真問題 真思維 真實踐

小學科學是以探究為核心，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的的一門學科?！读x務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》提出：要加強對探究和實踐活動的研究與指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求，設(shè)計并實施能夠促進學生深度學習的思維型探究和實踐[1]。科學探究的有效落實必須憑借一定的教學模式，其中項目化學習作為素養(yǎng)時代最為重要的一種學習方式，指向?qū)W習的本質(zhì)，其核心理念是以真實問題為載體，能激發(fā)學生的探究興趣，喚起其深度思考，在體驗中建構(gòu)新知識，提升能力。一、項目化學習開展的意義項目化學習，是一種以項目為組織形式、以學生為學習中心、以成果為最終目標，從而將學習置于具體問題中的一種新型學習方式[2]。其主要實施步驟包括了項目任務(wù)、項目設(shè)計、制作作品、交流成果、評價總結(jié)等。項目化學習能夠讓學生通過多種方式獲取并應(yīng)用知識，從而體驗到成功的樂趣，進一步提升學科素養(yǎng)。在小學科學課堂中開展項目化學習，有助于學生將某一科學知識作為學習目標，通過問題導(dǎo)向、實驗材料準備、實施方案制定、操作過程落實及作品評價呈現(xiàn)來高效推進課堂教學，促進學生掌握科學知識，形成科學思維，端正科學態(tài)度，從而實現(xiàn)關(guān)鍵能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證科學研究活動可以真正落到實處[3]。因此，在小學科學這門實踐性學科中，如何有效運用項目化學習這一方法已經(jīng)成了教師亟待思考的問題。二、項目化學習的特點（一）真實性項目化學習的一個關(guān)鍵特點是真實性，幫助學生在真實場景中發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造性地提出解決問題的方法，之后在研究過程中又產(chǎn)生新的問題，這種不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決的過程就是學習的本質(zhì)。（二）跨學科項目化學習另一個特征是跨學科，這種學習方式需要不同學科的合作。學生善于利用多個學科的方法來解釋一種現(xiàn)象、解決一個問題、創(chuàng)造一件作品，最終在實際生活中建立各種知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并且?guī)еq證思維理解和處理復(fù)雜的問題。（三）以學生為中心項目化學習注重以學生為中心，教師從學習的教授者，變成學習的引導(dǎo)者、設(shè)計者和支持者。這種角色的轉(zhuǎn)變，能把學習的主動權(quán)還給學生，激發(fā)出學生學習的動力。三、項目化學習課程內(nèi)容的選擇科學教材中很多的課程都源于真實生活中的科學現(xiàn)象，需要學生通過動手操作、查閱資料等方法進行探究。因此，教師可以通過優(yōu)化設(shè)計，提煉出具有價值的項目化學習方案。本學期開學，學校組織學生在農(nóng)趣園中開展新一輪種植活動。在種植過程中筆者發(fā)現(xiàn)：秋冬季節(jié)氣溫的變低，促使植物的生長發(fā)生改變，有些植物長勢不好，急需想出解決辦法，保護植物免受低溫的影響。這一現(xiàn)實需求與小學科學蘇教版教材二年級下學期“打開工具箱”單元中的《做個小溫室》一課內(nèi)容直接聯(lián)系。鑒于此，筆者產(chǎn)生了初步設(shè)想：以“自制一個簡易小溫室”為項目成果，設(shè)計“我為植物造房子”項目化學習活動。在項目實施過程中，學生通過研究討論、設(shè)計圖紙、制作模型、展示評價，最終形成成果。該項目結(jié)合常規(guī)科學課，從科學課到生活實踐，在生活中運用科學創(chuàng)造，讓學生體驗到知識帶來的樂趣——創(chuàng)作的樂趣。四、小學科學教學中開展項目化學習的策略（一）緣起：巧設(shè)問題驅(qū)動課堂“我為植物造房子”項目學習課始，筆者讓學生置身于真實生活情境之中，將學生的注意力聚焦到農(nóng)趣園植物的生長狀況，采取小組討論的方式引導(dǎo)學生猜測：秋冬季節(jié)氣溫變低可能導(dǎo)致植物的生長發(fā)生改變。針對這樣的猜測，教師順勢提出驅(qū)動問題：能不能給植物建造一個小房子，來保護植物免受這樣的影響呢？既然要為植物設(shè)計小房子，就需要對小房子溫室有一定的了解。對于溫室，其實生活中很多學生都有見到過，但是他們并不了解該如何設(shè)計制作。因此，在項目化學習伊始，教師將學生分為8個項目小組，各組成員通過查閱資料、思維風暴，慢慢開啟了“項目化學習”的初探。首先，學生先觀察生活中的溫室，再分析溫室的形狀和結(jié)構(gòu)，接著討論要設(shè)計一個什么樣的溫室，怎么樣才能讓小溫室更牢固、更保溫等問題。通過對驅(qū)動問題的引領(lǐng)，有效助力學生梳理出做溫室的注意事項，為之后小溫室的設(shè)計、制作做好準備。（二）設(shè)計：發(fā)散思維點燃課堂設(shè)計是整個項目的關(guān)鍵一環(huán)。學生可以把自己的設(shè)想、選擇的材料、制作的方法等要素呈現(xiàn)在圖紙上，讓同伴幫助改進。圖紙的設(shè)計要求學生從多角度、多方位去思考，這對于低年級學生來說是很有挑戰(zhàn)的。在設(shè)計之前，教師可以出示一些材料與工具讓學生選擇，以降低設(shè)計的難度。教師為學生提供的基礎(chǔ)材料要盡可能范而不束，盡量不選用現(xiàn)成的溫室組裝材料包，但也不可以異想天開，選一些他們不熟悉或難以操作的材料。教師可以提供木棒、吸管、鐵絲、紙板、保鮮膜、雙面膠、橡皮筋、剪刀、老虎鉗、螺絲、螺絲刀等材料，為學生進行設(shè)計提供實物支撐，讓學生的設(shè)計具有可行性。接著，教師對設(shè)計圖提出要求：（1）能容納至少一盆植物，美觀且結(jié)實。（2）在設(shè)計圖中簡單標注尺寸，最好有正面和側(cè)面圖。教師應(yīng)當鼓勵學生們設(shè)計多種方案，有所創(chuàng)新。雖然學生初次設(shè)計，但他們畫的圖紙花樣百出，有的像小倉庫、有的像蒙古包和帳篷等（見圖1）。圖1學生設(shè)計圖展示（三）踐行：動手實踐沉浸課堂制作這一環(huán)節(jié)的價值就是來驗證設(shè)計的可行性。教師要求學生依據(jù)設(shè)計圖紙制作小溫室，但是將圖紙轉(zhuǎn)化為實際作品對學生來說還存在一定困難。因此，在學生操作前，教師要根據(jù)可能出現(xiàn)的情況進行一些必要的指導(dǎo)。如用鐵絲搭建骨架時，要指導(dǎo)學生如何正確地利用老虎鉗連接鐵絲、剪斷鐵絲。骨架搭建好后，將保鮮膜當做薄膜覆蓋在上面，讓學生注意封閉的時候要盡量讓薄膜平整服帖，減少材料的浪費，提高溫室的密封性。實際操作時，學生遇到了許多想不到的困難，比如有的小組制作的小溫室不夠牢固，容易倒塌；有的小組制作的溫室不夠大，不夠高，植物放不進去等。這時，教師可以組織小組討論尋找解決方案，對溫室進行重新設(shè)計或改進。在此過程中，學生不停地反思失敗的原因，在失敗中找到修改方法。做小溫室的經(jīng)歷也讓學生領(lǐng)會到實踐出真知，更加體驗到實踐對設(shè)計的驗證和改進的重要性。（四）評價：展示成果拓展課堂小溫室制作好后，各小組進行作品交流。展示作品時，學生采用小組集體匯報的形式。教師可以在課件中提示匯報的流程：談一談你們制作的小溫室的特點有哪些？小組制作過程中有哪些困難？你們是怎么改進小溫室的？借助框架的指引來豐富、完善學生的展示過程。學生介紹完后，教師及時引導(dǎo)學生從小溫室的美觀性、牢固度等方面進行自評及互評，并讓其他學生參與改進意見的交流。小溫室的保溫效果則由學生把作品帶回家后，讓家長通過實際使用來進行評價。通過交流評價，學生會意識到對產(chǎn)品的使用與評價是項目實施過程中必不可少的。此外，教師還需要引導(dǎo)學生能根據(jù)他人的意見進行作品的改進，讓這次項目化學習能夠從課內(nèi)延伸到課外，并且逐漸融入到學生的生活之中。五、課堂成效及反思本課例從一個小項目啟航，從學生的生活入手，讓學生感受到小組合作學習的樂趣，提升個人綜合素養(yǎng)。本次活動的對象是二年級的小學生，這是一個很大的挑戰(zhàn)，因為二年級的學生本身動手能力比較弱，知識儲備也很少，但給予學生們這樣的機會去經(jīng)歷完整的項目學習活動后，這對師生來說都是一次寶貴的學習經(jīng)歷。整個教學過程分為3個課時完成：第1課時主要是準備工作，師生共同制定項目實施方案，確定設(shè)計圖紙和材料；第2課時實施制作，積極發(fā)現(xiàn)并解決問題；第3課時展示交流，讓學生們回顧設(shè)計制作小溫室的整個過程，分享自己的成長和收獲。在整個項目化學習的過程中，學生們表現(xiàn)出了極大的熱情，積極主動地去發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。在完成整個項目后，學生們獲得了滿滿的成就感，甚至有些平時表現(xiàn)并不積極的學生，也積極參與到這個充滿挑戰(zhàn)的學習旅程中。通過課后和學生們的對話了解，學生認為項目化學習給自身的