產(chǎn)教融合背景下中職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式探究

摘要：中職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式能夠推動(dòng)職業(yè)教育改革，引領(lǐng)“三教”改革，培養(yǎng)護(hù)理技能型人才。當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)與“崗課賽證”融合不夠深入、以結(jié)果為導(dǎo)向、培養(yǎng)的學(xué)生未能滿足企業(yè)工作崗位要求等問題。對(duì)此，可采取“1333”“崗課賽證”融通育人模式優(yōu)化教學(xué)，如：對(duì)接技能型人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，堅(jiān)持德技并修，形成“文化+勞動(dòng)+思政”三位一體協(xié)同育人；對(duì)接工作崗位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)“崗課”深度融通；對(duì)接崗位所需的職業(yè)技能，落實(shí)“1+X”改革，開展“四證”教育模式，實(shí)現(xiàn)“課證”融通；對(duì)接技能競賽內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，促進(jìn)“賽課”融通；聚焦“三教”改革，引領(lǐng)課堂創(chuàng)新，深化“崗課賽證”融通。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；崗課賽證；護(hù)理專業(yè)；育人模式；中職教育2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”?！皪徴n賽證”融通育人模式是一種結(jié)合崗位需求、課程設(shè)置、技能競賽和職業(yè)資格認(rèn)證的教育模式。這種育人模式能夠?qū)诱鎸?shí)生產(chǎn)崗位需求，以大賽引領(lǐng)教學(xué)改革、以職業(yè)技能等級(jí)證書核檢教學(xué)質(zhì)量，將職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，助推中職教育高質(zhì)量發(fā)展。中職護(hù)理專業(yè)應(yīng)大力培養(yǎng)具備臨床護(hù)理技能的專業(yè)人才，使其能夠在不同類型的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)中勝任護(hù)理工作。然而，當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中仍存在一些問題，導(dǎo)致部分畢業(yè)生存在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短缺、學(xué)歷層次偏低等問題，難以滿足崗位需求。因此，在中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，研究并實(shí)施“崗課賽證”融通的育人模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義一、產(chǎn)教融合背景下中職護(hù)理專業(yè)實(shí)施“崗課賽證”融通育人模式的必要性（一）可以滿足職業(yè)教育改革和培養(yǎng)護(hù)理技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求隨著人口老齡化加劇和慢性病患者數(shù)量增加，醫(yī)療單位的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的供給在數(shù)量、質(zhì)量等方面失衡日益嚴(yán)重。一方面，隨著人口老齡化的加速，醫(yī)療保健需求不斷增加，護(hù)理專業(yè)人才的市場需求越來越大，社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，急需具備專業(yè)技能和豐富經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員提高護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量；另一方面，隨著醫(yī)療機(jī)構(gòu)的不斷發(fā)展，受傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力、病情觀察與判斷能力等不能滿足醫(yī)療單位的崗位需求。在此大環(huán)境下，單一技能型人才已不足以適應(yīng)護(hù)理崗位的變化?！皪徴n賽證”融通育人模式強(qiáng)調(diào)以崗位需求為導(dǎo)向，以課程教學(xué)為主線，以競賽活動(dòng)為載體，以職業(yè)資格證書考取為評(píng)價(jià)手段，將職業(yè)崗位、課程教學(xué)、職業(yè)技能競賽和證書認(rèn)證相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、競賽和證書深度融通，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才質(zhì)量與醫(yī)療單位需求有效對(duì)接，同時(shí)推進(jìn)職業(yè)教育深度改革，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。（二）“三教”改革的迫切需要“崗課賽證”融通育人需要學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方共同參與，這與“三教”改革中強(qiáng)調(diào)的校企合作、產(chǎn)教融合等舉措相契合，通過協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接。將“崗課賽證”融通與“三教”改革緊密結(jié)合，才能確保教學(xué)過程緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求［1］。中職護(hù)理專業(yè)實(shí)施“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，能夠推進(jìn)學(xué)校與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)之間有效銜接，將大健康理念貫穿于護(hù)理專業(yè)教學(xué)全過程，著力培養(yǎng)具備醫(yī)療護(hù)理技能的復(fù)合型專業(yè)人才，從而滿足大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的目標(biāo)。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，“崗課賽證”融通與“三教”改革相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同為提高職業(yè)教育的質(zhì)量和培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)技能人才助力［2］。二、產(chǎn)教融合背景下中職護(hù)理專業(yè)實(shí)施“崗課賽證”融通育人模式的現(xiàn)狀分析筆者以廣西中醫(yī)學(xué)校2020級(jí)護(hù)理專業(yè)四個(gè)班共415名學(xué)生以及護(hù)理專業(yè)115位任課教師為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，主要目的是了解產(chǎn)教融合、“崗課賽證”融通綜合育人在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)中的實(shí)施現(xiàn)狀。運(yùn)用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法分析問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，結(jié)果如下。（一）護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與“崗課賽證”融合不夠深入52.2%的教師認(rèn)為護(hù)理教育的課程開發(fā)、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制和職業(yè)資格獲取等方面，尚未與衛(wèi)生行業(yè)的實(shí)際需求、職業(yè)技能競賽以及資格認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)深度融合。48.2%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理技能競賽的成果未能有效促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些問題制約了護(hù)理人才綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。（二）“崗課賽證”融合過程中出現(xiàn)了以“結(jié)果為導(dǎo)向”的情況在“崗課”融合的實(shí)踐中，普遍存在一種單一模式，即“理論知識(shí)+職業(yè)技能”，65.2%的教師認(rèn)為這種模式并未充分體現(xiàn)校企合作和產(chǎn)教融合的核心原則，導(dǎo)致企業(yè)的實(shí)際參與度不夠。這種情況在一定程度上忽視了護(hù)理崗位的實(shí)際工作環(huán)境和所需的職業(yè)能力，未能有效滿足護(hù)理行業(yè)的具體需求，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展是不利的。在“課賽”融合方面，46.3%的學(xué)生認(rèn)為過分關(guān)注技能大賽的名次導(dǎo)致人才培養(yǎng)趨于應(yīng)試教育，出現(xiàn)了重視形式而忽視內(nèi)容的現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)和競賽需求。在“1+X”證書制度方面，69.6%的教師為了提高獲證比例，課程教學(xué)出現(xiàn)了只教考試內(nèi)容的不正常情況，這背離了“課證”融通培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的初衷。（三）“三教”改革不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生未能滿足企業(yè)工作崗位的要求在產(chǎn)教融合的大背景下，43.5%的教師未能及時(shí)參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，這導(dǎo)致教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能滯后于行業(yè)發(fā)展，這些教師在教學(xué)中無法有效促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。此外，47.0%的學(xué)生認(rèn)為教材缺少職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，以致在校期間無法獲得充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)而影響了崗位適應(yīng)能力。60.0%的教師認(rèn)為教材未能根據(jù)行業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革和學(xué)生需求等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，這使得教材的針對(duì)性逐漸減弱，難以滿足“崗課賽證”融通的育人要求。60.2%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法過于單一，主要依賴課堂講授，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作場景，進(jìn)而影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展［3］。三、產(chǎn)教融合背景下中職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的優(yōu)化策略結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)校護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了“1333”“崗課賽證”融通育人模式（如下頁圖1所示）。其中，“1”指一個(gè)人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，即形成“文化+勞動(dòng)+思政”三位一體育人的核心目標(biāo)；第一個(gè)“3”為“3個(gè)對(duì)接”，即實(shí)現(xiàn)工作崗位、崗位所需的職業(yè)技能、技能競賽內(nèi)容等三個(gè)方面對(duì)接；第二個(gè)“3”為“3個(gè)融通”，即“崗課”融通、“課證”融通、“賽課”融通；第三個(gè)“3”為“3個(gè)聚焦”，包括聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)、聚焦教材建設(shè)、聚焦教法改革等三個(gè)方面。（一）對(duì)接技能型人才培養(yǎng)核心目標(biāo)，堅(jiān)持德技并修，“文化+勞動(dòng)+思政”三位一體協(xié)同育人根據(jù)國家教育方針和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況及市場需求導(dǎo)向，致力培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素質(zhì)，德智體美勞全面發(fā)展，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，以及養(yǎng)老院、月子中心、托兒所、健康管理等機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、康復(fù)、保健、育兒、健康管理等工作的技能型人才，制定滿足社會(huì)需求、具有特色的育人核心目標(biāo)。教學(xué)中要關(guān)注護(hù)理技術(shù)、護(hù)理理念的發(fā)展趨勢，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成具有梯度、規(guī)范的課程體系。突出學(xué)校文化育人功能。廣西中醫(yī)學(xué)校突出中醫(yī)藥文化特色，校園建有中醫(yī)文化廣場、歷代中醫(yī)名家宣傳長廊和廣西壯族自治區(qū)教育廳民族文化創(chuàng)新職業(yè)教育基地項(xiàng)目“壯瑤醫(yī)藥展示中心”，展示“大醫(yī)精誠”的中醫(yī)藥文化，使得中醫(yī)護(hù)理人文氣息更加濃厚、育人功能更加完善。在文化內(nèi)涵育人方面，廣西中醫(yī)學(xué)校開展以“中國敬老孝老文化”為主題的學(xué)生到學(xué)校產(chǎn)教融合實(shí)踐基地——廣西重陽老年公寓見習(xí)等活動(dòng)，開展以“仁心仁愛文化”為主題的護(hù)士文化節(jié)等活動(dòng)。發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。廣西中醫(yī)學(xué)校致力在校內(nèi)外開展多樣化的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，全面設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，集中舉辦主題活動(dòng)，規(guī)劃學(xué)生實(shí)踐基地，積極探討構(gòu)建“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”勞動(dòng)教育體系。學(xué)校通過公益勞動(dòng)、校外實(shí)踐教育、勤工儉學(xué)和志愿服務(wù)活動(dòng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)生在周末將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于志愿服務(wù)活動(dòng)，志愿者服務(wù)隊(duì)與南寧市星期六志愿者協(xié)會(huì)聯(lián)合，多次深入社區(qū)開展高質(zhì)量的志愿活動(dòng)，贏得了廣泛關(guān)注。強(qiáng)化思政育人功能。廣西中醫(yī)學(xué)校積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”的教育格局，將課程思政貫穿于護(hù)理專業(yè)的每一門課程和每一堂課；充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，深入挖掘并共享護(hù)理專業(yè)課程思政元素，打造課程思政線上線下相結(jié)合的模式；推動(dòng)深化課程思政教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師承擔(dān)課程思政主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。在學(xué)生發(fā)展過程中，學(xué)校著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，傳承并創(chuàng)新中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，為黨育人、為國育才，為社會(huì)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的護(hù)理人才。（二）對(duì)接工作崗位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)“崗課”深度融通積極推動(dòng)職業(yè)教育校企合作的“七個(gè)共同”策略，即共同研究專業(yè)設(shè)置、共同制訂人才培養(yǎng)方案、協(xié)同開發(fā)課程、攜手組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)以及同步制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地滿足企業(yè)崗位需求，廣西中醫(yī)學(xué)校通過優(yōu)化傳統(tǒng)課程體系，重新編排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際崗位要求緊密結(jié)合。通過人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研一體化、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)、合作共贏等七方面的深度合作，構(gòu)建校企雙元模塊化人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)校企育人無縫銜接，為學(xué)生提供了更加契合實(shí)際需求的職業(yè)教育，助力學(xué)生順利就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)和企業(yè)共同發(fā)展。積極利用訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合平臺(tái)開展校企雙元育人，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、崗位職責(zé)、職業(yè)能力等方面實(shí)現(xiàn)零距離接觸，無縫對(duì)接工作崗位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“崗課”融通。（三）對(duì)接崗位所需的職業(yè)技能，落實(shí)“1+X”改革，開展“四證”教育模式，實(shí)現(xiàn)“課證”融通將證書考取作為衡量學(xué)生專業(yè)能力的重要手段。廣西中醫(yī)學(xué)校秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場辦學(xué)”的辦學(xué)理念，結(jié)合“1+X”證書，修訂護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“課證”融通。學(xué)校聯(lián)合廣西重陽老年公寓、廣西中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院和廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬瑞康醫(yī)院等共同研討，實(shí)現(xiàn)護(hù)理課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)崗位需求。落實(shí)與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書考取要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書（即“1+X”證書），為學(xué)生提供備考證書的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證、老年照護(hù)等相關(guān)證書，提升就業(yè)競爭力和市場認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)“課證”融通。為了提高學(xué)生的“四證”通過率（包括中專畢業(yè)證、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證、母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書和老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書），廣西中醫(yī)學(xué)校將實(shí)訓(xùn)課程與互聯(lián)網(wǎng)工具相結(jié)合，打造護(hù)理“云實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)。該平臺(tái)拓展了課程實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，能輕松、高效地解決重復(fù)性、基礎(chǔ)性的問題，為訓(xùn)練與考核提供一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的自助式訓(xùn)練與考試平臺(tái)。護(hù)理“云實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)為教學(xué)雙方提供了更廣泛的空間：平臺(tái)的高效性、規(guī)范性和延展性緩解了教師與學(xué)生之間知識(shí)與信息供需的結(jié)構(gòu)問題，教師不需要再重復(fù)示范，有利于引導(dǎo)學(xué)生是將精力集中在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)素材。此外，平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不僅可以通過平臺(tái)觀看教師技能示范，還可以通過平臺(tái)獲得更多的輔導(dǎo)和解答，隨時(shí)將自主訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)時(shí)的記錄和要求發(fā)送給教師，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無縫對(duì)接。（四）對(duì)接技能競賽內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，促進(jìn)“賽課”融通教師深入了解競賽內(nèi)容、提煉競賽經(jīng)驗(yàn)、注重技能競賽與實(shí)際工作的結(jié)合、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而高效地將技能競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一課堂教學(xué)以專業(yè)課程教學(xué)為主，基礎(chǔ)課程包括思想政治、語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)等；專業(yè)課程包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理技術(shù)等；實(shí)踐課程包括臨床實(shí)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)等。教師可以將職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)任務(wù)引入專業(yè)課程教學(xué)，從而進(jìn)行“夯基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”崗位群對(duì)應(yīng)教學(xué)。第二課堂主要以拓展實(shí)踐教學(xué)為主，以教師指導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)練習(xí)拓展的形式為主，以專業(yè)課程對(duì)應(yīng)護(hù)理技能競賽、競賽項(xiàng)目，圍繞競賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課堂任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)Φ谝徽n堂進(jìn)行合理的補(bǔ)充和有效的拓展。廣西中醫(yī)學(xué)校從2017年至今，每年6月份舉辦校級(jí)護(hù)理專業(yè)職業(yè)技能競賽，主要以護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為參賽對(duì)象，初賽選拔約20%的參賽選手進(jìn)入決賽，并推薦決賽表現(xiàn)優(yōu)異的選手參加省級(jí)職業(yè)技能競賽，充分展現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢與特色，檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，堅(jiān)持貼近臨床、突出技能的原則和宗旨，通過以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，為學(xué)生順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（五）聚焦“三教”改革，引領(lǐng)課堂革命，深化“崗課賽證”融通1.聚焦“雙融通”教師創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施校企師資雙向流動(dòng)，校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師，強(qiáng)化“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)理念。廣西中醫(yī)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合制訂培訓(xùn)計(jì)劃，定期舉辦培訓(xùn)活動(dòng)。專職教師赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人才為教師提供崗前培訓(xùn)及實(shí)踐能力晉升培訓(xùn)，多渠道提升教師職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)校內(nèi)專任教師培養(yǎng)，通過參加國家級(jí)和省級(jí)教師培訓(xùn)、專業(yè)高級(jí)研修班、企業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流以及信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等途徑，深化教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和職業(yè)教育能力要求的理解。每年定期輸送教師到區(qū)內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，切實(shí)更新教師教學(xué)理念、提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐操作水平，要求學(xué)校專業(yè)教師每學(xué)年到企業(yè)實(shí)踐1個(gè)月以上，企業(yè)兼職教師參與專業(yè)教學(xué)研討每學(xué)年1次以上。2.基于護(hù)理崗位需求，聚焦護(hù)理專業(yè)教材開發(fā)廣西中醫(yī)學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)方案模塊化課程體系，組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重塑教學(xué)理念，基于職業(yè)能力與課程內(nèi)容的映射關(guān)系分析，模塊化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)教材開發(fā)。（1）編寫教學(xué)一體化工作頁教材廣西中醫(yī)學(xué)校貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以培養(yǎng)技能型護(hù)理實(shí)用人才為目標(biāo)，緊緊圍繞社會(huì)需求和崗位要求編寫了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)——教學(xué)一體化工作頁》活頁式校本教材。該教材以臨床常用護(hù)理技術(shù)為切入點(diǎn)，以基于工作過程的臨床思維為主線，呈現(xiàn)臨床案例，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中存在的主要護(hù)理問題、需要實(shí)施的主要護(hù)理措施。逐步設(shè)置問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照護(hù)理程序依次完成各項(xiàng)任務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程涉及的三十一項(xiàng)護(hù)理操作內(nèi)容的理解。通過運(yùn)用此教材，學(xué)生能根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自我考核、自我反思?；卮饐栴}環(huán)節(jié)能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)此操作涉及主要知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)技能提升有機(jī)結(jié)合，從而提高職業(yè)技能水平，培養(yǎng)臨床思維，提升崗位勝任力。2021年春季學(xué)期，該教材以講義的形式完成試用，廣西中醫(yī)學(xué)校教務(wù)科組織教師對(duì)教材的使用效果、教材質(zhì)量等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生反響良好。經(jīng)廣西中醫(yī)學(xué)校教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)）審核同意，向出版社推薦，同年由復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行。2022年春季學(xué)期在護(hù)理專業(yè)正式投入使用。（2）開發(fā)校企合作教材在教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，廣西中醫(yī)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師與行業(yè)專家共同編寫《外科護(hù)理學(xué)實(shí)用技術(shù)》活頁式校本教材。為了做好本輪教材的編寫工作，教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)多次召集編寫教師召開會(huì)議，明確編寫教材的要求，即要求各位教師積極與企業(yè)聯(lián)系，編寫出適合專業(yè)特點(diǎn)、內(nèi)容科學(xué)、形式新穎、實(shí)用的優(yōu)秀教材。為與《外科護(hù)理學(xué)》教材保持一致并能夠