《向我國人脫帽致敬》教學案

...wd......wd......wd...向中國人脫帽致敬鐘麗思教學目標1、體會作者所再現(xiàn)的真實的人物、場景、氣氛，了解作者運用多種描寫手法，特別是對話來刻畫人物性格特征的作用。2、充分調(diào)動學生愛國情感，明白只有理直氣壯地維護國格、樹立自尊的人格，才能贏得他人尊重的道理；培養(yǎng)民族自豪感和愛國心，堅決維護祖國尊嚴和獨立的人格。3、分析“我〞的辯論技巧，培養(yǎng)聽說和應變能力。教學重點1、疏理各個回合問答的關系及層層推進的方法。2、歸納“我〞的精神品質(zhì)；把握大胡子教授的形象。教學難點品味文中細膩生動的人物描寫，把握文中的側面描寫與環(huán)境描寫。教學方法朗讀法、點撥法、討論法、練習法課時：3課時教學過程：第1課時教學要點：整體把握文章主要內(nèi)容，把握文章主旨，分析人物形象。一、導入新課，激發(fā)興趣隨著“神州五號〞的發(fā)射升空，楊利偉圓了中國人千年的飛天夢；劉翔的勇猛一沖，填補了中國田徑史的空白，書寫了中國體育的輝煌。他們是中國人的驕傲，他們使中國人為之敬仰。繼而提問：你們還能說出哪些為國爭光的人物提示：比方，時間長遠一點的有馮玉祥、吉鴻昌、徐悲鴻等等?！?931年11月，吉鴻昌將軍赴美“考察〞，吉鴻昌將軍在郵局郵寄衣物時，該郵局工作人員傲慢地說：“我不知道中國。〞將軍隨行的官員不讓他說自己是中國人，而假稱之為日本人。將軍一聽勃然大怒，痛斥他：“你覺得當中國人丟臉，我覺得當中國人榮耀！〞為了抗議帝國主義對中國人歧視，他找了一塊木牌，在上面寫著：“我是中國人〞，他無論走到哪里，都把它戴在胸前。此事一時在美國傳為佳話，也令那些傲慢的美國人不由得對吉鴻昌將軍肅然起敬。〕說最近的，大家在今年暑假應該看了北京奧運會，所有為我們偉大的祖國奪得獎牌，特別是金牌的體育健兒都是為國爭光的人物。中國的體育健兒奪得金牌時，五星紅旗升起時，國歌響起時，他們?yōu)槭裁囱酆瑹釡I你的心情又假設何為什么〔因為我們是中國人〕我們金牌越拿越多的原因是什么而我們也分遭遇不公正的待遇，又是因為什么這與國家的強盛至關重要。那么，作為一個普通的中國人，在關鍵時刻假設何維護祖國的尊嚴今天，我們一起去感受一下中國留學生的中國情結，看看他們是假設何維護祖國的尊嚴的。二、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容1、讀完這篇課文，你感受最深的是什么讓學生自由發(fā)表意見。2、請以大胡子教授的視角復述這個故事。師明確：復述是語文能力的高度表達。3、簡介特寫這種體裁。本文是一篇扣人心弦的特寫文章。什么叫特寫我們都聽說過“特寫鏡頭〞吧這本來是拍電影的一種手法，特寫鏡頭專門拍攝人或物的一局部，并進展特別放大。現(xiàn)在我們借用“特寫鏡頭〞的表現(xiàn)手法來反映生活中的新聞，特點是抓住現(xiàn)實生活中人物或事件的某一富有特征性的局部，有集中的、精細的、突出的描繪和刻畫，畫面感特別強，常給讀者以身臨其境的感受，具有高度的真實性和強烈的感染力。按寫作對象來劃分，特寫可分為人物特寫和場景特寫兩類。大多數(shù)情況下，人們習慣于這類劃分法。

人物特寫以人物為特寫對象，要求繪聲繪色地再現(xiàn)人物的某種行為或行動，并透視其思想境界；或者是通過對人物活動的展示，提醒人物活動的社會環(huán)境，以此來解釋人物行為的時代依據(jù)，折射出整個時代的特征。4、疏理故事梗概本故事較簡單。從記敘文的四要素看：時間：那年的十二月地點：巴黎十二大學的一堂對話課上人物：教授、我、其他國家的留學生事件：我和教授對話5、釋題1〕標題的“中國人〞，既指文中的“我〞，又隱含了“中國、中國人〞之意。2〕“脫帽致敬〞，既寫出了“中國人〞國際地位的提高，又顯示了教授的真誠。6、“大胡子〞教授為什么最后要“向中國人脫帽致敬〞討論明確：“我〞以敏捷的思維、機智的語言和強烈的愛國責任感在辯論中節(jié)節(jié)獲勝，為國爭了光，贏得了教授向“我〞及全體中國人的致敬。三、理清課文構造本文線索清楚，按時間順序表達故事，由課前寫到課中，最后寫課后。據(jù)此，文章假設何劃分段落討論明確：分為三局部：第一局部〔1-3〕：寫課前，側面鋪敘了“大胡子〞教授“刁鉆古怪〞總使人“難堪〞的形象；第二局部〔4-31〕：寫課中，“我〞和教授的對話過程；第三局部〔32〕：寫課后，“我〞與臺灣學生結伴而行。四、把握“大胡子〞教授的人物形象問：“大胡子〞教授是個假設何的人他提出的問題如此“刁鉆古怪〞，后來他對“我〞脫帽致敬，前后是否矛盾體會“大胡子〞對“我〞〔中國人〕的態(tài)度。1、分角色朗讀，思考問題。2、分小組討論，各抒已見。討論明確：1、教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者。1〕提的問題難度高2〕對學生熟悉了解3〕提問思路敏捷2、提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性3、了解了中國人，產(chǎn)生了敬意〔欲揚先抑〕教師要追問，從哪里看出。讓學生體會描寫的精妙。師總結：教授提問的“刁鉆古怪〞表達他教學嚴謹?shù)膽B(tài)度，他提出的問題國際上經(jīng)常碰到，教授的提問正是為了測驗一般中國人對此問題的敏感度。他的真誠、友好從他最后的眼神、笑容、脫帽致敬的動作可以看出來。五、“我〞是假設何一個人學生自由發(fā)言。點撥：面對如此“刁鉆〞“敏感〞的問題，“我〞的表現(xiàn)假設何請讀課文分析“我〞的語言、神態(tài)、動作描寫，體會“我〞的精神。明確：“我〞，思維敏捷，隨機應變，自尊自愛，自信自強，理直氣壯，維護人格、國格。例：當問到“請概括下您在中國是假設何工作的〞時，“我〞巧妙地接過提問中的“概括〞，答復了兩句高度概括的話，俏皮幽默又不失風度，把我國寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國留學生，為國家爭了氣。當問到“來自哪個中國〞時，“我〞以“沒有聽清楚〞為由讓教授重復提問，由被動變?yōu)橹鲃佑譃樽约旱乃伎稼A得時間。六、小結是由于我們團結、自尊自愛、自信自強，維護自己的人格和國格才贏得了別人的尊敬。愛國主義是公民人格的重要內(nèi)容。失去了愛國精神的人也就失去了人格或者就不能稱為真正意義上的人。隨著改革開放的深入，我們與世界的交流逐步密切，當看到興旺國家與我們現(xiàn)實的差距時，絕不能崇洋媚外，以為“外國的月亮也比中國的圓〞。我們應該從小事做起，時刻牢記個人與國家榮辱與共，要讓我們的民族永遠屹立于世界民族之林，靠的不是別人而是我們自己?，F(xiàn)在，讓我們在梁啟超的一段名言中完畢這堂課?！矌熒R背：“少年智則國智……少年雄于地球則國雄于地球。〞〕五、作業(yè)思考課后練習題二。第2課時教學要點：1、疏理各個回合問答的關系及層層推進的方法；分析“我〞的辯論技巧。2、探討本文的文學性，體會課文結尾的作用。一、分析“我〞和教授的對話過程請找出你認為最難答復和最出色的問題。明確：〔一〕第一回合：關于中國人假設何工作的問答教授：1、作為記者，在中國假設何工作2、作為中國的首長假設何工作第一個問題有關國家的榮辱，正好照應了前面的“問題刁鉆古怪〞?！拔舀暎骸案爬ǖ刂v〞、“愿意〞答復機智幽默，且暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情。大家：“竊笑〞“哄〞“笑〞“豎〞大家的反響說明他們對“我〞的答復由衷的佩服和滿意，證明了“我〞的成功。〔二〕第二回合：關于國籍的問答教授：1、來自哪個中國2、來自臺灣中國還是北京中國教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有“兩個中國〞的暗流，他的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出的狡黠、傲慢、挑釁，想使我“難堪〞，事實上他想了解中國留學生的政治敏感性?！拔舀暎?、沒聽清楚爭取時間弄清問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的繆論。2、理直氣壯地答復只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。糾正了教授的常識錯誤，給予回擊，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。大家：“咔咔〞反襯“我〞的成功，反襯各國學生的友善，此時課堂氣氛由緊張轉為活潑。環(huán)境描寫：說明了問題的嚴肅、鋒利、敏感，當時課堂緊張、凍結、寂靜的氣氛?！踩车谌齻€回合：關于假設何解決臺灣問題的問答教授：1、你走遍了中國么2、臺灣問題該誰負主要責任3、假設何解決臺灣問題4、鄧小平假設何解決臺灣問題不依不饒的教授連砍三斧子——在臺灣同學面前，實在是難以直接作答的問題。這對“我〞可謂是個嚴峻的考驗?？山淌谠谂_灣這個問題上窮追不舍，“我〞也意識到了他對臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上來?！拔舀暎?、除臺灣省外年輕的父輩仍健在的父輩有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上來“我〞以輕松的語氣機智應變，避重就輕，于不卑不亢中又樹立了國家領導人的威嚴。教授的三斧子全功盡棄，實在大快人心。大家：笑聲〔證明“我〞答復出色，又成功了〕〔四〕第四個回合：關于中國富強的標準的問答教授：1、鄧小平最重要的事情是什么〔注意教授此時的神態(tài)，表示對“我〞先前答復的肯定〕2、中國富強的標準“我〞：“站〞“狠狠〞“一字一字〞說明“我〞當時已到了無法忍受的地步。確實，開展中的中國富強程度還不能和歐美國家相比，但是他的光輝前景不可估量。這使“我〞奮起對抗，反戈一擊，“我〞的答復氣壯山河，爭了國格，顯示了人格，贏得了教授的敬意——向中國人教授對“我〞答復的反映：神態(tài)、動作、語言小結：此時此刻“我〞才真正明白教授問題的真實目的，“我〞在答復的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信、不卑不亢與團結精神。教授則顯現(xiàn)了他偉大的人格，表達了他真誠地希望中國富強、人民自強的良好愿望。二、分析課文結尾的意蘊明確：含蓄地寫出海峽兩岸的中國人的友好，并愿共同為中華崛起而奮斗。三、探討本文的文學性1、構造緊湊——文章層層推進，一波未平，一波又起，真是扣人心弦，引人入勝。2、對話描寫——展示針鋒相對的斗爭，充滿機智，既推動情節(jié)，又刻畫人物形象。3、動作和神態(tài)描寫——表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。4、環(huán)境描寫——襯托氣氛5、側面描寫〔人物反響〕——渲染氣氛6、結尾——意味深長【附】板書設計向中國人脫帽致敬線索清楚構造嚴謹性格突出主題深刻課前：初步了解治學嚴謹中國人的教授為人刁鉆古怪民族尊嚴,課中：提國內(nèi)假設何工作戒備心理贏得法國問兩個中國問題是非不相讓教授的回臺灣問題的責任避鋒芒回擊敬意。答中國富強的標準民族責任感課后：血脈相連炎黃子孫同喜同賀民族情結四、小結文章真實地記錄了“大胡子〞教授的提問和中國留法學生“我〞的答復。中國留學生不卑不亢、有理有節(jié)的答辭，反映了翻開國門之后，一代中國青年的骨氣以及對祖國強盛的渴望。五、作業(yè)朗讀課文，注意表現(xiàn)出對話課上的氣氛，以及“大胡子〞教授與“我〞的說話語氣。第3課時教學要點：1、理解主旨，深化拓展。2、通過舉例與練習，培養(yǎng)學生聽說和應變的能力。一、回憶前兩節(jié)課的內(nèi)容二、理解主旨，深化拓展我在課堂上被教授提問，教授的提問帶有偏見，甚至是挑釁性的，“我〞針鋒相對，說明了只有一個中國的立場，接著教授又提出了一些刁鉆古怪的問題，都被我有力的言辭回去了。由此可看出在維護國格和人格時，赤子們腰板硬朗，理直氣壯，具有逼人的威勢，以中國人高雅的氣質(zhì)，敏捷的思維，睿智的語言贏得了外國教授的“脫帽致敬〞。這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是20世紀90年代留學生維護祖國和個人尊嚴而進展的一場斗爭。今天，對于“向中國人脫帽〞〔中國人假設何贏得世界的尊重〕這樣的話題，作為一個普通的中國人，我們還應作假設何的思考請針對以下兩個材料，談談你的觀點。材料一：九月，香港迪斯尼樂園正式開園迎客，有許多中國內(nèi)地游客前去游玩。由于天氣炎熱，有的內(nèi)地游客隨意脫衣服，幾乎赤膊，而與之相反的是：園內(nèi)的外籍工作人員雖然汗流浹背，卻照樣西裝革履。材料二：晚報近日報道：一美國公民在一輛群眾出租車上遺忘了一個皮包，內(nèi)有護照，人民幣物等貴重物品，正心急火燎之時，該司機卻設法將東西送回，美國公民感謝之余，盛贊中國人GOOD！設想角度：1.為他人著想，像雷鋒那樣塑中國人可敬形象?！膊牧隙?.富有責任感，每個人恪盡職守。3．從小事做起，學會尊重自我。

……對這個問題的答復允許學生獨抒己見，深淺不限，只要言之有理。三、通過舉例與練習，培養(yǎng)學生聽說和應變的能力〔一〕舉例1、思考：假設在第二回合中,面對教授“來自哪個中國〞的發(fā)問,臺灣同學沒有和“我〞達成一致,而是站在陳水扁的立場,借機拋出兩個中國的言論,那么“我〞該假設何作答才能保衛(wèi)祖國的尊嚴?(此問題的答復要有機智，可要求學生課余查資料或請教政治教師尋求解決。提供的答復是對臺灣同學說：“兄弟?。∵@是我們的家事。我們還是回家再談，好不好〞)2、一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?〞周總理聽后，順手拿起派克鋼筆，意味深長地笑了一笑說：“

〞美國記者一聽，頓時啞口無言。你知道周總理是假設何說的嗎〔“談起這支鋼筆，說來話長?。∵@支鋼筆是一位朝鮮朋友送給我的，他說這是抗美戰(zhàn)爭的戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我。我是不習慣收禮的?？膳笥颜f這個特殊的紀念品，它能讓我們想起那并肩戰(zhàn)斗的年代。我覺得很有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。〞〕3、一位中國外交官員在一次招待酒會上，不斷向客人