構(gòu)建“鏈接式”大閱讀模式 創(chuàng)新開展學(xué)校讀書工作

五常市牛家滿族鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為牛?。┦冀ㄓ?941年，坐落于五常市最北部，是一所寄宿制與走讀制雙軌道的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。多年來(lái)，學(xué)校秉持“讓每一個(gè)學(xué)生—興趣在這里培養(yǎng)、習(xí)慣在這里養(yǎng)成、歡樂(lè)在這里開始、希望在這里放飛”的辦學(xué)宗旨，努力踐行“讓教育創(chuàng)造幸福人生”的辦學(xué)理念?！版溄邮健贝箝喿x是一種通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性來(lái)提高綜合閱讀能力的教學(xué)方法。鏈接式閱讀的核心理念是將語(yǔ)言、文化、思想和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。采用校園陶冶教育法、教師先行法、領(lǐng)導(dǎo)政策激勵(lì)法，從課堂內(nèi)外、學(xué)科融合、無(wú)字之書入手，構(gòu)建“鏈接式”大閱讀模式的特色追求，為師生搭建各類閱讀展示平臺(tái)，讓閱讀成為一種美好的生活方式。一、以教師隊(duì)伍為關(guān)鍵，“欲教書育人，先讀書立身”閱讀，教師是關(guān)鍵[1]。學(xué)校倡導(dǎo)每個(gè)教師自覺做到“個(gè)人閱讀天天有、閱讀分享月月見、閱讀打卡年年看”。（一）環(huán)境營(yíng)造學(xué)校設(shè)立“休閑讀書吧”，實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)閱讀。積極創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，讓校園每一個(gè)角落都成為讀書的地方。啟智、培根、潤(rùn)心、鑄魂，在學(xué)校一樓一品的樓廊文化建設(shè)中，特別設(shè)立以“閱讀潤(rùn)澤向善之心”的閱讀主題樓層，“休閑讀書吧”已成為教師們放松身心、緩解壓力的精神港灣。（二）個(gè)人閱讀每學(xué)期初，向教師推薦閱讀書目，包括必讀書目和選讀書目。個(gè)人閱讀天天有，撰寫讀書筆記，群內(nèi)分享讀書感悟，定期做讀書匯報(bào)。教師讀書心得和讀書摘記由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)與讀書工作負(fù)責(zé)人統(tǒng)一檢查，將教師讀書與教育教學(xué)活動(dòng)的考核相結(jié)合。每逢寒暑假后學(xué)校舉辦讀書交流會(huì)，教師們以精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、精讀概括內(nèi)容精美的PPT等多種形式分享自己讀書的感悟和收獲。（三）讀書共同體學(xué)校在教師個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上成立“讀書共同體”。從只有10名教師組成的第一組，已經(jīng)發(fā)展到第三組，每一組都有2-3名校領(lǐng)導(dǎo)帶頭領(lǐng)讀。成立分組微信群，在共同體群內(nèi)每天分享自己的讀書感悟或是經(jīng)典摘句，恰到共情處開展“激情”研討。每月組織1次共同體教師讀書分享會(huì)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期末舉辦1次有主題的讀書匯報(bào)活動(dòng)。（四）政策激勵(lì)出臺(tái)措施激勵(lì)閱讀。學(xué)校把讀書作為年度量化考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，成立校長(zhǎng)基金會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)讀書工作者，階段性表彰優(yōu)秀讀書教師，鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書?！白x書、教書、寫文章”正成為教師不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。在“實(shí)踐、思考，再實(shí)踐、再思考”的過(guò)程中，提高了文化底蘊(yùn)和專業(yè)能力，體驗(yàn)到了做研究型教師的快樂(lè)與幸福。二、以學(xué)生為主體，讓閱讀成為常態(tài)閱讀，學(xué)生是主體。學(xué)校堅(jiān)持每天開展“晨誦.午聽.暮省”活動(dòng)，做到“時(shí)時(shí)有目標(biāo)，人人有任務(wù)，階段有考核”。學(xué)校圖書館藏書3萬(wàn)余冊(cè)，并以每年2000冊(cè)的數(shù)量不斷更新，自動(dòng)借閱系統(tǒng)方便學(xué)生隨時(shí)可以借閱。學(xué)校把閱讀課納入課程表：1-6年級(jí)每周課后服務(wù)開設(shè)2節(jié)閱讀課，增加閱讀時(shí)間；3-6年級(jí)每周開設(shè)1節(jié)圖書室閱讀課，感受讀書氛圍。豐富圖書資源，形成圖書館—圖書角—家庭小書櫥三級(jí)書庫(kù)。（一）共享圖書小站每個(gè)班級(jí)都建立共享圖書小站，在班內(nèi)開展“獻(xiàn)上一本書，看上百本書”的活動(dòng)。做好資源整合，給圖書編號(hào)，蓋上班級(jí)專屬印章，放入圖書小站中，以便學(xué)生在課余時(shí)間閱讀[2]。（二）愛心圖書接力除同班級(jí)、同學(xué)年圖書共享外，每年的畢業(yè)生也會(huì)為學(xué)弟學(xué)妹們捐贈(zèng)書籍。他們還會(huì)在書中寫下一段寄語(yǔ)，接力的學(xué)生都像開盲盒一樣打開書籍，一本接一本的續(xù)讀。（三）校園廣播聽書校園廣播填補(bǔ)時(shí)間空白。學(xué)生午飯后會(huì)在班級(jí)休息，學(xué)校利用廣播播放音頻或朗讀，讓學(xué)生們聽故事、聽美文、聽名著。廣播內(nèi)容很多時(shí)候都是學(xué)生準(zhǔn)備和播放，這樣不僅讓學(xué)生們用聽的方式補(bǔ)充了閱讀，而且還鍛煉了組織管理能力。晚上休息前，是住宿學(xué)生聽故事的最佳時(shí)間。于是，“愛的港灣”溫馨廣播再次出場(chǎng)，學(xué)生們?cè)谟腥さ墓适轮羞M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。（四）搭建展示平臺(tái)舉辦校園讀書主題活動(dòng)。通過(guò)“書香少年”“牛小朗讀者”評(píng)選、讀書置換、讀書演講、課本劇表演、講故事、傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)的開展，形成濃郁的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路。三、把閱讀課程化，學(xué)科整合滲透打造立體閱讀要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，僅通過(guò)學(xué)生自讀是不夠的。首先，應(yīng)該有完善的閱讀課程體系作指導(dǎo)。閱讀課型要多樣，比如閱讀指導(dǎo)課、好書推薦課、閱讀欣賞課、美文欣賞課等。牛小的閱讀課型有低年級(jí)繪本閱讀課、好書推薦課，中、高年級(jí)的整本書導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、延伸課等。其次，閱讀要向課外延伸。開設(shè)的閱讀課型是為了構(gòu)建“鏈接式”策略，為從一篇帶多篇，一篇課文走向整本書閱讀、走向生活閱讀創(chuàng)造條件?！版溄邮健遍喿x是通過(guò)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將一篇課文、整本書或是學(xué)科間進(jìn)行融合。（一）鏈接課堂內(nèi)外課內(nèi)閱讀要從復(fù)雜的形式主義中解放出來(lái)，教學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。研讀課標(biāo)后總結(jié)，要擁有大單元意識(shí)，構(gòu)建教學(xué)大情境，帶著大任務(wù)出發(fā)，充分挖掘“閱讀鏈接”和單元、課文之間的聯(lián)系，建立起網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。例如：教學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元“祖父的園子”時(shí)，教師會(huì)把《呼蘭河傳》鏈接到本課中，鏈接一節(jié)好書推薦課，課文與原書彼此鏈接，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)閱讀整本書，了解作者背景的前提下才能更好地理解文本。教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，鏈接閱讀《十六字令三首》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等其他毛澤東詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的鏈接。像這樣的相關(guān)鏈接文章或書目，每學(xué)年組會(huì)按照單元?dú)w類，形成資源共享。在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)讀書的方法，并逐漸形成能力，最后轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。從小鏈接走向大閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏。（二）鏈接學(xué)科融合融入音樂(lè)表達(dá)，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)。例如在低段進(jìn)行唐詩(shī)宋詞閱讀教學(xué)時(shí)，就會(huì)融入古典音樂(lè)，在感受聲律美的同時(shí)感受文字之美，啟發(fā)兒童從多角度對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。古詩(shī)新唱、我為古詩(shī)配樂(lè)等活動(dòng)備受學(xué)生們的追捧。引進(jìn)繪畫手法，幫助強(qiáng)化理解。學(xué)生們用簡(jiǎn)筆畫勾畫出故事的人物或者思維導(dǎo)圖，再輔以適當(dāng)解讀，那些已有的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)被喚醒。學(xué)校為此開展了為故事、古詩(shī)、課文配畫活動(dòng)，讓原本有些無(wú)法接觸到的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成直觀形象的元素，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知。另外，繪制思維導(dǎo)圖也是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一，通過(guò)思維導(dǎo)圖不但梳理了文本內(nèi)容，還可以借助導(dǎo)圖講述主要內(nèi)容。（三）鏈接“無(wú)字之書”在校園中開辟了開心小農(nóng)場(chǎng)，豐收時(shí)，那里便成了學(xué)生們“買賣”的樂(lè)園。一句句古詩(shī)詞成了“入場(chǎng)券”，要想進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)，需要給小管家背誦一句與此處植物相關(guān)的詩(shī)句。為了在豐收時(shí)節(jié)獲得農(nóng)場(chǎng)的“入場(chǎng)券”，學(xué)生們連續(xù)幾個(gè)月都在積累古詩(shī)詞。一畦畦蔬菜成了鮮活的教材，他們感受勞動(dòng)的辛苦、記錄蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程、寫下自己的感悟。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，到田間地頭讀取這一頁(yè)頁(yè)無(wú)字之書。四、以家庭為依托，涵育家庭閱讀新風(fēng)尚家庭是最重要的閱讀場(chǎng)所，有效開展家庭親子閱讀活動(dòng)，涵育家庭閱讀新風(fēng)尚。親子共讀。開展“最美書香家庭”“親子共讀”活動(dòng)。校園讀書節(jié)時(shí)，對(duì)熱愛閱讀、堅(jiān)持閱讀、陪伴閱讀的家庭進(jìn)行表彰。同時(shí)開展創(chuàng)建“最美家庭書房、書柜、書角”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，在家庭中建立閱讀專屬空間，營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)家庭選擇健康有益、適合兒童的讀物，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起逛書店，每學(xué)期添置一定數(shù)量的正版好書充實(shí)家庭書房藏書量，倡導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子交流閱讀感受。成立家長(zhǎng)讀書共同體。在群內(nèi)分享閱讀感悟，交流育兒心得，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)帶動(dòng)孩子閱讀，打造書香家庭。牛小地理位置特殊，很多家庭都是隔代撫養(yǎng)，但是在讀書共同體的帶動(dòng)下，很多爺爺奶奶、姥姥姥爺也加入了讀書隊(duì)伍。他們和學(xué)