許可，可讓學(xué)生在作業(yè)本上再寫幾遍加深印象。）

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過示范書寫,教給學(xué)生書寫方法，

然后通過學(xué)生評(píng)價(jià)、交流、展示活動(dòng)及時(shí)了解、糾正

學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫

習(xí)慣。

五、課堂小結(jié)

1.背誦詩歌。

2.教師小結(jié)：《示兒》是陸游所作諸多愛國詩中的一

首名篇。陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復(fù)

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中原，雖然頻遇挫折，卻始終未改變初衷。從詩中可

以領(lǐng)會(huì)到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、真摯！

本詩也凝聚著詩人畢生的心事，詩人始終如一地抱著

當(dāng)時(shí)漢民族必然要光復(fù)舊土的信念，對(duì)抗金事業(yè)懷有

必勝的信心。題目是《示兒》，相當(dāng)于遺囑。在短短的

篇幅中，詩人披肝瀝膽地囑咐著兒子，光明磊落，激

動(dòng)人心，濃濃的愛國之情躍然紙上。

板書設(shè)計(jì)

示兒陸游

空——悲臨終牽掛

北定中原——告乃翁囑咐兒孫

愛國激情必勝信心

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首古詩；能

借助注釋,并結(jié)合課內(nèi)外資料,通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，

正確理解古詩的大概意思。

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2.會(huì)認(rèn)“熏”字，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

3.會(huì)寫“熏、杭”2個(gè)字，能按筆順規(guī)則認(rèn)真寫字，培

養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

4.在誦讀中，能初步感知借景抒情的表達(dá)方式，感受

詩人憂國憂民的情懷，激發(fā)和培養(yǎng)愛國主義情感。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1.課件出示具有西湖特征的幾幅景物圖片，讓學(xué)生仔

細(xì)觀察，說說感想。

2.教師談話：俗語有“上有天堂，下有蘇杭”的說法，

杭州歷來是文人墨客所吟詠的對(duì)象。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)

一首和杭州美景有關(guān)的古詩，看看這首詩又表達(dá)了詩

人的何種情懷。

3.板書課題，齊讀課題。

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【設(shè)計(jì)意圖】教師通過談話和展示圖片，自然地把話

題過渡到新課的學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生把注意力集中到課

堂上，為后面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊。

二、初讀感知

1.交流學(xué)法。

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《示兒》，想想我們是

怎么樣學(xué)習(xí)古詩的？

生：要熟練朗讀，要弄懂詩句的意思，要會(huì)背誦，還

要會(huì)默寫。

2.學(xué)生自學(xué)。

(1)自讀詩句，圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

(2)同桌合作練習(xí)朗讀，互相糾正字音，把詩句讀正

確。

3.檢查自學(xué)情況。

(1)課件出示生字卡片，讓學(xué)生同桌合作自主拼讀。

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(2)指名讀，齊讀(音節(jié)拼讀兩遍，字讀三遍)。(3)

教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。

；

(“暖”讀作nuan,聲母是n,不是1“熏”讀作xuno)

(4)介紹詩人：學(xué)生交流展示搜集到的有關(guān)臨安和林

升的資料，教師課件補(bǔ)充。

(5)解題。

臨安：在今浙江省杭州市，曾為南宋都城。金人攻陷

北宋首都汴梁后，南宋統(tǒng)治者逃亡到南方，建都于臨

安。邸(出)：旅店。本詩是題寫在臨安旅店墻壁上的

詩。

(6)讓學(xué)生交流不理解的詞語的意思。

休：結(jié)束，停止。

熏：吹，用于溫暖馥郁的風(fēng)。

直：簡直。

作：當(dāng)作。

(7)練習(xí)朗誦詩歌，指名讀，小組讀，齊讀。

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【設(shè)計(jì)意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法,

為接下來的學(xué)習(xí)引路，然后組織學(xué)生有目的、有步驟

地展開自學(xué)，從而達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的能力

的目的。

三、賞讀探究

1.賞讀第一、二句。

(1)朗讀前兩句，并說說詩句的意思。

青山無盡樓閣連綿望不見頭，西湖上的歌舞幾時(shí)才能

停休？

(2)小組合作，探究詩句所描寫的情景：說說你看到

了什么，想到了什么。

從北宋到南宋，國土面積減少了一半，但南宋的統(tǒng)治

者還在尋歡作樂。

2.賞讀第三、四句。

(1)朗讀詩句，指名讀，齊讀。

(2)觀看課件，說說詩句的意思。

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暖洋洋的香風(fēng)吹得貴人如醉，簡直是把杭州當(dāng)成了那

汴州。

3.指導(dǎo)朗讀。

(1)在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)拍

有感情地朗讀詩句，在讀中體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的

感情。

(2)指名讀，齊讀。

4.想象意境，體會(huì)詩情。

(1)學(xué)生小組合作探究，小組代表展示交流：“暖風(fēng)

熏得游人醉”，是一副怎樣的醉態(tài)。天天如此，永遠(yuǎn)也

醒不過來。我仿佛看到了那些權(quán)貴們喝著美酒，吃著

山珍海味。我仿佛看到了歌女們?yōu)樗麄冄葑?，舞女?/p>

為他們跳舞。

(2)同位合作小聲讀讀，仔細(xì)體會(huì)一下，詩人寫這首

詩的目的。

公元1127年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、

欽宗兩個(gè)皇帝，中原國土被金人侵占o(jì)趙構(gòu)逃到江南，

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在臨安即位，史稱“南宋”。南宋小朝廷并沒有吸取北

宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原

失地，只求茍且偷安，對(duì)外卑躬屈膝，對(duì)內(nèi)殘酷迫害

岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達(dá)官顯貴一味縱

情聲色，尋歡作樂。這首詩就是針對(duì)這種黑暗現(xiàn)實(shí)而

作的，它傾吐了郁結(jié)在廣大人民心頭的義憤，也表達(dá)

了詩人對(duì)國家民族命運(yùn)的深切憂慮和無限的愛國熱情。

5.背誦詩句。

(1)觀看課件圖片，想象詩句所描繪的情景，練習(xí)背

誦詩句。

(2)同桌互背，指名背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過組織學(xué)生反復(fù)誦讀、探究討論，

引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描寫的意境，感

悟詩歌所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞古詩的

能力。

四、拓展升華

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師：北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊卻還是一派歌舞

升平、紙醉金迷。在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問聲中，

在“直把杭州作汴州”的諷刺聲中，你想對(duì)醉生夢(mèng)死

的南宋權(quán)貴說些什么？

同桌合作探究，互相說一說并互相補(bǔ)充完善。

生1:我想對(duì)他們說，該醒醒了，不然金兵就打過來

了。

生2:我想對(duì)他們說，快去把失去的領(lǐng)土收回來吧！

生3:我想對(duì)他們說，你們不要再醉生夢(mèng)死了，也去

聽一聽市井百姓的心聲吧！

五、指導(dǎo)寫字

L教師出示田字格中的“熏、杭”2個(gè)生字，齊讀。

2.教師在田字格中范寫，一邊寫一邊讀出筆畫名稱，

引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆畫間的連帶、

呼應(yīng)。

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熏：中間的方框要寫扁一點(diǎn)，里面是兩點(diǎn)，不是一橫。

杭：右邊是“亢”，注意筆畫要舒展勻稱，特別是最后

一筆橫折彎鉤要寫好。

3.指名交流筆順和字形記憶方法，教師給了充分的鼓

勵(lì)和指導(dǎo)。

4.學(xué)生在田字格中描紅、摹寫，教師巡視指導(dǎo)。（在這

個(gè)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的寫字情況，強(qiáng)調(diào)正確的

坐姿和握筆姿勢(shì)。）

5.組織學(xué)生進(jìn)行書寫評(píng)價(jià)。（評(píng)點(diǎn)筆畫是否到位、筆順

是否正確、在田字格里的位置是否勻稱等。如果時(shí)間

許可，可讓學(xué)生在作業(yè)本上再寫幾遍加深印象。）

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過示范書寫,教給學(xué)生書寫方法，

然后通過學(xué)生評(píng)價(jià)、交流、展示活動(dòng)及時(shí)了解、糾正

學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫

習(xí)慣。

六、課堂小結(jié)

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1.背誦詩歌。

2.教師小結(jié)：面對(duì)強(qiáng)敵的壓迫，面對(duì)淪陷的故土，面

對(duì)人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了。同學(xué)們，

我們常說，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，祖國的希望寄托在你們身

上，社會(huì)未來的主人是你們，老師希望你們將來能把

關(guān)心人民疾苦放在首位，全心全意為人民服務(wù)，做一

個(gè)心中有人民、有祖國的人。

板書設(shè)計(jì)

題臨安?。☉n國憂民）

［宋］林升

山外青山樓外樓一宜人之景

西湖歌舞幾時(shí)休一質(zhì)問

暖風(fēng)熏得游人醉一揭露

直把杭州作汴州一諷刺

第三課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“亥、恃、擻”3個(gè)字，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力;

會(huì)寫“亥、恃、哀、拘”4個(gè)字，能按筆順規(guī)則認(rèn)真

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寫字，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。

2.能借助注釋獨(dú)立學(xué)習(xí)，正確理解《已亥雜詩》詩句

的意思。

3.能在反復(fù)誦讀與想象中感受詩句所描寫的情景，體

會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，感受詩人的愛國情懷。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.齊讀《示兒》《題臨安邸》。

2.指名背誦兩首詩歌。

3.說說兩首古詩的大意和詩人所表達(dá)的情感。

4.教師談話：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)清朝詩人、文

學(xué)家龔自珍所寫的一首著名的詩一《己亥雜詩知

5.板書課題，齊讀兩遍，對(duì)照注釋解題，理解題目意

思。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的學(xué)

習(xí)內(nèi)容，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并繼續(xù)通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

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注課文注釋，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩意的

學(xué)習(xí)方法，營造學(xué)習(xí)氛圍。

二、初讀感知

1.教師范讀課文，提醒學(xué)生認(rèn)真聽：注意字音和停頓。

2.學(xué)生自學(xué)。

(1)借助拼音自讀課文，圈出生字多讀幾遍，爭取把

句子讀通順。查字典或聯(lián)系上下文，弄清不懂的詞語，

畫出不理解的字詞，和同桌合作互讀，互相糾正。

(2)同桌合作，互相練習(xí)朗誦。

3.檢查自學(xué)情況。

(1)了解作者。指名交流課前所搜集的作者資料，教

師出示課件補(bǔ)充完善。

龔自珍(1792年8月22日—1841年9月26日)，字

譴人，號(hào)定庵，漢族，仁和(今浙江杭州)人。晚年

居住在昆山羽山館，又號(hào)羽山民。清代思想家、詩人、

文學(xué)家和改良主義的先驅(qū)者。

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(2)課件出示生字卡片，同桌合作自主拼讀。

(3)指名讀，齊讀(音節(jié)拼讀兩遍，字讀三遍)。

(4)教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。

注意“亥”讀作hai,不能讀成gWi;“恃”讀作shi,

第四聲。

(5)讓學(xué)生交流不理解的詞語的意思。

究：終究、畢竟。

天公：造物主，老天爺。

重：重新。

抖微：振作精神。

不拘一格：指不局限于一種規(guī)格或格局。

降：降生，降臨。

(6)指名朗讀詩歌，學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)及時(shí)糾正再讀。

4.學(xué)生小組代表對(duì)照注釋說說詩歌大意。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過范讀為學(xué)生學(xué)習(xí)引路，幫助學(xué)

生解決生字詞，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生感

知詩歌所表達(dá)的思想感情打下基礎(chǔ)。

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三、探究理解

1.讀全詩，說詩意，想象詩歌所描寫的情景。

(1)自由讀，把詩的意思連起來說說。

(2)同桌互相說說詩的意思。

(3)指名說詩意。

只有依靠風(fēng)雷激蕩般的巨大力量才能使中國大地?zé)òl(fā)

出勃勃生機(jī),然而社會(huì)政局毫無生氣終究是一種悲哀。

我奉勸上天要重新振作精神，不要拘泥一定規(guī)格以降

下更多的人才。

2.賞析第一、二句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊暗究可

哀。

(1)運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了一種怎樣的局面？

比喻。寫出了當(dāng)時(shí)社會(huì)死氣沉沉的局面，以及改變這

一局面的有效途徑。

(2)教師講解：詩的前兩句用了兩個(gè)比喻，寫出了詩

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人對(duì)當(dāng)時(shí)中國形勢(shì)的看法?！叭f馬齊喑”比喻在腐朽、

殘酷的帝制統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，官場(chǎng)

上昏沉、死板、愚昧，社會(huì)狀況則是一片死寂、令人

窒息?！帮L(fēng)雷”比喻新興的社會(huì)力量，比喻尖銳猛烈的

改蘋。

3.賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人

材。

(1)指名說說“不拘一格”的意思。

(2)小組合作探究詩句的含義。

清朝用死板、單一、陳舊的八股取士制度來選拔人才，

讓讀書人皓首窮經(jīng)、追逐名利來禁錮人們的思想，“不

拘一格降人材”就是希望打破死板、陳舊的制度，選

拔任用各個(gè)方面的人才。

詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他殷切的希望，他期待著杰

出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢(shì)形成新的“風(fēng)雷”、新

的生機(jī)，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露

矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來、充滿理想。

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4.讓學(xué)生有感情地讀出自己最喜歡的詩句，然后說說

為什么喜歡。

(1)小組合作探究。

(2)小組代表展示交流。

5.概括詩歌所表達(dá)的思想感情。

(1)小組合作探究，互相補(bǔ)充完善。

(2)小組代表展示交流，教師引導(dǎo)小結(jié)。《己亥雜詩》

這首詩通過描寫當(dāng)時(shí)社會(huì)死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩

人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。

6.練習(xí)背誦。

(1)同桌互讀互背。

(2)指名背誦詩句。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過組織學(xué)生反復(fù)誦讀、探究討論，

結(jié)合詩作的創(chuàng)作背景，使學(xué)生走進(jìn)詩人的情感世界，

感受其心系天下的愛國情懷。

四、指導(dǎo)寫字

1.教師出示方格中的“亥、恃、哀、拘”4個(gè)生字，讓

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學(xué)生齊讀。

2.教師在田字格中范寫，一邊寫一邊讀出筆畫名稱，

引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)，以及筆畫間的連帶、

呼應(yīng)。

亥：注意筆畫間的連帶、呼應(yīng)，要寫得勻稱舒展。

恃、拘：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

3.指名交流筆順和字形記憶方法，教師要給予充分的

鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

4.學(xué)生在田字格中描紅、摹寫，教師巡視指導(dǎo)。（在這

個(gè)過程中，老師要關(guān)注學(xué)生的寫字情況，強(qiáng)調(diào)正確的

坐姿和握筆姿勢(shì)。）

5.組織學(xué)生進(jìn)行書寫評(píng)價(jià)。（評(píng)點(diǎn)筆畫是否到位、筆順

是否正確、在田字格里的位置是否勻稱等，如果時(shí)間

許