《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁
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文檔簡介

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)方案與解析《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的寫景散文,以下是一份針對(duì)該文的教學(xué)文案,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等部分:一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能積累文中字詞,理解并掌握文中出現(xiàn)的比喻、擬人等修辭手法。整體把握文章內(nèi)容,理解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法,體會(huì)情景交融的寫作特色。過程與方法通過朗讀、討論、合作等方式,深入理解文章內(nèi)容。品味文中生動(dòng)優(yōu)美的語言,體會(huì)修辭手法的妙用。模仿文中寫作手法,進(jìn)行片段描寫練習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美,提高審美能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)需要深入理解濟(jì)南冬季的獨(dú)特氣質(zhì),感受作者老舍先生對(duì)這座城市冬天景色所寄予的深厚情感。體會(huì)作者如何通過細(xì)致入微的觀察,精準(zhǔn)捕捉到濟(jì)南冬日特有的景致元素,如溫潤如春的天氣、秀美的泉水、蒼翠的植被以及溫馨的人文氣息,并以此為線索展開生動(dòng)細(xì)致的描繪。同時(shí),要鑒賞作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法構(gòu)建的形象語言,如“睡在搖籃里”,“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”等句子,既傳達(dá)了冬日景色的靜謐安逸,又賦予其靈動(dòng)的生活氣息,使讀者仿佛身臨其境,真切感受到濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力。教學(xué)難點(diǎn)抓住事物特征多角度描繪景物的方法。體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。三、教學(xué)過程第一課時(shí)導(dǎo)入新課通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所見過的北方的冬天的印象,再引入老舍筆下的濟(jì)南的冬天,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。北方冬天的印象??梢韵?qū)W生提問:你們能否回憶起自己曾經(jīng)見過的北方的冬天的景象?引導(dǎo)學(xué)生從自然景觀、氣候特點(diǎn)、人們的生活方式等多個(gè)角度去描述和思考??梢詥枌W(xué)生:你們印象中的北方的冬天是怎樣的?有哪些特點(diǎn)?你們?cè)诙炖锿ǔ?huì)做些什么活動(dòng)?這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和回憶,讓他們更加深入地了解北方的冬天。再引入老舍筆下的濟(jì)南的冬天。可以向?qū)W生介紹老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這篇散文,讓學(xué)生通過閱讀來了解老舍筆下的濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。可以向?qū)W生提問:老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天是怎樣的?和你們印象中的北方的冬天有什么不同?你們認(rèn)為老舍先生為什么會(huì)選擇這樣的主題來寫作?這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們更加深入地了解老舍先生的文學(xué)風(fēng)格和思想感情。作者及背景介紹老舍,原名舒慶春,字舍予,是中國現(xiàn)代小說家、作家、語言大師,也是新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。他出生于清朝末期,在民國時(shí)期和新中國成立后活躍在文壇。老舍的代表作品豐富多樣,包括長篇小說、短篇小說、散文、詩歌等多種文學(xué)形式。其中最著名的是長篇小說《駱駝祥子》,這部作品通過講述一個(gè)黃包車夫祥子的悲劇命運(yùn),揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗面,并因此獲得了1962年第一屆中國作家協(xié)會(huì)全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。此外,老舍還創(chuàng)作了《四世同堂》、《茶館》、《龍須溝》等膾炙人口的佳作?!稘?jì)南的冬天》是老舍在1930年冬日漫游山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇優(yōu)美散文。當(dāng)時(shí),他受邀擔(dān)任山東大學(xué)教授,利用課余時(shí)間游覽了濟(jì)南的山水風(fēng)光,深感其獨(dú)特魅力。在這篇散文中,老舍運(yùn)用詩意的語言和細(xì)膩的筆觸,描繪了濟(jì)南冬天的季節(jié)特點(diǎn)以及自然美景,如溫暖的陽光、清澈的泉水、蒼翠的樹木和秀美的千佛山等元素,表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛和對(duì)大自然的敬畏之情。初讀課文,掃清障礙在課堂教學(xué)的過程中,教師首先鼓勵(lì)并賦予學(xué)生自由朗讀課文的權(quán)利與機(jī)會(huì)。在這一階段,學(xué)生獨(dú)立地、不受束縛地進(jìn)行課文的通讀與熟悉,這是消化文本內(nèi)容、形成初步理解和感知的關(guān)鍵步驟。在自由朗讀的過程中,教師特別強(qiáng)調(diào)對(duì)生字詞的識(shí)別與標(biāo)注,這是因?yàn)樯衷~作為文本解讀的門檻,是學(xué)生理解和深入文本的橋梁。對(duì)于這些生字詞,教師要求學(xué)生做到不僅要在視覺上捕捉到它們的存在,更要在心理上引起重視,通過查閱工具書、參考注釋或者利用上下文線索等多種方式,盡可能地弄清楚它們的讀音、含義以及在句子中的作用,為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),教師扮演的角色是引導(dǎo)者和答疑者。當(dāng)學(xué)生在朗讀過程中遇到不確定的發(fā)音、不理解的詞匯或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時(shí),教師會(huì)立即介入并提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。一方面,通過準(zhǔn)確的示范發(fā)音幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的讀音,確保每一個(gè)學(xué)生的音準(zhǔn)得到鍛煉和提升;另一方面,利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)知識(shí),對(duì)生詞進(jìn)行詳盡的解釋和例證,揭示其背后的含義和用法,使學(xué)生能夠真正理解并掌握這些詞匯。再讀課文,整體感知學(xué)生再次朗讀課文,思考濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么,作者是如何抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。針對(duì)這篇描繪濟(jì)南冬天景色的課文,學(xué)生需要深入挖掘以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一、濟(jì)南冬天特點(diǎn)的提煉與理解學(xué)生在第二次朗讀課文時(shí),應(yīng)當(dāng)帶著一個(gè)問題意識(shí),即濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處在哪里。通過研讀課文中描繪濟(jì)南冬日風(fēng)光的詞句,學(xué)生們能夠感受到濟(jì)南冬天與眾不同的氣候特征、自然景觀以及人文韻味。課文中通常會(huì)通過一系列生動(dòng)形象的描述,展現(xiàn)濟(jì)南冬季的靜謐之美、溫暖之感以及獨(dú)特的地理風(fēng)貌,如山丘上的白雪皚皚、泉水永不凍結(jié)的靈動(dòng)景象等。學(xué)生需通過反復(fù)閱讀和討論,提煉出濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn),并理解這些特點(diǎn)如何構(gòu)成了濟(jì)南這座城市冬季特有的風(fēng)情畫卷。二、作者描寫手法的剖析作者在刻畫濟(jì)南冬天特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了哪些修辭手法?這些手法包括但不限于比喻、擬人、對(duì)比等,通過這些手法,作者如何將濟(jì)南冬天的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致?作者在描繪這些特點(diǎn)時(shí),是以什么順序組織文章的?這種組織方式如何使文章更加條理清晰、層次分明?作者在字里行間流露出什么樣的思想感情?這種情感是如何貫穿整篇文章的?三、總結(jié)與反思在深度研讀完成后,學(xué)生應(yīng)總結(jié)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者是如何抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。通過對(duì)課文的深度研讀,學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解,也鍛煉了他們的批判性思維能力和語言表達(dá)能力。精讀課文,深入分析在課堂教學(xué)過程中,教師采取分段朗讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文。針對(duì)每一段落,教師都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀并歸納其主要內(nèi)容,同時(shí)分析其獨(dú)特的寫作特色。通過這種方式,不僅有助于學(xué)生深入理解課文的整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)內(nèi)容,而且還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。重點(diǎn)分析課文中對(duì)山景的細(xì)膩描繪,包括陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山以及城外遠(yuǎn)山等不同情境下的景物描寫。通過深入剖析這些描繪,學(xué)生能夠體會(huì)作者在字里行間流露出的情感和修辭手法的運(yùn)用。例如,作者如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法將山的靜態(tài)之美描繪得生動(dòng)活潑;如何通過景物的細(xì)節(jié)描寫來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感等。這些分析將有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的主旨和藝術(shù)魅力,進(jìn)一步提升他們的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。課堂小結(jié)在本課中,我們系統(tǒng)地梳理了濟(jì)南冬天所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵以及作者老舍先生在語言藝術(shù)上的獨(dú)特造詣。通過深入剖析課文內(nèi)容,我們著重探討了濟(jì)南冬天所展現(xiàn)的三大鮮明特點(diǎn)和老舍先生寫作風(fēng)格的兩大獨(dú)特特征。第二課時(shí)復(fù)習(xí)舊課回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,檢查學(xué)生對(duì)文中字詞和修辭手法的掌握情況。深入分析水色描寫在這篇課文中,作者運(yùn)用了豐富的比喻和擬人等修辭手法,對(duì)水色進(jìn)行了細(xì)膩而生動(dòng)的描繪。比如作者將水色比喻為“綠色的鏡子”,這個(gè)比喻不僅捕捉到了水色的獨(dú)特美感,也突顯出其寧靜、清澈的特性,讓人仿佛置身于一個(gè)清新宜人的水世界之中;引導(dǎo)學(xué)生分析這些修辭手法的作用,體會(huì)作者如何通過比喻、擬人等手法來描繪水色的特點(diǎn)。品味語言,學(xué)習(xí)寫法6.在研讀文章的過程中,我們不僅要關(guān)注文字背后的深意,還要細(xì)心捕捉那些令人眼前一亮的優(yōu)美句段。這些句段往往因巧妙地運(yùn)用了修辭手法,如比喻、擬人、排比等,使得語言瞬間鮮活起來,富有立體感。例如,在某篇文章中,描述夏日陽光的句子:“陽光如金色的紗幕,灑落在翠綠的樹葉上,仿佛每一片葉子都在歡快地閃爍著金色的光芒?!边@句話通過生動(dòng)的比喻,將陽光描繪成有質(zhì)感的金色紗幕,賦予其溫柔而華美的感覺,讓人仿佛置身于一個(gè)夢幻般的夏日世界。因此,品讀這些優(yōu)美的語句,我們不僅能欣賞到語言的魅力,更能深刻體會(huì)到修辭手法如何巧妙地塑造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場景和情感。7.作者在描繪景物時(shí),總是精準(zhǔn)地抓住景物的獨(dú)特特征,通過細(xì)致入微的觀察和深入的理解,將景物的形態(tài)、色彩、質(zhì)感以及它們與周圍環(huán)境的相互關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致。例如,在另一篇文章中,作者為了描繪夜晚的寧靜:“夜幕降臨,天空如一塊巨大的天鵝絨布幕,星星像是鑲嵌在這塊布幕上的鉆石,閃爍著璀璨而神秘的光芒?!边@句話通過對(duì)天空和星星特征的精準(zhǔn)把握與生動(dòng)描繪,讓人仿佛置身于一個(gè)寂靜而神秘的夜晚。因此,學(xué)習(xí)作者捕捉和表現(xiàn)景物特征的方法至關(guān)重要。它不僅可以幫助我們更深入地理解和欣賞自然之美,還能提升我們的觀察力和表達(dá)能力。拓展延伸在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文內(nèi)容與作者的寫作技巧,理解作者是如何通過細(xì)膩的筆觸、巧妙的結(jié)構(gòu)布局以及生動(dòng)活潑的語言表達(dá)來創(chuàng)造出這樣一幅幅栩栩如生的畫面。比如,可以提出這樣一些問題:作者為何能捕捉到這些生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)?是因?yàn)樗?她擁有敏銳的觀察力,對(duì)周圍世界充滿了熱愛與好奇,并且具備深入挖掘事物內(nèi)在魅力的能力。為什么作者的語言能夠如此優(yōu)美?這是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了豐富的修辭手法,如比喻、擬人、排比等,將抽象的事物具象化,使文字具有音樂性和畫面感;同時(shí),作者還通過遣詞造句的精煉,使得文章既具有深度又不失流暢性。討論如何在自己的寫作中運(yùn)用這些方法?學(xué)生可以模仿這些優(yōu)秀的寫作手法,通過日常的練習(xí)和積累,逐漸提升自己的

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