綜合實踐活動打造活力課前三分鐘

陶行知先生提出“做中教，做中學”，然而在歷史教學中，教師往往只注重“教”與“學”，忽視了學生的自我實踐體驗，使學生缺少學習主動性和參與感。2022年發(fā)布的《基礎教育改革課程綱要（試行）》提出，從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必需課程。綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求，既繼承了我國基礎教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質教育的內在要求[1]。綜合實踐活動以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征。在課前3分鐘將綜合實踐融入歷史課堂學習之中，有利于教師教學方式的轉變，樹立學生為主體的教學觀念。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，提升學生的綜合能力，為學生學習營造一個興趣盎然的良好氛圍，讓學生在實踐活動中體會到學習歷史的樂趣[2]。一、觸摸滄桑文物，探尋歷史真諦文物是凝固的歷史，陳列在博物館的精美文物是中華民族悠遠的歷史見證，更是賡續(xù)前行的蓬勃現(xiàn)在。在傳統(tǒng)的教學中教師主要通過文字、圖片、視頻資料介紹文物，學生未能觸摸到歷史，其綜合實踐能力也沒有得到提升。教師可以利用課前3分鐘讓學生學習制作歷史學具，將歷史與綜合實踐學科有的放矢地進行融合，如半地穴式房屋、古錢幣、司母戊鼎、三星堆青銅面具都曾出現(xiàn)在學生的歷史課堂中，讓學生觸摸滄桑文物，探究歷史真諦。在講授“原始農耕生活”一課時，教師提前布置活動任務，讓學生在課前準備材料，利用課前3分鐘動手制作半地穴式房屋和干欄式房屋的歷史學具模型（見圖1、圖2），鼓勵學生仔細觀察房屋復原圖，用心去創(chuàng)作。在學生靈巧雙手的編制下，一次性筷子、廢舊紙殼、塑料泡沫、彩泥等材料變成了一個個鮮活的歷史模型。學生們心生疑問：“兩個房屋建筑風格為何差異如此之大呢？”在生疑、質疑過程中，積極釋疑，使學生逐步做到自己提問、自己解答，帶著疑惑去探究歷史真諦。河姆渡人建的干欄式房屋高出地面，是由于長江流域雨水多，比較潮濕，這種房屋結構將屋子的地面加高，起到了很好的防潮作用，在一定程度上也避免了野獸蟲蛇的侵擾。這種建筑至今仍然具有很強的實用性，廣泛流行于廣西中西部、云南東南部、貴州西南部和越南北部地區(qū)。半地穴式圓形房屋的結構與干欄式房屋相反，如果說干欄式房屋相當于“躍層”，回家要上樓梯的話，那么半地穴式圓形房屋就相當于“半地下室”，回家要先下樓梯，因為房屋的一部分在地下[3]。小小學具模型，多彩歷史課堂。3分鐘的歷史綜合實踐活動，不僅提升了學生的動手能力，還抓住了學生的注意力，使他們從喧鬧的課間回歸課堂。制作學具觸摸歷史，使歷史由看到觸、由觸生疑、疑生思、思產悟，點燃思維的火花。二、探尋歷史遺跡，培養(yǎng)家國情懷古跡是祖國不朽的歷史，是演繹民族發(fā)奮圖強的一部部寶典，它們見證了中華民族光輝的歷程。我國歷史悠久，在祖國各地有許多歷史遺跡，探尋歷史遺跡具有實踐性強、主體性強的特點，是提高歷史教學質量的重要途徑之一。教師可以將參觀歷史遺跡實踐活動融入課前活動中，高效利用課前3分鐘進行成果展示?；顒右唬簠⒂^金上京歷史博物館要求：認真觀察展列的文物，仔細閱讀相關注解，了解金政權的建立、發(fā)展，與其他政權的關系，并將參觀內容拍照記錄。設計意圖：挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學生通過參觀博物館，了解金政權發(fā)展的歷史進程，拓展歷史知識，增加歷史學習的參與性，培養(yǎng)觀察、解釋問題的思維，提高綜合實踐能力，深化鄉(xiāng)土情懷。學生將參觀時拍攝的照片和文字資料制作成手抄報，利用課前3分鐘開展“家鄉(xiāng)的歷史”手抄報展活動，使教學活動更加豐富精彩，加強教學效果（見圖3）?；顒佣簠⒂^抗日遺跡要求：參觀東北烈士紀念館、兆麟公園、烈士陵園等抗日遺跡，緬懷先烈，深入了解英雄們的抗日事跡，搜集英雄故事。設計意圖：走出歷史課堂，感受革命先烈歷久彌新的紅色印跡，體會抗日英雄無畏艱險、英勇抗爭、保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的愛國主義精神，讓學生更加深刻地感悟抗日時期的歷史。將資料整理并形成文字，利用課前3分鐘進行“我心中的英雄”演講比賽，有效提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)其自信心。講歷史，銘感悟，為學生搭建愛國主義陣地！每一處古跡都訴說了一段歷史，悄無聲息地流動著歷史的神韻，在實踐中走近歷史人物，了解家鄉(xiāng)歷史，與家鄉(xiāng)同呼吸、共命運，進一步升華學生的家國情懷。三、挖掘身邊歷史，縮短史料時空感歷史流淌在生活之中，讓學生的視野投向更廣闊的社會生活，將教學內容與學生的生活實踐相聯(lián)系，有利于學生主動生成歷史思維。教師可以組織學生開展“挖掘身邊歷史”的活動，探尋生活中的歷史資料，拉近與歷史的距離?；顒右唬赫{查報告“改革開放的社會成就”要求：以“我身邊的歷史”為出發(fā)點，搜集改革開放前后的資料，從住房、飲食、服裝、交通、教育、醫(yī)療、城市建設等方面分組開展調查，了解改革開放為我國人民的生活帶來的巨大變化。設計意圖：通過搜集身邊資料，使學生掌握一手史料，縮短史料時空感，提升歷史核心素養(yǎng)，讓學生真切感受到改革開放給人們的生活帶來的巨大影響。通過小組社會調研，學生對收集到的史料進行整理、概括、分析、判斷，既鍛煉學生資料收集整理能力與團隊合作能力，又提升個人綜合素養(yǎng)。學生將報告結果形成PPT，利用課前3分鐘以小組為單位向全班展示。生動的展示觸動了學生的思想和心靈，在此基礎上教師引導學生展望中國未來美好愿景，對課前3分鐘進一步升華拓展（見圖4）。四、編排歷史活動，真切感受歷史為有效利用課前3分鐘，教師不斷嘗試將更多綜合實踐活動融入進來。如講述“紅軍長征”時，學生們精心準備了課本劇。八年級學生已經(jīng)具備一定的組織活動能力，他們以小組為單位，搜集材料、撰寫劇本、找道具、備服裝、背臺詞都輕松勝任。學生用真情演繹著紅軍爬雪山、過草地的情節(jié)，“金色的魚鉤”“半條被子”等經(jīng)典的片段再現(xiàn)于課堂之中，使他們真切地感受到紅軍長征不畏艱險、敢于犧牲、堅定理想、患難與共、艱苦奮斗的精神，而這種精神正是本節(jié)課教學的重點“長征精神”。課本劇的表演既增強了學生歷史學習的興趣，又鍛煉了他們團隊協(xié)作、語言表達、表演等多方面能力，全面提高了學生的綜合素養(yǎng)（見圖5）。知識競賽、辯論會、模擬聯(lián)合國大會，這些都是歷史與綜合實踐學科融合的具體體現(xiàn)。歷史綜合實踐活動活躍了課堂氣氛，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生在參與活動的同時發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實踐中學習、學習中成長。課前3分鐘是一個小小課堂，將綜合實踐學科與歷史學科有機