中職進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的探究

中職進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的探究教學(xué)評(píng)價(jià)是中職專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分,是專業(yè)課教學(xué)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié),它在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和成果,檢驗(yàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的能力,對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮著“指揮棒”的功能。中職學(xué)校的課程不同于高中教學(xué),在中職教育階段,由于學(xué)生將成為教育的最終產(chǎn)品而輸入社會(huì),如何發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,把中職教育真正引向素質(zhì)教育的軌道,為學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),提升學(xué)生的職業(yè)核心能力,是我們中職專業(yè)課教師的重要課題。

筆者針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)練習(xí)課中的教學(xué)現(xiàn)狀,在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,確定專業(yè)實(shí)訓(xùn)練習(xí)課的評(píng)價(jià)依據(jù)和基本要求,建立專業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系的基本框架,希望對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能進(jìn)行客觀、公正、全面、有效的評(píng)價(jià),注重學(xué)生形成性評(píng)價(jià),以此來促進(jìn)教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化,保證教育方針的全面貫徹和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、評(píng)價(jià)的依據(jù)和實(shí)施原則

評(píng)價(jià)是專業(yè)課程重要的有機(jī)組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是外貿(mào)專業(yè)的重要專業(yè)課,以理論學(xué)習(xí)為主,重在外貿(mào)實(shí)務(wù)的處理、運(yùn)用。實(shí)訓(xùn)練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用與掌握,是學(xué)習(xí)過程的升華。實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià),應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位,注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用,重視學(xué)生間的個(gè)體差異,注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。有的評(píng)價(jià)方法不宜在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)使用,否則,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,使評(píng)價(jià)流于形式,反而成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

二、形成性評(píng)價(jià)在實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的實(shí)施探索

1.評(píng)價(jià)的實(shí)施準(zhǔn)備

教師將集體備課準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案或者是工作單發(fā)給學(xué)生,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明,讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,以及工作要求,以便進(jìn)行課上和課后的自我評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與分析,確定努力的方向。

2.評(píng)價(jià)的方法與實(shí)施

教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)離不開教學(xué)方式的配合,應(yīng)該形成“教學(xué)方法+評(píng)價(jià)方法”的學(xué)生形成性評(píng)價(jià)模式,這樣可以使教學(xué)的效果成為可循環(huán)的一個(gè)系統(tǒng),老師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)相輔相成促進(jìn)課堂教學(xué)的高效,同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的雙贏效果,即學(xué)生的職業(yè)核心能力提高,教師的教育教學(xué)能力提高。

(1)測(cè)試性評(píng)價(jià)。“測(cè)試法+成績?cè)u(píng)價(jià)”模式,主要方法是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量測(cè)評(píng),如,課堂小練習(xí)或小測(cè)驗(yàn),測(cè)試后由老師給出成績以及簡單評(píng)價(jià),如“你真棒!”“又是一次全對(duì),太好了!”“不錯(cuò)!”“有進(jìn)步!”“加油!”等等。

(2)自評(píng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)法+反思”模式,在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過程中對(duì)自己指令完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。比如,實(shí)訓(xùn)課上做計(jì)算題時(shí),對(duì)于傭金或者是保險(xiǎn)費(fèi)的計(jì)算公式是否記住,是不是看課本才能完成,是否存在運(yùn)算上的困惑;能否獨(dú)立、自信回答的完成任務(wù)單;對(duì)于一個(gè)案例分析能否自己先分析再問其他同學(xué),或者是能否自己不看書就能想到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析,等等。

(3)組評(píng)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)法+他評(píng)”模式主要是小組成員根據(jù)每人的表現(xiàn),給出成績,并記錄在“小組課堂活動(dòng)情況評(píng)價(jià)表”上。比如,在實(shí)訓(xùn)課上的案例分析過程中,同學(xué)之間的參與度,學(xué)生的發(fā)言情況,小組長的調(diào)動(dòng)情況,等等。

(4)問卷調(diào)查。老師根據(jù)需要不定期進(jìn)行問卷調(diào)查,有的問題可在每次問卷中出現(xiàn),有的只出現(xiàn)一次或間隔一段時(shí)間出現(xiàn)一次。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題。問卷調(diào)查的主要目的在于你是否指導(dǎo)與了解學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用及技巧掌握情況、情感態(tài)度以及職業(yè)能力的發(fā)展。如:你能否聽懂老師和同學(xué)課堂上所說的答案?你在組員合作的過程中,是否總是害怕出錯(cuò)?

三、反思

實(shí)驗(yàn)證明,課堂形成性評(píng)價(jià),是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下,在課程教學(xué)重視學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的一個(gè)有效支撐。通過過程評(píng)價(jià),把枯燥的理論知識(shí)與學(xué)生能力鍛煉有效結(jié)合在一起,既是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作精神的手段,又是一種學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向。同時(shí),還能反映教學(xué)效果,幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)一樣值得我們研究與探討。但是,在評(píng)價(jià)的過程中不可避免地會(huì)遇到學(xué)生個(gè)體差異問題,應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生群體參與到評(píng)價(jià)過程中,發(fā)揮評(píng)價(jià)的催化作用?