故都的秋語文課教案

故都的秋語文課教案故都的秋語文課教案「篇一」一、教學內(nèi)容分析《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學生展開想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。二、學生學習情況分析學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是民辦普通高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經(jīng)過調(diào)查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。三、設計思想1、以教師為主導，以學生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語文課就要有語文味。教學注重整體感知，要學生能夠知人賞文，利用自身普通話過二甲及擅長朗誦的優(yōu)勢，營造良好的氛圍，引導學生進入特定的審美情境。3、根據(jù)新課標的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學生的實際，制定教學目標，確定教學重點及難點。備課不僅備教材，也備學生。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)注學習過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的三維目標。4、本課只安排一課時，時間可能較緊，因此要求學生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。5、鑒賞作品注重以點帶面，引導學生舉一反三，學以致用。6、有效利用多媒體。四、教學目標進一步體會散文“形”與“神”的關(guān)系。進一步學會運用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學生性情，提高審美能力。五、教學重點和難點重點：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會作者對故都的情感。難點：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融合在一起。六、教學過程設計第一課時一、導入同學們，今天我們一起來欣賞一篇情深意濃的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我請我們學校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學過的一首詞描寫的景象所畫的：展示畫面一出示《天凈沙·秋思》(個別背誦與師生背誦相結(jié)合)思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會到這種感情的?(學生自由發(fā)言)明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩,看一幅畫，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類散文的時候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點，把握作者寄寓其中的思想感情。出示思維方向借景抒情這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學習這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。二、整體感知1.美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?學習目標：(幻燈)1、體會散文“形”與“神”的關(guān)系。2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。(播放配樂朗誦。)2、思考下面兩個問題：(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。(2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?明確(1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。(2)五幅畫面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來風，它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?思考：(1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。(2)從秋聲秋色的角度來寫，有何好處?明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。(3)描寫了哪些秋聲和秋色?(分兩組找，討論)①明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃提問：A、本文選擇的秋色又有什么特點?(顏色的格調(diào))明確：冷色調(diào)。用青藍色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。B、落槐為何也是秋色呢?明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。C、面對這樣的色彩與景物，你心里會產(chǎn)生怎樣的感受?明確：冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。②明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風雨聲人聲A、如果說，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個字概括。明確：靜。處處透著寂靜與落寞。B、寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動的藝術(shù)辨證法來取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。C、舉一個例來說一說：如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?D、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會有怎樣的感覺?明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！斑@次第，怎一個靜字了得！”。四、揣摩感悟1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請全體女同學誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學在聽的時候試著概括一下客觀的景。展示畫面二(預設學生回答)小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹，破壁腰靜對著牽牛花的蘭朵，日光穿過槐樹葉透射下來。院中之人：清晨，穿著青布長衫的作者坐在院中的槐樹下，喝著大碗濃茶，細數(shù)日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想(疏落的秋草)。主觀感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學們回答不錯。這是一幅巨大的畫面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫的背景，地面上五顏六色的牽?；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著青布長衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數(shù)槐葉間透下來的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來馴鴿的飛聲，畫面有靜有動，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào)，體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美?！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學們，老師想通過解讀“小院秋晨”來感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點。希望同學們課后能以點帶面去分析其他四幅畫面的意境。(板書“以景顯情”)2、國學大師王國維有言：“一切景語皆情語”，景由情生?！盎ㄖx花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?這跟當時作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民x白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過著一種閑散安逸的生活，為了逃避現(xiàn)實，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實給他帶來的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著這樣的心境來看故都的秋景，才使原本無感情的景物染上了濃重的主觀色彩，內(nèi)外和諧。(板書：“以情馭景”)五、細節(jié)分析課文的主體部分已經(jīng)學習完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來問問題。預設問題1、作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?用三個字來概括南國之秋的特點?明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫通過二者的對比，也反襯出故都秋景的特點。“慢”“潤”“淡”。預設問題2、這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋?明確：讓學生各抒已見，言之有理則可。六、深情結(jié)語《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。七、聯(lián)讀悟?qū)憣W習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。八、教后反思1、本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒濉㈧o”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學生消除時代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進行對比，加深學生對知識點的理解和掌握。3、對散文的特點“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒有點出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒有明顯的時空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何?這是本課教學的一點敗筆。不過，我又常常以“課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)”來寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解?說明此次編寫教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫方法，在此表示衷心的感謝。九、點評高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時恰當?shù)靥幚斫虒W內(nèi)容和課堂教學時間的關(guān)系，教學中突出重點，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強。關(guān)于教學內(nèi)容和教學方法(一)綜合與分析。本設計在布置預習時，指向具體，要求學生在整體把握課文的內(nèi)容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學生對文本有個初步的映象。課堂實施過程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過程，即課堂探究的過程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個層次相對于整個文本來說是局部，但相對于其內(nèi)部層次來說又是整體。本設計通過師生對五幅畫面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進一步的了解。然后通過對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個整體的，進而更深刻地理解作者的思想和情感。(二)深入與淺出。本設計以學生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學過的課文《荷塘月色》與文本相比較，學生比較容易理解。又以問題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核，引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫?。對本設計的建議(一)整體與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進行概括整合，這樣反過來又促進了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時，在“細節(jié)分析”后，再讓學生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。(二)多元解讀的把握。在課堂教學的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調(diào)，到底是頌秋，還是悲秋?”的問題，擬構(gòu)的情景是“讓學生各抒已見，言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會有同學認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”?豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學生舉出幾個頌秋的文章，也許會更好些。故都的秋語文課教案「篇二」《故都的秋》高中語文教案教學目標：⒈領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。⒉品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。教學時數(shù)：1教學過程：一、導入新課二、解題介紹郁達夫和寫作背景三、反復誦讀，整體感知1、學生聽錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。2、教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學生朗讀全文。3、學生有感情地自由誦讀。誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時要讀得意味深長，準確表達出作者的心境、情懷。⒋思考：故都的秋有哪些特色？這些特色集中體現(xiàn)在哪些段落的描寫中？明確：清靜﹥文眼－→3～11段悲涼四、意境鑒賞㈠朗讀感知⑴圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語⑵標出傳遞聲響的物名㈡析秋色⒈體現(xiàn)秋天色彩的詞語有哪些？注意間接描寫的地方。明確：蘆花（白）柳影（灰）夜月（白）碧空（碧）牽牛花（藍）落蕊（白里透黃）天底（灰沉）青布（青）秋果（淡綠微黃）探究：作者為什么將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？明確：不符合作者悲涼的心情。⒉文中描寫的諸多色彩的總的格調(diào)是什么？明確：冷色⒊面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點。㈢析秋聲⒈我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？明確：蟲唱鐘聲鴿聲帚聲蟬聲雨聲人聲探究：雨后話秋“唉，天可真涼了――”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，這是為什么？明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。⒉那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜?！跋s噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！报D―以動襯靜⒊假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？明確：孤獨、痛苦。㈣品秋味在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。㈤故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？明確：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”由寫作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，產(chǎn)生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進小樓成一統(tǒng)”。由此可見，本文的寫作特色是――以情馭景，以景顯情。五、探討⒈作者除了從秋色、秋聲兩方面來寫故都的秋，還通過哪些手法來描寫的？明確：對比和議論⒉析對比（比喻）①南國之秋是什么特點？和北國之秋最大的區(qū)別在哪里？明確：慢潤淡－→色彩不濃、回味不永←－清靜悲涼②解讀“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”?！敬鸢嘎浴竣尺@一段議論有無必要？明確：a、通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋之“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。b、情景理交融，充實了內(nèi)容，深化了主題。⒋讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。六、小結(jié)全文文貴創(chuàng)新，要有自己獨特的視角和個性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時，郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！七、布置作業(yè)請以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫一篇抒情散文。故都的秋語文課教案「篇三」《故都的秋》教學設計(人教版高一必修)教案教學設計[三分鐘說課]在郁達夫?qū)懢笆闱榈纳⑽闹?《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”--故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”--個人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情景渾然一體?！扒铩?，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的個人遭際和身處的時代風云在作家的內(nèi)心投下了深遠的憂慮和孤獨者的冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層強烈的主觀感情色彩，它們是經(jīng)過了感情過濾后的“結(jié)晶”。文中對秋景的描繪也細膩精到，繪形繪聲繪色，栩栩如生。那牽牛花的藍雜，那腳踏上去聲音也沒有的槐樹的落蕊，那衰弱的秋蟬的殘聲，那秋雨中話涼的都市閑人，那淡綠微黃的秋棗經(jīng)作者寥寥數(shù)筆勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的氛圍之中。本文景的刻畫生動傳神，情的抒發(fā)含蓄雋永。前者重感性欣賞，后者重理性感悟；學生欣賞前者容易，領(lǐng)悟后者較難。因此，本節(jié)課由易而難，由淺入深，從課文中間入手，兩頭開花，層層深入理解全文，領(lǐng)會物我合一、情景交融的藝術(shù)境界。教學目標：1、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；2、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。教學重點：1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點；2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。教學難點：鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)手法。教學方法：1、美讀法。聽名家朗讀和學生自己朗讀相結(jié)合。2、討論法。如秋景特點的體現(xiàn)和文章情感基調(diào)的把握。3、質(zhì)疑法。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。教具準備：CAI課件。教學課時：第二課時。教學步驟：一、導入新課。詩人梁小斌說：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想?！笔前。锾焓巧畛恋?，雋永的。今天，讓我們繼續(xù)欣賞郁達夫的著名散文《故都的秋》。二、明確教學目標。教學目標有二：一、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；二、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。三、賞聽課文部分朗讀。1、播放課文3-11自然段的flash文件朗讀。2、聽讀提示：朗讀部分包孕了五幅秋景圖畫，讓學生邊賞景邊思考如何用簡練的語言概括融入在其中的五幅秋景圖。四、欣賞故都秋景。1、學生歸納概括五幅秋景圖。①秋晨靜觀圖②秋槐落蕊圖秋景圖③秋蟬殘鳴圖④秋雨話涼圖⑤秋日勝果圖2、提問：故都的秋景有何特點？明確：清、靜、悲涼。3、提問：這部分從哪些景物哪些細節(jié)能讀出或清或靜或悲涼或三者兼而有之的特點？①學生各自選擇一幅自己最喜歡的秋景圖進行品讀。②學生就這一問題展開討論。③師生交流明確。④多媒體展示、總結(jié)。a.

寫秋院“看得到……碧綠的天色”，“聽得到馴鴿的飛聲”。（境的清靜）“細數(shù)著……日光”，“靜對著像喇叭似的牽?；ā?。（心的寧靜）“一椽破屋”、“破壁腰”。（境的悲涼）b.

寫秋槐“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺”。（是境的寧靜，也是心的寧靜）

“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”。（有境的寧靜，也有心的悲涼）

c.

寫秋蟬“衰弱”、“殘聲”。

（側(cè)重寫悲涼）d.

寫秋雨“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”。（有境的寧靜，也有情和境的悲涼。）⑤突破難點：前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？明確：a.

淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。b.

“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。[多媒體出示一資料]“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結(jié)滿了青青的棗子，風起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲。現(xiàn)在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊”。--郁達夫《一個人在途上》（1926）說明：請學生注意資料中加點的詞?！稗o”易勾起離愁別緒，“落”易感出衰落凋零之情，因因棗子墜落容易逗出作者的悲情，也就“最怕聽”了。更何況寫作《故都的秋》一文時，作者的長子龍兒因患腦膜炎早夭了，所以，此時作者再次見到這棗樹、這棗子，心情的沉重與悲傷已不能與1926年相比了。五、鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。1、從以上對秋景的欣賞中感覺到，賞景離不開析情，因此，從上一環(huán)節(jié)已初步感受了文章情景交融的特點。2、通過拓展深入鑒賞情景交融這一藝術(shù)手法。①讓學生回顧他們熟悉的有關(guān)寫秋的詩句、文句。a.師生共同回顧。b.多媒體展示相關(guān)句子。Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。--劉禹錫《秋詞》Ⅱ.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。--馬致遠《天凈沙秋思》Ⅲ.碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。--范仲淹

《蘇幕遮》Ⅳ.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？--李清照《聲聲慢》Ⅴ.秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

--曹丕《燕歌行》Ⅵ.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。--王勃《滕王閣序》②提問：哪些句子描寫的是秋天的絢麗景色，抒發(fā)的是贊秋之情？哪些句子描寫的是秋天的蕭瑟之景，抒發(fā)的是悲秋之情？明確：前者是Ⅰ、

Ⅲ、

Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。分析：秋景無所謂悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王國維說：“一切景語皆情語?！比烁吲d時，“看山山歡笑，觀水水起舞”；人悲傷時，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。③提問：郁達夫筆下的秋景呈現(xiàn)出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，這是為什么？a.

生討論后一個一個回答。b.

師總結(jié)：主要由郁達夫的個人遭際和社會風云決定。個人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛；社會風云：政治腐敗，政局動蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。C.師深入分析：我國古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國維的《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達夫觀故都的秋，秋皆著上郁達夫的悲傷的主觀色彩；當郁達夫的個人生命和宇宙生命融為一體時，以秋來觀郁達夫，郁達夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達到了物我合一、情景交融的境界。3、通過對本文情感基調(diào)的把握，深刻領(lǐng)會情景交融的特點。①提問：本文寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點？明確：還寫了南國之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“潤”、“淡”的特點。②提問：第一、二段運用了什么手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的向往之情。（出示圖表）對象特點北國之秋清、靜、悲涼江南之秋慢、潤、淡③提問：第十三段運用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？明確：比喻、對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的深切眷戀之情。（通過圖表鑒賞這兩種修辭手法）黃酒∽白干稀飯∽饃饃鱸魚∽大蟹黃犬∽駱駝江南之秋平淡溫潤細膩、秀美小巧北國之秋濃烈硬實粗壯、剛強龐大總結(jié)：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的秋之“味”，比喻新穎，生動形象地寫出南國之秋和北國之秋的深味，同時這里南、北國之秋并舉，內(nèi)容上形成鮮明的對比，對比中抒發(fā)了作者對北國之秋的無限眷戀的感情。④提問：本文的情感基調(diào)是悲秋還是頌秋？討論：生各抒己見，見仁見智。明確：本文的情感基調(diào)是“一曲悲涼的頌歌”。六、片斷寫作故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請以“秋”為話題寫一個片斷。七、布置作業(yè)1．熟讀全文，進一步深味情景交融的藝術(shù)特點；2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。故都的秋語文課教案「篇四」《故都的秋》教學設計(人教版高一必修教案設計)開課地點：高一（1）【教學目標】知識目標：1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格；

2、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風格。

3、掌握散文“形”與“神”的關(guān)系能力目標：

1、

培養(yǎng)學生有感情的朗讀散文的能力，學會鑒賞散文；

2、

品味本文的語言，提高語言鑒賞能力。

德育目標：

體味作者向往、眷戀故都之秋的真情?！窘虒W重點】：作者描寫了故都的哪些景物，抓住了這些景物的哪些特點來描寫？

【教學難點】：引導學生對故都的秋景特點進行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法【課時安排】：二課時【教學過程】本節(jié)為第一課時。教學重點：作者描寫了故都的哪些景物，抓住了這些景物的哪些特點來描寫？教學難點：1引導學生對故都的秋景特點進行討論分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。一導入：我們學過毛澤東的《沁園春長沙》，回憶一下這首詩中有哪些詩句是描繪秋的。(生念詩句“看萬山紅遍萬類霜天競自由)中國是個詩歌大國，關(guān)于秋的詩句非常多，你們還知道哪些呢？停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝詩人筆下的秋天，呈現(xiàn)出萬種風情，多姿多彩。今天我們要來學習一篇關(guān)于秋的現(xiàn)代散文《故都的秋》。板書：課題、作者二作者、背景材料介紹1師問：郁達夫你們了解多少呢？生答：大多數(shù)答課文注釋部分和創(chuàng)新中的內(nèi)容明確：教師補充歸納其生平、成就、代表作、風格（作品風格：傷感、灰冷的調(diào)子）郁達夫是個典型的傷感文人和他的特殊經(jīng)歷分不開2解題：故都的秋“故都”表明描寫的地點含深切的眷戀之意三、初讀感知，整體把握課文內(nèi)容1、在預習基礎(chǔ)上齊讀課文，感受情感，圈劃出不懂的生字詞2段首標序，思考下在作者眼中“故都的秋”呈現(xiàn)出什么特點？明確：“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這句話也是本文的文眼。

關(guān)鍵詞語：清、靜、悲涼3

疏理全文結(jié)構(gòu)

（師生共同歸納）①總（1-2）思秋{故都的秋南國的秋②分（3-11）繪秋

（12）議秋③總（13-14）念秋（與總起部分照應）四、精讀課文(講讀3-11自然段)1本文描寫了故都的哪些景物，來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？

（作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學們給每幅圖加個小標題）（學生小組討論）生：1、秋院

2、秋槐

3、秋蟬

4、秋雨

5、秋果師：五幅秋景圖秋院（花）圖--清晨靜觀（清晨院中所見的景象）秋槐圖--落蕊輕掃秋蟬圖--秋蟬殘鳴秋雨圖--秋雨話涼（都市閑人）秋果圖--佳日秋果（勝日秋果）2研習五幅畫面，掌握情景交融的特點品讀“清晨靜觀”。（1）抽生讀第三段（2）思考這一段文字：描寫了哪些秋景？怎樣描寫秋景的？描寫出了秋景的什么特點？破屋

破壁腰（視覺）

(聽覺)天色DD碧綠

馴鴿的飛聲日光DD漏牽?；―D藍、白

手法：襯

托特點：清、靜、悲涼（3）學生思考：這幅畫是如何體現(xiàn)出“清”“靜”“悲涼”的【用表格示意】明確：天色DD碧綠，天色給人明凈高爽，突出清寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！币詣右r靜，突出靜(手法：襯

托)“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”、牽牛花（藍白）冷色調(diào)、疏疏落落的秋草，突出悲涼。3讓學生體會其它四幅圖畫，體會它們是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的特點的。（舉例分析）秋槐圖（落蕊輕掃）從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒

有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極微細極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。4在記敘上述秋景時，是以什么順序來展開的？時間順序?空間順序?既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說是無序的。這正是散文“形散”的特點，但這些景物具有了“清、靜、悲涼”的共同點，這就是文章的“神聚”。五、問題探究（拓展部分隨機靈活安排）1、清靜可以說是客觀景物的特點，悲涼怎能也能看成是景物的特點呢？你怎樣看待這里的清靜悲涼？2、學生思考、討論。

3、教師引導學生交流、歸納：引導：（1）從作者經(jīng)歷、思想入手。

（2）從社會背景入手。明確：“清、靜既是對客觀景物特點的描寫和總結(jié)，也是作者內(nèi)心的感受，“悲涼”則更多是作者主觀感受（因為感秋可生悲也可生喜，與景有聯(lián)系又無必然聯(lián)系），悲涼則屬于郁達夫獨有，（聯(lián)系背景）作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感受。所以由此可見本文以抒發(fā)內(nèi)心感受為主，是以情馭景，情景交融。六、小結(jié)：根據(jù)上文我們可以看出《故都的秋》是一篇詩化的散文。作者在選材寫景時是處處圍繞故都秋的“清、靜、悲涼“來寫。七、布置作業(yè)1以“＿＿的冬”為題

，以冬天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。要求不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200-300字之間。八、板書設計故都的秋郁達夫

①總（1-2）思秋{故都的秋南國的秋②分（3-11）繪秋（五幅秋景圖）秋院（花）圖--清晨靜觀秋槐圖--落蕊輕掃秋蟬圖--秋蟬殘鳴秋雨圖--秋雨話涼秋果圖--佳日秋果（12）議秋③總（13-14）念秋（與總起部分照應）清靜悲涼清晨靜觀天色飛聲破屋、

破壁腰日光DD漏牽?；ǎㄋ{白）秋草落蕊輕掃秋蟬殘鳴秋雨話涼佳日秋果故都的秋語文課教案「篇五」第一課時一、導入課文一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！蹦敲?，秋天呢？（學生談自己的感受）教師：我說秋天是多姿多彩的----1、有人獨立橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）的景象，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。3、有人在秋日里徘徊，耳目所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，想到的是“楊柳岸曉風殘月”（柳永《雨霖鈴》），一場秋雨過后，柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情）二、學生朗讀課文3--11段，注意：宜慢不宜快，應認真體會景物描寫中所蘊含的思想感情。三、探討課文內(nèi)容1、討論：本文的題目是“故都的秋”。“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。如果試作簡?。骸翱墒牵眹那飬s特別地來得清、靜、悲涼?！币馑家稽c沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子。2、

課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？明確：主要是刻畫了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”（這是境的寧靜，也是心的寧靜）；“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼）。寫秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼）。寫秋果----“淡綠微黃”，雖然寫到“紅”，卻是“紅完，西北風就要起來了……”（也是一種清、靜的淡色）。4、小結(jié)：郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點，不用濃墨重彩。而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。故都的秋語文課教案「篇六」教學目標要求：1、知識能力目標：抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關(guān)系；學會反復誦讀，品味語言，增強語言的感受力；學會知人論世，分析文章。2、過程和方法目標：誦讀品味重點語段，通過意象比較明了作者感情特點；聯(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。3、情感態(tài)度價值觀目標：激發(fā)學生在自然中感受生活的熱情；陶冶學生性情，提高學生的審美能力。教學重點難點：1、教學重點：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感；掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法2、教學難點：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因教學過程：（一）：創(chuàng)設情境，激情導入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蹦敲?，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內(nèi)心世界。（二）分析文題，感受眷戀師：文題中“故都”指的就是當時的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。（三）層面閱讀，整體感知：1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？2、誦讀評價：3、生討論交流，師相機點撥，形成板書（見后）。（四）得意閱讀，領(lǐng)略意境：1、師：是?。」识嫉那锸乔宓?，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故