對外漢語教學法(三)

第三章對外漢語的教學設計就對外漢語教學的過程來看，除了對外漢語教學政策的制訂以外，還包括對外漢語教學的總體設計、對外漢語教材的編寫與選用、對外漢語課堂教學和測試評估等幾個方面。一、什么是對外漢語教學的總體設計總體設計是對外漢語教學中的四大環(huán)節(jié)中首先要遇到的問題。是其他各個環(huán)節(jié)的依據(jù)，就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳的教學方案，對教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和教師的要求等方面作出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫或選擇，課堂教學和成績測試，使各個環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調行動?？傮w設計不僅能幫助我們找到最佳的教學方案，還能協(xié)調各個教學環(huán)節(jié)，從宏觀上對教學全過程和全部的教學活動的控制和把握。二、對外漢語教學的總體設計的方法和程序對外漢語教學的總體設計主要由教學類型、教學對象、教學目標、教學原則、教學途徑以及教師的分工和對教師的要求等幾個部分構成。進行對外漢語教學總體設計時，一般要按照下面的程序和方法進行。明確教學類型分析教學對象確定教學目的和目標確定教學內容的范圍確定教學原則規(guī)定教學途徑明確教師分工和對教師的要求（一）明確教學類型不同的教學類型適應不同的教學對象，決定不同的教學目標、教學內容、教學原則和教學方法。我們可以根據(jù)教育性質、教學任務、教學時限和教學組織形式等把教學分成多種類型。（一）明確教學類型目前主要的教學類型是按照教學期限和學習的目的分的，可分為本科專業(yè)、長期班（4、2、1年）和短期班（半年、2個月、6周、4周等）；非學歷教育的預備教育（解決進入專業(yè)學習的漢語水平問題）、特殊目的教育（學習旅游漢語、經(jīng)貿漢語、中醫(yī)漢語等）。不同類型的教學適應不同的教學對象，它們之間在教學的目的、內容、方法方面有很大的不同。（一）明確教學類型總體設計的第一步就是要明確屬于哪種類型的教學，然后確定其他。其中要特別注重基礎階段，特別是初中階段的對外漢語教學。因為這一階段學習者的人數(shù)最多，也是研究成果最多、最集中的階段，從一定意義上看，最能體現(xiàn)第二語言教學的特點和規(guī)律。（二）分析教學對象分析教學對象是使教學具有針對性。教學對象的特征主要從自然特征、學習目的、學習起點和學習時限等四個方面來分析。1、自然特征包括學習者的國別、年齡、文化程度、第一語言以及文化背景等等。這些自然特征對確定教學內容和教學原則有著決定性的作用。自然特征關系到教學原則的確定和內容的選擇等。從年齡上看，孩子和成年人的第二語言學習在內容和方法上都應該有所不同；對文化程度高低不同的人，也應該采取不同的教學策略；國別不同、第一語言文化與目的語文化之間關系的不同，教學的原則和方法也是不同的。2、學習目的學習目的大體可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學術目的和臨時目的等五種不同。不同的學習目的決定了第二語言教學目標和內容的不同。對外漢語教學應當在了解學生的基礎上，根據(jù)其學習的目的來確定教學目標和內容。3、學習起點（水平）學習起點一般是根據(jù)學習者的目的語水平而定的。可以是零起點，也可以把已經(jīng)有的水平作為起點。不同學習起點的學生，對學習漢語的認識、興趣、接受能力和理解水平都有差異。對外漢語教學的各個階段要充分考慮學生的實際水平來安排教學活動。4、學習時限學習時限依據(jù)學校的教學制度而定。包括本科和進修的學習時限、總課時、周課時等。也有依照學習者的要求而定，如短期進修、短期強化。學習時限也對教學內容起限定作用。（三）確定教學目的和目標1、教學目的教學活動是為了實現(xiàn)教育目的而服務的，從根本上看，教學目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學活動主要是從事科學文化知識和技能的傳授和學習，因此不同的教學類型存在著不同的具體的教學目的。1、教學目的對外漢語教學的教學目的歸納為：掌握漢語基礎知識和運用漢語進行聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；提高學習漢語的學習興趣和方法、培養(yǎng)學習漢語的自學能力；學習和了解中國文化、歷史和社會等。2、教學目標對外漢語教學要培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結構和能力結構，具備什么樣的語言能力和語言交際能力，能夠使用目的語從事什么樣的工作，這就是教學目標。教學目標包括使用目的語的范圍和目的語水平的等級兩個方面。第一、使用目的語的范圍。主要是指在什么領域和范圍內使用目的語。有的是把目的語作為職業(yè)的條件，而有的是把目的語作為職業(yè)的工具。例如，學習者學習目的語是因為在工作中要運用目的語，但是由于他們的職業(yè)不同，一部分學生是公司經(jīng)理或者職員，他們學習目的語是從事經(jīng)濟貿易活動；一寫學生可能從事旅游服務工作，他們學習目的是為了做導游工作。目的語對于他們來說是一種職業(yè)的工具，職業(yè)不同，教學內容也會有所差異的。所以國家漢辦在最近幾年開始啟動了旅游、文秘、經(jīng)貿HSK等專項考試的研發(fā)。第二、目的語水平等級目的語水平具有等級差異，主要是初級、中級和高級。教學目標包括培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪個等級。目前的對外漢語教學大都考慮劃分三個等級。三個等級初級的要求是，掌握日常生活用語和比較容易的社交用語，學會最基本的語法項目，有一定的語用知識。中級的要求是，在日常生活和社會生活中，能比較自由地進行口語表達，能看懂報紙新聞、擔任初級翻譯；具有自學能力；基本掌握各個語法項目和一般的語用規(guī)則。三個等級高級的要求是，語言基本過關。具體是指，基本上能聽懂一般的新聞廣播，能夠比較自由地進行口頭表達，比較順利地閱讀內容不超過閱讀者的事實范圍的書刊，能擔任中級翻譯；能自由進行口頭表達。除了掌握語法和語用規(guī)則外，還具有一定的修辭知識。（四）確定教學內容的范圍對外漢語教學的內容范圍不僅指漢語的語音、詞匯和語法各個語言要素。因為第二語言教學的基本目的是培養(yǎng)學生運用目的語的語言能力和語言交際能力，要確定教學內容的范圍，就必須了解語言能力和語言交際能力的構成要素和形成過程。（四）確定教學內容的范圍一般認為，人的語言能力和語言交際能力至少是由語言要素、語用規(guī)則、相關的文化背景、言語技能、言語交際技能這五方面的因素構成的，因而得從這些方面去考慮。（五）確定教學原則總體設計主要規(guī)定教材的編寫與選用、課堂教學活動和成績測試中必須共同遵守的原則。目的是使整個的教學過程和全部的教學活動保持一致?？傮w設計的教學原則主要包括以下幾個方面：（1）處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關系。不同的教學法在處理這三者之間的關系時，側重點是不同的。這涉及到如何進行言語技能訓練的問題。如：結構語言學的聽說法，以語法結構作為大綱來編排教學順序，以語言要素為中心來組織語言材料。聽說法的改進，是以語法結構為綱來編排教學順序，以言語技能訓練為中心來組織材料。（1）處理好言語要素、言語技能和語言交際技能之間的關系。功能法的教學路子，是以功能項目為綱來編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。結構-功能相結合法，是以語法結構為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心來組織語言材料的。（2）選擇好言語技能訓練方式主要包括：綜合訓練、專項訓練、綜合與專項相結合的方式等。（3）選擇好言語交際技能訓練方式目前對外漢語教學中，關于言語交際技能訓練主要有如下幾種方式：以結構為綱，兼顧功能以功能為綱，兼顧結構以話題為中心，注重結構和功能的結合。以情境為中心，注重結構和功能的結合。純功能的方式。結構和功能相結合國內外幾十年漢語教學的經(jīng)驗證明，通過早期系統(tǒng)的語言要素的學習，掌握語言的基礎，是第二語言學習者較為迅速地獲得言語交際能力的關鍵。反之，初級階段完全忽視結構的教學或完全打亂結構教學的系統(tǒng)性，會給漢語學習帶來極其不利的影響。當然，功能是教學的目的，學習結構是為了進行交際，語言要素的學習是為功能服務的。（4）處理好語言要素之間的關系語言要素包括語音、詞匯、語法和漢字。對不同語言要素的教學，可以在不同的階段有所側重，甚至采取語音教學階段等分階段教學分類做法。目前大多數(shù)是以句子和話語為單位進行四個要素的綜合教學。（5）處理好語言和文字的關系這里的重點問題是解決教不教漢字，先語后文還是語文并進以及繁簡字的教學等問題。另外，在漢字教學中要重視語素教學，這有兩個方面的意義：一四有助于準確理解復合詞的詞義并有利于加快擴充詞匯量，二是有助于記憶漢字。（6）處理好目的語和媒介語的關系這方面的主要問題是：要不要用媒介語進行解釋，要不要進行兩種語言的對比和對譯，在什么情況下使用媒介語解釋。這條原則涉及目的語的教學與母語和媒介語的關系。以聯(lián)結主義心理學為基礎的直接法強調在第二語言教學中目的語與客觀事物直接聯(lián)系，無論是言語的理解或表達，都應該避免依賴母語的翻譯過程，實踐證明，這是正確的。（6）處理好目的語和媒介語的關系但母語的存在是一個無法回避的事實，母語對目的語的遷移也是存在的，問題在于如何發(fā)揮母語的積極作用而消除其不利的影響。利用母語，指教師備課的時候，和十分必要的情況下，可以少量地利用母語進行講解，但必須很好控制，能不用就盡量不用。大量使用，難以培養(yǎng)學生運用漢語進行思維和交際的能力。在課堂里應盡量讓學生沉浸在漢語的氣氛中。（7）處理好語言要素和

相關文化的關系文化教學為語言教學服務，以語言教學為目的。高級階段文化因素尤其是介紹目的語的文化背景知識的份量應該加大。（8）處理好語言和文學的關系文學作品的內容在教學中所占比例的問題。（9）充分利用現(xiàn)代化的

教學技術漢辦手段目前漢語教學的主要資源仍局限于教科書，主要的教學手段是教師的講和練；與主要教材配套的錄音、錄像、電腦和多媒體的輔助教材很少。這不利于漢語教學水平的提高。以漢字教學為例，通過多媒體動畫來學習漢字的部件和筆順，能取得其他手段無法取得的效果。（五）規(guī)定教學途徑包括：教學階段、課程設計周課時和總課時三項內容。（1）教學階段劃分教學階段是為了突出不同階段教學的特點和重點。目前主要采用把要達到的目的語水平等級作為劃分教學階段的依據(jù)。還可在每個大的階段分出若干個小的階段，以解決如何對教學目標進行再分解和細化的問題。（2）課程設計這是總體設計的核心內容。也是聯(lián)結總體設計和教材編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)?？茖W的課程設計應該是：所規(guī)定的課程能夠使學生具備合理的知識結構和能力結構；能使全部教學內容合理地分布到有關的課程和課型中去，能夠較好地體現(xiàn)既定的教學原則。（3）課時安排（七）明確教師分工和對教師的要求教師要重視擔任不同課型的教學工作的教師之間的相互配合。教師應該了解總體設計的內容和安排，掌握教學總體情況，明確自己在整個教學