《家園共育實(shí)踐困境調(diào)查研究-以xx幼兒園為例（附問卷）》11000字（論文）

家園共育實(shí)踐困境調(diào)查研究—以xx幼兒園為例目錄TOC\o"1-2"\h\u21195家園共育實(shí)踐困境調(diào)查研究—以xx幼兒園為例 131089摘要 28753引言 2266981.緒論 2209041.1研究背景 3113911.2研究意義 5146741.3文獻(xiàn)綜述 6215702.家園共育的現(xiàn)狀分析 7130312.1研究方法 7280442.2研究對(duì)象 8192212.3問卷基本情況 857593.家園共育存在的問題 1389243.1家長(zhǎng)和教師教育理念不一致 1386763.2家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知存在偏差 14104033.3家長(zhǎng)對(duì)參與家園共育的態(tài)度不積極 15308064.應(yīng)對(duì)家園共育的對(duì)策 15202504.1轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀念 15256374.2轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)參加幼兒教育的方式 16225764.3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的態(tài)度 1694635.結(jié)束語 1715518參考文獻(xiàn) 17摘要當(dāng)孩子由家庭走進(jìn)幼兒園時(shí)，幼兒園與家庭就成了影響兒童發(fā)展不可或缺的微觀系統(tǒng)，二者之間存在著一種重要的聯(lián)系，即家園聯(lián)系。因此在幼兒教育過程中應(yīng)該注意如何做好家園之間的有效溝通與配合。其中，家園合作起到了關(guān)鍵的作用，要求雙方緊密配合，通力協(xié)作，同步進(jìn)行幼兒教育工作，起到了教育合力的作用，以達(dá)到幼兒身心全面發(fā)展這一終極教育目標(biāo)。因此如何在幼兒教育過程當(dāng)中加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，是一個(gè)值得我們深思和探討的課題。本論文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法和觀察法、訪談法與問卷調(diào)查方式相結(jié)合。以幼兒園為重點(diǎn)，對(duì)家園共育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以了解幼兒園在家園共育方面存在的問題，并采用訪談、問卷調(diào)查的形式，了解產(chǎn)生上述問題的成因，并針對(duì)問題，提出了行之有效的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：家園共育，調(diào)查，幼兒引言眾所眾知，幼兒園和家庭的教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)意義重大，需要兩者密切配合，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園時(shí)，就會(huì)對(duì)陌生的環(huán)境感到恐懼，這就需要幼兒教師和家長(zhǎng)的密切配合，共同幫助幼兒度過幼兒園生活。對(duì)于幼兒來說，幼兒時(shí)期是關(guān)鍵期，而且幼兒可塑性很強(qiáng)。家長(zhǎng)和教師們要重視幼兒園各階段身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教育。這時(shí)候就需要教師們關(guān)注到每個(gè)幼兒的情況，并多與家長(zhǎng)交流，了解孩子在家情況以及向家長(zhǎng)講述孩子最近情況是很很重要的，形成教育合力，體現(xiàn)出家園共育的重要性，時(shí)刻以幼兒為本的教育思想。1.緒論1.1研究背景蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說道：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來”[1]。家庭教育和幼兒園教育之間是互補(bǔ)關(guān)系，前者具有系統(tǒng)性與統(tǒng)一性，后者具有個(gè)性化的特點(diǎn)[2]。幼兒園教育彌補(bǔ)了家庭教育中專業(yè)知識(shí)缺乏的短板，而家庭教育為幼兒園教育做出了較好的鋪墊。已有許多研究證實(shí)了家園共育對(duì)幼兒的社會(huì)情感、心理健康、社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知；良好行為習(xí)慣；科學(xué)探究能力；早期閱讀能力；身體活動(dòng)習(xí)慣、德育情感和品格發(fā)展都有正向促進(jìn)的作用。幼兒的教育離不開幼兒園與家庭，家園共育工作開展得好壞，在某種程度上影響著幼兒接受教育的好壞。家園共育可以促進(jìn)教育目標(biāo)的認(rèn)同性和一致性，有助于幼兒接受教育的一致性與連貫性，最終達(dá)到教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。2019年底，一場(chǎng)突如其來的新冠疫情令世人矚目，世界衛(wèi)生組織將其定義為一次“國(guó)際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”。這場(chǎng)突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情不僅給人民群眾的健康造成嚴(yán)重威脅，也在一定程度上破壞著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局。新冠疫情席卷而來，給各行業(yè)都帶來不同的沖擊，雖然疫情已經(jīng)向著平穩(wěn)的方向發(fā)展，但是如何應(yīng)對(duì)不斷變化的疫情，對(duì)幼兒園提出了巨大的挑戰(zhàn)。上海的疫情已經(jīng)進(jìn)入了常態(tài)化階段，如何在疫情常態(tài)化背景下保證家園共育的質(zhì)量促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是目前急需解決的問題。對(duì)于幼兒園來說，受到疫情的影響，家園共育的溝通方式受到影響，親子活動(dòng)、家校聯(lián)系、家訪、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等常規(guī)家園共育工作都需要根據(jù)疫情的政策進(jìn)行調(diào)整。如：家訪、家長(zhǎng)會(huì)轉(zhuǎn)為線上會(huì)議的形式；家校聯(lián)系借助家?；?dòng)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)；采取幼兒自主入園與離園的形式……導(dǎo)致家園共育中家長(zhǎng)與教師的溝通的機(jī)會(huì)以及家園共育渠道減少，對(duì)家園共育的開展產(chǎn)生了一定的消極影響。疫情的常態(tài)化不僅對(duì)家園共育的常規(guī)的教育與保育工作開展有所影響，相關(guān)工作也需要根據(jù)疫情發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，隨時(shí)會(huì)為幼兒園的家園共育工作帶來的新的挑戰(zhàn)。如：因?yàn)橐咔槎a(chǎn)生的有關(guān)幼兒體質(zhì)問題、恐慌心理問題、娛樂活動(dòng)減少……這些問題都需要盡快解決，以消除疫情常態(tài)化對(duì)家園共育質(zhì)量可能帶來的影響，保證幼兒各方面的發(fā)展不受到疫情的影響。第一，滿足家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的迫切需求。部分幼兒可能由于疫情政策的原因需要居家隔離，會(huì)出現(xiàn)缺席的情況，致使幼兒不能參與到幼兒園教育活動(dòng)中。父母?jìng)兂鲇趯?duì)于幼兒成長(zhǎng)的期待，所以對(duì)于家園共育引導(dǎo)的要求非常迫切。家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的知識(shí)，對(duì)教師在幼兒園的課程安排與設(shè)計(jì)了解程度不夠，對(duì)教師的指導(dǎo)建議的需求相比疫情之前，更為迫切。即使幼兒來園，在新冠疫情的大背景下，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)新冠疫情產(chǎn)生焦慮與恐慌的情緒，擔(dān)心幼兒的在園生活情況以及身體健康。家長(zhǎng)對(duì)于與教師及時(shí)溝通的需求相比疫情之前也更為迫切。做好疫情常態(tài)化背景下的家園共育工作，滿足家長(zhǎng)的迫切的合理需求，不僅能提升家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的滿意度，也能幫助幼兒園在實(shí)踐過程中不斷探索家園共育的有效策略，滿足家長(zhǎng)根據(jù)疫情發(fā)展而不斷變化的家園共育需求。第二，滿足幼兒各方面的發(fā)展需求。家園共育工作，能夠?yàn)橛變涸诩彝ブ械慕逃峁┱_的支持和引導(dǎo)，滿足兒童素質(zhì)、行為習(xí)慣、情感，能力等方面發(fā)展需要。家園共育應(yīng)該以幼兒為立足點(diǎn)開展，在疫情常態(tài)化的大背景下，幼兒受到社會(huì)環(huán)境的影響，如：新聞、媒體、周圍人的交流等，對(duì)疫情產(chǎn)生一定的恐慌心理，不利于幼兒的發(fā)展。疫情下，家園共育工作不僅能滿足家長(zhǎng)的需求，也能滿足幼兒的發(fā)展需求，為幼兒提供適合的教育支持。第三，滿足社會(huì)對(duì)于幼兒教育的期待，助力疫情防控。有學(xué)者認(rèn)為在后疫情時(shí)代下，仍然能對(duì)學(xué)前教育工作產(chǎn)生推動(dòng)作用的就是家園共育，家園共育也將成為提升學(xué)前教育水平的一個(gè)重要途徑[3]。疫情中的家園共育，不只是幼兒、教師、家長(zhǎng)的需要，也是一個(gè)宣傳科學(xué)防護(hù)疫情的窗口，避免了社會(huì)的恐慌，并作出疫情防控的表率，有助于提升社會(huì)對(duì)于幼兒教育的認(rèn)可度與滿意度。家園共育中的教師與家長(zhǎng)，在幼兒身心全面和諧發(fā)展過程中，雙方都是其中必不可少的組成部分，良好家園共育的質(zhì)量不僅可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展情況，也能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量與家園工作的經(jīng)驗(yàn)、策略的累積。教師需要家長(zhǎng)配合幼兒園在疫情下的相關(guān)工作的開展、配合對(duì)幼兒行為干預(yù)等，教師的溝通及表達(dá)方式不是足夠恰當(dāng)，以及教師由于工作較為繁忙可能會(huì)忽略詢問家長(zhǎng)的需求，更多情況下是根據(jù)相關(guān)規(guī)定告知家長(zhǎng)相關(guān)政策及措施或是向家長(zhǎng)布置任務(wù)，起到傳達(dá)的作用。教師缺乏主動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)需求的了解，家長(zhǎng)缺乏需求的表達(dá)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在疫情這樣的特殊背景下，雙方之存在需求不對(duì)稱問題，使得家園共育的效率大大降低。1.2研究意義1.2.1理論意義目前，國(guó)內(nèi)對(duì)家園共育的價(jià)值、意義、策略和內(nèi)容等方面進(jìn)行了大量研究，且大多關(guān)注了家長(zhǎng)的需求與參與，有關(guān)教師需求以及家長(zhǎng)與教師需求的對(duì)比研究欠缺。并且由于新冠疫情發(fā)生不久，有關(guān)新冠疫情常態(tài)化背景下的家園共育研究較少。本文通過本次調(diào)研通過對(duì)以往研究成果進(jìn)行廣泛收集、整理，并結(jié)合在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的訪談資料和問卷調(diào)查結(jié)果，剖析疫情背景下家園共育中教師與家長(zhǎng)雙方各自的需求，以及可能造成雙方需求不對(duì)稱的原因并積極探索解決策略。不僅可以豐富疫情背景下家園共育中的教師與家長(zhǎng)需求的研究，也可進(jìn)一步拓展有關(guān)家園共育、教師需求、家長(zhǎng)需求的研究?jī)?nèi)容。1.2.2實(shí)踐意義家長(zhǎng)與教師是家園共育中重要的參與者，也是決定家園共育質(zhì)量的重要因素。根據(jù)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)：疫情的的到使家長(zhǎng)與教師需求發(fā)生了變化，使得雙方在家園共育的需求上可能會(huì)出現(xiàn)不對(duì)稱的問題。找出潛在問題的原因所在并提出針對(duì)性的意見，可以為幼兒園及時(shí)調(diào)整家園共育的政策提供實(shí)踐性建議，提升家園共育的質(zhì)量與滿意度。根據(jù)調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)，該研究選取了上海市Z幼兒園的園長(zhǎng)、幼兒教師和家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，通過問卷及訪談了解家長(zhǎng)與教師在疫情常態(tài)化背景下的家園共育中的不同需求并進(jìn)行對(duì)比分析，可以幫助幼兒園及教師更清晰的了解疫情常態(tài)化背景下家園共育的整體現(xiàn)狀和家長(zhǎng)與教師的需求在各維度上的現(xiàn)狀，引發(fā)幼兒園對(duì)如何正確引導(dǎo)家長(zhǎng)需求與教師支持的匹配、如何支持疫情下家園共育中的教師工作、如何滿足疫情下家園共育中的家長(zhǎng)需求作出深入思考，為下一階段家園共育工作的改進(jìn)提供參考。此外，還可以幫助教師關(guān)注到家園共育中的家長(zhǎng)需求，為教師開展家園共育工作提供更多角度，為教育實(shí)踐提借鑒和參考。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1家園共育上世紀(jì)90年代，家園共育的概念被提出，但是至今學(xué)界對(duì)于家園共育尚未有統(tǒng)一的概念，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者闡釋了家園共育內(nèi)涵。本文沿用李璐（2020）在《家園共育中家長(zhǎng)參與幼兒園教育的問題研究》中的定義，對(duì)家園共育進(jìn)行了界定：家庭和幼兒園合作，綜合相互優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，采用各種形式，開展對(duì)幼兒有直接和間接作用的教育實(shí)踐活動(dòng)，從而使幼兒身心得到全面健康地發(fā)展[4]。1.3.2家園共育的相關(guān)研究2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“在幼兒園中，家庭是一個(gè)重要伙伴。應(yīng)該以合作、尊重和平等為原則，贏得父母的支持、理解與積極參與，協(xié)助父母提提升教育能力。[6]”2015年，在《幼兒園工作規(guī)程》中的第五十二到五十三跳作了明確規(guī)定：“幼兒園要積極主動(dòng)地與幼兒園家庭進(jìn)行交流和配合，對(duì)父母進(jìn)行科學(xué)育兒指導(dǎo)的宣傳，協(xié)助父母營(yíng)造良好家庭教育環(huán)境，一起承擔(dān)教育幼兒；幼兒園要確立幼兒園的相關(guān)制度。幼兒園的形式可以多種多樣，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解幼兒園保育與教育內(nèi)容，方式，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議，以及積極接待父母的咨詢、來訪；幼兒園要仔細(xì)分析家長(zhǎng)在幼兒園教育和管理工作中的建議和意見”[7]。美國(guó)于1983年，在《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》一文中指出，在有關(guān)兒童教育方面，幼兒教師必須與家長(zhǎng)一起承擔(dān)起相應(yīng)職責(zé)，還規(guī)定，父母應(yīng)參加幼兒園重大決策[8]。此后，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都相繼出臺(tái)相關(guān)政策來規(guī)范幼兒家長(zhǎng)參與幼兒教育工作。21世紀(jì)初美國(guó)發(fā)布了《家庭與幼兒園合作國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這里面就有家園共育的特定目標(biāo)，指標(biāo)、評(píng)估細(xì)則及成果等內(nèi)容[9]。新加坡于2005年把“學(xué)校的家庭教育計(jì)劃”擴(kuò)大到學(xué)前教育階段，以及全面加大推進(jìn)與退工家長(zhǎng)共同參與幼兒園教育工作[10]。在定義上，家園共育是父母和幼兒園共同對(duì)孩子進(jìn)行教育。可見幼兒教育并不是單方面的教育工作，而是雙方甚至多方的合作。趙娟（2020）認(rèn)為家園共育是一種教育理念，能讓社區(qū)、家庭、幼兒園各類教育資源實(shí)現(xiàn)了有效整合與利用[11]?？昨?018）提出，家園共育就是父母與幼兒園為了更好的對(duì)孩子進(jìn)行教育，通過信息交互溝通，促進(jìn)家園教育的一致性，提高雙方的育兒能力，逐步形成家園合作共同體的活動(dòng)內(nèi)容[12]。李璐（2020）指出，家園共育由三大內(nèi)容組成：幼兒園的教育工作、家長(zhǎng)的教育工作、家園之間的溝通工作[13]。已有對(duì)家園共育的影響因素大多從從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行分析。從宏觀角度，梁樂敏（2016）認(rèn)為，影響家園共育的主要因素是：法律政策與保障制度、資金、研究的深度與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有的政策只強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，但是缺乏明確的責(zé)任劃分及細(xì)則，導(dǎo)致無法構(gòu)成良好的家園共育保障系統(tǒng)[14]。閆靈麟（2012）指出幼兒園在某種程度上仍然高于象牙塔，難以與父母進(jìn)行平等的交流。同時(shí)，現(xiàn)代化進(jìn)程所帶來的的家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移也導(dǎo)致了家園共育的質(zhì)量下降[15]。從微觀角度，李瑋（2020）指出疫情下，家長(zhǎng)是有效開展家園共育的關(guān)鍵因素[16]。周麗娜（2011）也同樣指出教師與家長(zhǎng)均為教育的主體，家長(zhǎng)、教師和幼兒均為家園共育的參與者[17]。劉婧雅、蔡迎旗（2018）研究發(fā)現(xiàn)，在家園共育內(nèi)容與對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的評(píng)家和期望上新手與熟手教師存在顯著差異[18]。Gestwicki（1997）提及在家長(zhǎng)因素里，參加教育技能的欠缺、老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的擔(dān)憂（怕家長(zhǎng)間的攀比、怕失敗）、父母的教育背景、家長(zhǎng)之間的溝通及其他因素對(duì)家園共育質(zhì)量均有影響[19]。如今，我國(guó)在家園共育中還是存在著一些問題。部分學(xué)者從宏觀背景分析了家園共需可以改進(jìn)的方面。梁樂敏（2016）指出家園共育缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)僅限于幼兒園內(nèi)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，但是直接用于指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用新該研究和可操作性研究較少，導(dǎo)致了家園共育缺乏理論支持，諸如：保持家園共育一致性、家長(zhǎng)的兒童發(fā)展觀察方法等使用的問題研究較少，導(dǎo)致家園共育很容易產(chǎn)生誤區(qū)[20]。王林（2015）也指出家園共育政策不健全，是當(dāng)前亟待解決的難題之一[21]。2.家園共育的現(xiàn)狀分析2.1研究方法2.1.1文獻(xiàn)研究法通過對(duì)幼兒園進(jìn)行家園現(xiàn)狀這一方面學(xué)術(shù)論文的檢索、期刊論文和其他一些權(quán)威性有關(guān)文獻(xiàn)，接著對(duì)幼兒園實(shí)施家園共育的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和整理，為所作應(yīng)用研究打下了理論基礎(chǔ)，確保研究過程科學(xué)合理。2.1.2觀察法采用觀察法，了解父母在幼兒園實(shí)施家園共育過程中，幼兒園舉辦家園共育活動(dòng)等途徑，也有幼兒園老師對(duì)幼兒園實(shí)施家園共育過程中存在的問題進(jìn)行處理，并且進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。2.1.3訪談法通過編制采訪提綱，然后就訪談提綱提出了問題，并向教師提出質(zhì)疑，更深入地認(rèn)識(shí)家園共育所面臨的問題和產(chǎn)生的原因，教師怎么解，并且做了詳細(xì)的記錄。以觀察法為主，輔以調(diào)查問卷。2.1.4問卷調(diào)查法根據(jù)和教師的溝通，編制有關(guān)家園共育的問卷，再向小，中，大班階段幼兒家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷等方式，以了解幼兒園實(shí)施家園共育情況，及父母對(duì)于家園共育的態(tài)度與意見，以找出家園共育的問題所在及問題成因。在這一過程中，一共收到了86份問卷，并得知多數(shù)父母對(duì)于家園共育的理解與認(rèn)知，在家園共育問題上表現(xiàn)出非常積極的心態(tài)。2.2研究對(duì)象本文主要以西鄉(xiāng)塘區(qū)的大班、中班、小班幼兒園家長(zhǎng)為研究對(duì)象。通過小班，中班，大班主班老師向家長(zhǎng)微信群發(fā)放調(diào)查問卷，小、中、大三個(gè)班分別發(fā)放問卷40份，共計(jì)接收有效調(diào)查問卷86張。但有的父母由于工作繁忙，以及其他原因，未進(jìn)行填寫。2.3問卷基本情況2.3.1對(duì)家長(zhǎng)問卷調(diào)查結(jié)果表1家長(zhǎng)基本信息問題類別人數(shù)百分比家長(zhǎng)的文化水平初中及以下22.33高中及中專910.47大專1618.6本科及以上5968.6經(jīng)常照顧孩子的家長(zhǎng)爸爸或媽媽2124.4祖父母或外祖父母3540.7其他3034.9從表1中可以看出，68.6%的父母都具有本科以上學(xué)歷，而經(jīng)常照顧子女的父母中，40.7%都是祖父母或外祖父母。表2家長(zhǎng)的教育理念問題類別人數(shù)百分比幼兒園讓孩子參加生活勞動(dòng)您的看法是不該讓孩子勞動(dòng)11.16支持勞動(dòng)8598.84對(duì)于家庭教育和幼兒園教育的關(guān)系教育屬于幼兒園的00應(yīng)由家庭承擔(dān)1922.09應(yīng)相輔相成，相互配合6777.91您是否留出半小時(shí)每天與孩子交流、游戲經(jīng)常7081.4偶爾1618.6從不00從表2中可以看到98.84%的父母支持幼兒勞動(dòng)，77.91%的父母認(rèn)為家庭與幼兒園教育應(yīng)該是互補(bǔ)的，88.41%的家長(zhǎng)常常每天都會(huì)留出半個(gè)小時(shí)，天天和孩子溝通、做游戲。

表3家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)問題類比人數(shù)百分比對(duì)于家庭和幼兒園教育孩子的問題上，您的看法是家庭是幼兒第一課堂，對(duì)幼兒影響較大1922.09兩者應(yīng)相輔相成，相互配合6777.91幼兒園應(yīng)承擔(dān)幼兒的教育責(zé)任00從表三可知，77.91%的父母認(rèn)為幼兒園與家庭教育在幼兒教育問題上應(yīng)該是相輔相成的，由此可見，多數(shù)父母都能夠正確認(rèn)識(shí)家園共育問題。表4家長(zhǎng)參與家園共育的意愿調(diào)查問題類別人數(shù)百分比是否愿意配合幼兒完成手工活動(dòng)非常愿意3945.35愿意4653.49不愿意11.16是否愿意向幼兒園講述自己職業(yè)特點(diǎn)很愿意4754.65愿意3641.86不太愿意22.33不愿意11.16是否愿意參加幼兒園開展的活動(dòng)不愿意00不知道910.47愿意7789.53由此可知，多數(shù)家長(zhǎng)非常主動(dòng)地參與家園共育，僅有少數(shù)家長(zhǎng)不愿參與幼兒園所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。從和父母的溝通中得知：有些父母是教師，對(duì)于家園共育有著正確的理解。在孩子入園時(shí)，他們都能積極地報(bào)名參加園里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。非常信任老師，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的教師的活動(dòng)也非常配合，但是，有時(shí)候也會(huì)碰到父母忙于工作，會(huì)造成無法參與事件的發(fā)生。而有些父母則具有大專以下文化程度，教育思想較為傳統(tǒng)，還是覺得家園共育和父母沒有關(guān)系，不想出席，覺得耽誤時(shí)間或請(qǐng)外公外婆參加等。表5家園溝通方式調(diào)查問題類別人數(shù)百分比是否經(jīng)常與教師交流孩子在園情況經(jīng)常3641.86偶爾4350不經(jīng)常78.14認(rèn)為以下家園共育途徑，哪些方式最有效（多選題）家長(zhǎng)會(huì)3844.19家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)5058.14電話交流2225.58接送時(shí)交流2630.23班級(jí)QQ群或者微信交流平臺(tái)4552.33家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或家長(zhǎng)沙龍2326.74您覺得阻礙您和老師溝通的主要問題時(shí)（多選題）自己工作太忙，沒時(shí)間和老師溝通4248.84總覺得老師工作太忙，不好意思打擾4956.98和老師的教育理念難以達(dá)成共識(shí)66.98覺得和老師溝通有壓力55.81不溝通也沒什么影響33.49其他1416.28由上述資料可知：多數(shù)父母偶爾會(huì)和老師溝通一下幼兒入園問題。還有部分家長(zhǎng)以為進(jìn)行家長(zhǎng)公開半日活動(dòng)，微信交流平臺(tái)或者班級(jí)QQ群等形式，更加高效地進(jìn)行家園共育，有多數(shù)父母說，有多數(shù)父母說，由于他們的工作太忙了，沒有時(shí)間與教師交流及以為總是感覺到教師的勞動(dòng)很辛苦，不好意思打擾，這就是妨礙家長(zhǎng)與老師之間交流產(chǎn)生障礙的因素。2.3.2老師訪談的結(jié)果通過交流得知，家園間普遍以微信群交流，如遇幼兒有況才和父母電話交流。而據(jù)了解，幼兒園最常見的活動(dòng)就是“親子游戲活動(dòng)”與“家長(zhǎng)開半日活動(dòng)”。家長(zhǎng)公開半日活動(dòng)的目的是讓家長(zhǎng)進(jìn)入教室，為孩子們上課，對(duì)幼兒的一日生活有所了解，推動(dòng)家園聯(lián)系，達(dá)到共同育兒的目的。親子游戲活動(dòng)多在重大節(jié)日時(shí)進(jìn)行，就是要增進(jìn)父母與子女之間的情感溝通。在日常教學(xué)中，教師可以組織家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，通過親子游戲等方式來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。所以本人通過微信，使用訪談、調(diào)查問卷的形式，向幼兒教師及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，以了解問題產(chǎn)生原因。通過對(duì)上述資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，透過教師家長(zhǎng)，我們能發(fā)現(xiàn)如下幼兒園家園共育中出現(xiàn)的一些問題。3.家園共育存在的問題3.1家長(zhǎng)和教師教育理念不一致3.1.1表現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，有一小部分父母對(duì)此表示異議，覺得交了這么大的學(xué)費(fèi)，便要充分地享受幼兒園的服務(wù)，不應(yīng)讓幼兒勞動(dòng)。經(jīng)過和老師溝通得知，這幾位父母在家里都請(qǐng)保姆，幼兒在生活中往往全權(quán)負(fù)責(zé)，從而造成幼兒不具備基本生活能力。而父母對(duì)子女的寵愛程度更高，覺得幼兒太小了，不用干那些臟活。而且教師在進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)會(huì)邀請(qǐng)較活躍的幼兒幫助教師勞動(dòng)。關(guān)于家庭與幼兒園的教育問題，多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為二者應(yīng)該是互為補(bǔ)充、互相配合。而小部分父母則認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行教育是由家庭負(fù)責(zé)，和幼兒園沒關(guān)系。他們覺得，送幼兒上幼兒園是由于家中無人照料，或幼兒達(dá)到上學(xué)年齡會(huì)被送到幼兒園等的理由，并以為到了幼兒園，幼兒是無法獲得真正意義上的教育，只是在“玩”罷了。由此造成家長(zhǎng)與教師教育理念的不一致現(xiàn)象。觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母每晚可以擠出時(shí)間和幼兒做游戲、溝通，這一方面做得好。能和幼兒就幼兒園所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通，更利于建立親子關(guān)系，幫助孩子進(jìn)行一天生活的總結(jié)反思，確保家園合作的一致性原則。與主班老師溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師也不太注重家園共育的內(nèi)容，由于許多父母不太主動(dòng)地與幼兒園老師合作進(jìn)行，造成了教師偏少的現(xiàn)象，工作任務(wù)量較大，時(shí)間不夠，不能很好地和父母一起接受針對(duì)性性教育。也有的教師認(rèn)為，只要確保幼兒在園的安全，不覺得家園合作很重要。3.1.2原因分析發(fā)生上述情況的原因有：（1）父母文化水平或傳統(tǒng)的教育思想等因素，對(duì)孩子更是寵愛有加，以為小孩太小了，人生中的事，要靠大人們自己來完成才好，更加?jì)缮鷳T養(yǎng)的小孩。在這種觀念下，很多幼兒都是被教師和父母包辦代替的。（2）有些家長(zhǎng)把幼兒園老師看成是“保姆”，瞧不起幼兒園的老師，以為幼兒在園里學(xué)不到實(shí)實(shí)在在的東西，忽略了幼兒對(duì)生活中的研究。并且不常和幼兒園老師交流，了解孩子在園的情況。導(dǎo)致家園與家園向分離。在教師方面：（1）幼兒教師的工作量較大，精神壓力亦很大。通過與幼兒園老師的溝通得知，需要通宵達(dá)旦地撰寫教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)活動(dòng)的展開進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)等，而日常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要時(shí)刻盯住班上的孩子，防止安全問題的發(fā)生，一直到下班，我才能真正放松下來。并且還會(huì)碰到各種各樣教育觀念不同的父母，還要耐心地向家長(zhǎng)們解釋，活動(dòng)是為了什么，贏得了父母的支持和理解。（2）幼兒園教師工資待遇偏低，影響了工作積極性。幼兒園實(shí)習(xí)期間，經(jīng)常聽許多教師講，幼兒園的教師薪水不高，對(duì)幼兒園教師的工作積極性造成了一定的影響。致使時(shí)下“跳槽”教師較多，選擇做別的職業(yè)。所以有的幼兒園為了降低支出，便會(huì)招那些別的專業(yè)教師為師，或因招不到學(xué)前教育的教師而去，就招本科沒有限制的教師。但是“術(shù)業(yè)有專攻”，這樣就徹底降低了教育的質(zhì)量。3.2家長(zhǎng)對(duì)家園共育的認(rèn)知存在偏差3.2.1表現(xiàn)情況據(jù)調(diào)查得知，多數(shù)父母能夠正確認(rèn)識(shí)家庭和幼兒園之間的關(guān)系，主張二者要互相配合，一起發(fā)揮家園合力，僅有一些父母把教育幼兒視為家庭責(zé)任。另外，翻看文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母覺得，送孩子上幼兒園，教師便要擔(dān)負(fù)起教育幼兒的全部職責(zé)。3.2.2原因分析通過考察了解，父母家園共育意識(shí)多來自父母文化水平，造成家園共育的誤區(qū)。多數(shù)家長(zhǎng)由于在外打工或者是忙于打工等等，將孩子交給爺爺奶奶之類的照料，忽略了幼兒教育。而多數(shù)爺爺奶奶奶之類文化水平較低，對(duì)幼兒較為溺愛，導(dǎo)致幼兒在許多方面往往包辦代替。把幼兒園老師當(dāng)成保姆，上幼兒園，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匾袚?dān)起孩子們一日生活的責(zé)任，缺少與幼兒園老師的交流等，僅僅是根據(jù)過去傳統(tǒng)的教育思想，幼兒只要學(xué)會(huì)了，幼兒在生活中的事，要?jiǎng)e人去辦才好，家園共育存在誤區(qū)。也造成了家長(zhǎng)與教師在教育方向上的不統(tǒng)一，在家園共育上沒有達(dá)到教育合力。3.3家長(zhǎng)對(duì)參與家園共育的態(tài)度不積極3.3.1表現(xiàn)情況通過向家長(zhǎng)發(fā)放問卷得知，多數(shù)家長(zhǎng)都非常樂于參加幼兒園所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，但由于工作和其他方面的繁忙，無法頻繁參加幼兒園所進(jìn)行的各種活動(dòng)。但是，少數(shù)人說不太有把握。3.3.2原因分析從和家長(zhǎng)的交流中得知，有些父母由于工作時(shí)間的關(guān)系，或在外忙于工作等，讓幼兒外公外婆參與。而且有些父母，還說沒有把握，是因?yàn)檎J(rèn)為參加家園共育的活動(dòng)沒有必要，耽誤時(shí)間或不知到時(shí)是否有空出席活動(dòng)等，便推辭著沒有參加。4.應(yīng)對(duì)家園共育的對(duì)策4.1轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀念幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)們和教師參加家園共育方面的講座，來加強(qiáng)老師們和家長(zhǎng)們對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)和重視。教師們作為學(xué)前教育方面的專業(yè)人員，應(yīng)加強(qiáng)家園共育的研究等，善于思考并和其他幼教老師多多溝通，論述了解決家園問題應(yīng)采取的對(duì)策。同時(shí)還要做好觀察記錄，做到心中有數(shù)，并經(jīng)常進(jìn)行反思。每周及時(shí)將幼兒在園的情況報(bào)告家長(zhǎng)，進(jìn)而有的放矢地對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)。當(dāng)幼兒園老師遭遇到和家長(zhǎng)教育理念不符的問題，需耐心傾聽父母的意見，不應(yīng)全力否定或者全力同意父母的意見，找出自己和父母在教育理念上的差異，并反思這一教育理念在該幼兒身上的應(yīng)用。如果家長(zhǎng)的教育觀念是錯(cuò)誤的，就要及時(shí)糾正，要向家長(zhǎng)說明白，這樣做有什么道理，又有什么益處。再定期舉行幼兒園和家長(zhǎng)會(huì)，向父母宣傳正確育兒知識(shí)，鼓勵(lì)父母遇到問題時(shí)，多和教師交流，以及對(duì)父母的解釋，幼兒時(shí)期，游戲占主導(dǎo)地位，游戲中能培養(yǎng)兒童社會(huì)性發(fā)展，開發(fā)兒童思維能力。在幼兒園開展游戲化教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助幼兒更好地融入到集體活動(dòng)中來。把生活中的學(xué)習(xí)以游戲的方式，開展教學(xué)，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也更加易于被幼兒所接受與了解。4.2轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)參加幼兒教育的方式老師們可以通過開家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，耐心的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們對(duì)家園共育有清晰的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)們了解幼兒時(shí)期是以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)。在游戲中可以培養(yǎng)幼兒之間的社會(huì)交往能力，語言能力和組織能力等。同時(shí)，生活基本能力的學(xué)習(xí)也可以用游戲的形式展開，可以更便于幼兒理解。例如，學(xué)會(huì)疊衣服可以形象化，比喻成“開小火車”的方式，來吸引幼兒的興趣，這樣就可以將很枯燥的事物變得有趣味性。同時(shí)教師要和家長(zhǎng)多溝通在活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)情況。同時(shí)也可以將教學(xué)內(nèi)容延伸到家庭當(dāng)中，讓家長(zhǎng)和幼兒一起完成，加強(qiáng)家園的聯(lián)系。4.3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的態(tài)度通過與幼兒園主班的溝通得知，當(dāng)他們碰到了問題，他們就會(huì)跟父母說開家長(zhǎng)會(huì)有什么目的，有什么益處，對(duì)于家園共育的發(fā)展有何裨益。如使家長(zhǎng)知道幼兒入園情況等，以進(jìn)行幼兒的家庭教育。對(duì)此，我們應(yīng)該耐心地和父母溝通，使父母了解召開家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教育發(fā)展有幫助，使幼兒教師更好地理解幼兒在家庭中的狀態(tài)，同樣父母也能知道孩子在園的情況。與此同時(shí)，父母?jìng)冞€能更好地交流科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，可互相借鑒。另外，家長(zhǎng)和幼兒園之間應(yīng)該互相監(jiān)督，互相幫助，這樣才能有效提高教育質(zhì)量。幼兒遇到的問題也可通過家長(zhǎng)會(huì)的形式提出來共同解決?？傊ㄟ^這樣的形式，使我們的家園教育更加完善，真正實(shí)現(xiàn)家園共育原則。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，使之更符合幼兒教育規(guī)律，讓幼兒得到更好的教育與引導(dǎo)。同時(shí)，所進(jìn)行的活動(dòng)應(yīng)該是計(jì)劃周密和目的性強(qiáng)的，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。與此同時(shí)，父母參與其中，有利于建立親子關(guān)系，還有利于家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，幼兒園在實(shí)施家園共育的過程中，要考慮到父母的時(shí)間，確保大多數(shù)父母都能參加這一活動(dòng)，還能使家長(zhǎng)了解幼兒園所開展的各項(xiàng)活動(dòng)。5.結(jié)束語從以上內(nèi)容可知，在對(duì)幼兒實(shí)施教育中，家長(zhǎng)與教師之間緊密合作與交流尤為重要，父母在其中扮演著不可替代性的角色。因此，應(yīng)充分挖掘并合理利用父母的資源，開拓思路，教育中應(yīng)加強(qiáng)和父母的配合，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)一致性的原則，把幼兒教師的教育目標(biāo)落實(shí)到家庭。遇事和父母多交流，一起來為孩子們營(yíng)造一個(gè)和諧家園共育的新環(huán)境，以達(dá)到幼兒園教育與家庭教育共贏的方針。參考文獻(xiàn)[1]劉海云,封麗華.家園共育促進(jìn)流動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)證研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,23(05):20-25.[2]李慶云.在線教研與家園共育深度融合新探索[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2021,40(08):79-81.[3]蔣亞娟.幼兒安全教育過程中家園共育存在的問題及解決策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2021,5(20):62-65.[4]張愛蓮.治理視角下家園深度共育的實(shí)踐探索[J].上海教育科研,2021(06):89-91+17.[5]沈悅.家園共育視角下幼兒自我控制多主體評(píng)定的比較研究[J].教育科學(xué),2021,37(01):76-82.[6]楊瑞.基于微信的家園共育平臺(tái)開發(fā)與實(shí)踐課程教學(xué)探究[J].軟件導(dǎo)刊,2020,19(12):261-265.[7]李倩.家園共育開展幼兒園民間游戲的意義分析[J].品位經(jīng)典,2020(09):129-130.[8]葉惠萍.疫情背景下家園共育助力中班幼兒健康成長(zhǎng)[J].教育觀察,2020,9(32):14-16.[9]李琳.家園共育對(duì)幼兒傳統(tǒng)民間游戲傳承的研究[J].品位經(jīng)典,20