小學科學課的核心素養(yǎng)

小學科學課的核心素養(yǎng)一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學過程中，學習興趣不足是困擾教師與學生的一大難題。一方面，由于數(shù)學學科的抽象性和嚴謹性，使得部分學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生興趣；另一方面，教師的教學方法單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，也是導致學生學習興趣不足的重要原因。

（1）課堂氛圍沉悶，缺乏活力。部分教師在教學過程中過于嚴肅，課堂氛圍緊張，使得學生產(chǎn)生恐懼心理，不敢主動提問和發(fā)表觀點。

（2）教學手段單一，難以激發(fā)學生興趣。教師在教學過程中過分依賴教材和PPT，缺乏與學生互動和引導，使得學生對數(shù)學學習失去興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師過于關注學生的考試成績，強調(diào)對知識點的死記硬背，而忽視了學生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）題海戰(zhàn)術，重復訓練。教師為了提高學生的考試成績，大量布置作業(yè)和練習題，導致學生陷入題海戰(zhàn)術，缺乏思考和創(chuàng)新。

（2）教學過程中，教師過于強調(diào)答案的正確性，而忽視了學生的思考過程。這種做法容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，不愿意獨立思考和解決問題。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，概念的理解是基礎，但部分教師在教學過程中對概念的處理不夠深入，導致學生對數(shù)學知識的掌握不扎實。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）對概念的引入和解釋不夠清晰。部分教師在講解概念時，沒有結合學生的認知水平和生活實際，使得學生對概念的理解模糊不清。

（2）對概念的鞏固和應用不夠充分。教師在教學過程中，對概念的鞏固練習和應用不夠重視，導致學生在實際問題中無法靈活運用所學概念。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握小學數(shù)學課程的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、數(shù)學建模能力和數(shù)學語言表達能力。在教學實踐中，教師應將這三個方面貫穿于整個教學過程，設計符合學生發(fā)展需求的教學活動。

例如，在教授“分數(shù)”的概念時，教師可以從生活實例出發(fā)，引導學生理解分數(shù)的含義，通過實際操作和小組討論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學建模能力。同時，教師還應關注學生運用數(shù)學語言進行表達和交流的能力，鼓勵他們在課堂上積極發(fā)言，解釋自己的思考過程。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師在教學過程中，應尊重學生的認知規(guī)律，理解教材知識結構的邏輯體系。這意味著教師需要深入分析教材內(nèi)容，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生的認知水平進行合理的教學設計。

例如，在教學“四則運算”時，教師應先從加法和減法的基本概念入手，逐步過渡到乘法和除法，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，理解四則運算之間的聯(lián)系和區(qū)別。此外，教師還應通過具體案例和問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律，從而構建起完整的知識結構。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數(shù)學教學中，從具體到抽象的過程是促進學生思維發(fā)展的關鍵。教師應利用具體的事物、情境和實例，幫助學生建立數(shù)學概念，逐步引導學生從直觀感知過渡到抽象思維。

例如，在教授“面積”的概念時，教師可以先讓學生觀察和比較不同形狀的物體，如三角形、矩形和圓形的紙片。通過實際操作，讓學生感受到面積的存在和意義。隨后，教師可以引導學生用小正方形拼貼這些圖形，通過數(shù)量的累加來感受面積的大小。這樣的教學方式使學生能夠在具體操作中理解面積的概念，進而發(fā)展到抽象的數(shù)學表達和計算。

此外，教師還應通過多樣化的練習和問題設計，讓學生在不同的情境中應用所學知識，從而加深對抽象概念的理解。這樣的教學策略有助于打牢學生的認知基礎，為更高層次的思維發(fā)展奠定堅實的基礎。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學學科的一個重要特點是從有限到無限的探索。在小學數(shù)學教學中，教師應引導學生從有限的實例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而推廣到無限的情況，實現(xiàn)認知的飛躍。

例如，在教授“數(shù)的序列”時，教師可以讓學生觀察和探索簡單的數(shù)列規(guī)律，如“2,4,6,8,...”這樣的偶數(shù)序列。通過引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并嘗試用自己的語言表達出來，學生能夠理解數(shù)列背后的數(shù)學原理。接著，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如“是否存在無限多的偶數(shù)？”或“能否找到所有偶數(shù)的生成規(guī)則？”，從而激發(fā)學生的無限思維。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數(shù)學概念，教師需要引導學生明晰概念的內(nèi)涵與外延，幫助學生建立清晰的知識體系。內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)特征，外延是指概念所涵蓋的所有具體實例。通過對概念的深入辨析，學生能夠更加準確地把握數(shù)學知識。

例如，在教授“平面幾何圖形”的概念時，教師應首先明確每種圖形的內(nèi)涵，如三角形的內(nèi)涵是“由三條線段首尾相連圍成的圖形”，并指出其外延，即包括等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形等。通過對比不同類型的三角形，學生可以更好地理解三角形的本質(zhì)特征，并掌握它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

此外，教師還可以設計一些分類和比較的活動，讓學生在實踐中辨識概念的內(nèi)涵和外延，從而加深對數(shù)學概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念、推理和解決問題的重要工具。教師應通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力。

在教學過程中，教師可以采用多種方式來表達同一數(shù)學概念，如文字描述、符號表示、圖形展示等。例如，在教授“分數(shù)”的概念時，教師可以用文字描述“將一個整體平均分成若干份，取其中的一份或幾份”，用符號表示為“a/b”，以及用圖形展示分數(shù)的意義。通過對比這些表達形式，學生能夠更好地理解分數(shù)的內(nèi)涵，并學會在不同情境下選擇合適的表達方式。

同時，教師還應鼓勵學生在討論和交流中使用數(shù)學語言，通過小組合作和課堂展示等活動，提升學生運用數(shù)學語言進行表達和推理的能力。這樣的教學策略有助于學生深入理解概念，并促進數(shù)學語言能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應當引導學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數(shù)學知識的結構體系。這意味著教師需要設計具有探究性和思考性的學習活動，讓學生在探究中把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、結構化的認知。

例如，在教學“分數(shù)與小數(shù)”的關系時，教師可以引導學生通過自主學習、合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律。在此過程中，教師鼓勵學生學以致用，將所學知識與其他數(shù)學領域（如百分數(shù)、比例等）相聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生在充分感知的基礎上進行自主探究。這意味著教師需要提供豐富的學習資源、開放的學習空間，鼓勵學生大膽嘗試、勇于質(zhì)疑。

在教學實踐中，教師可以通過設置具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。例如，在教授“幾何圖形的面積”時，教師可以提出問題：“如何計算不規(guī)則圖形的面積？”引導學生運用所學知識，自主探究解決問題的方法。

3、思辨明義，主動建構

在核心素養(yǎng)視角下，教師應注重培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生在明確概念內(nèi)涵的基礎上，主動建構知識體系。這意味著教師需要鼓勵學生積極參與課堂討論