淺試勞動教育與習作融合的策略研究

淺試勞動教育與習作融合的策略研究摘要：勞動教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，更是各學段教學中應著力強化的重要育人使命，更是確?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏靡月鋵嵉年P鍵與核心。尤其對正處于認知起步階段的小學學生而言，其勞動教育的開展，應將重點傾斜至勞動意識、技能、素養(yǎng)、觀念培養(yǎng)領域，使得學生在實踐與體驗中獲得“勞動光榮，創(chuàng)造偉大”的認識塑造。而通過勞動教育與習作教學的融合，讓學生將自己在勞動中的感受、體驗、收獲等，以別樣形式予以呈現(xiàn)，以借此來培植學生的正確勞動觀念，則必然更利于學生健全人格塑造，且更利于習作效能的強化。基于此，教師在落實小學習作教學指導與設計時，應切實加強對勞動資源的借助、勞動教育的利用。鼓勵學生結合某一習作主題、話題、議題，開展針對性勞動實踐，并在勞動中去思考習作的思路、找尋習作的靈感，將其以更具生命力、感染力的語言傾注筆算，來表達自己的真情實感，使所寫的習作，情感充沛、內涵豐富、活力四射，為學生的習作能力提升而助力。關鍵詞：勞動教育；習作；融合；策略；研究習作教學是小學語文的重要組成部分，更是引領學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的關鍵途徑。而通過勞動教育與習作的融合，則不僅可激發(fā)學生的習作興趣，來克服其無話可寫、無從下筆的認知困惑，而且為習作的開展注入了源頭活水，勢必更利于學生習作能力的提升與認知需要的滿足。而且，學生對勞動中各類體驗、感受、想法、認識運用語言文字進行加工的過程中，其思維必然更加活躍，不僅可豐富其習作素材積累，認知潛能開掘、認知視域拓展，同時更利于其表達的精準度、針對性的強化。因此，教師應以實現(xiàn)習作教學與勞動教育的融合為鋪墊，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)習作策略的優(yōu)化與革新。并結合習作需要，引領學生參與一些具有延展性、實踐性、體驗性的勞動活動，讓其在勞動去看、去想、去問、去做，并對勞動的收獲進行深層次加工、整合、歸類、提煉，就其反饋至習作實踐。以通過勞動教育與習作的融合，來助推學生的習作能力提升與健全人格塑造。一、借助教材內容融入勞動教育，讓學生在習作體驗中發(fā)展勞動意識只有以基本的勞動意識為驅動，小學學生的勞動熱情、興趣必然會切實激發(fā)，其在勞動中的參與自然更加充分，習作中所積累的資源、素材也會更加豐富。因此，教師應以教材內容為引領，將與習作教學有關的話題開展創(chuàng)造性加工，并將其遷移至勞動教育領域。組織學生在交流、研討、互動、解析中獲得對教學教材知識的深度內化，以借此來確立習作習題，鼓勵學生將自己對勞動的認識、感謝等，利用豐富鮮活的文字進行表達、分享，來激發(fā)學生的習作興趣。使其習作教學的開展，因為有勞動意識的助推而更具針對性，且可更好作用于學生的認知積淀豐富。同時，還可結合教材內容，組織學生在課外自主閱讀與其有關的以“勞動”為話題的課外讀物，以進一步豐富其認知體驗，來習作教學深度開展而助力。例如，在開展《吃水不忘挖井人》教學中，可結合學生對課文的理解來設問：這篇文章告訴了我們什么道理呢？對此嗎，你有什么感想呢？讓學生互相交流、分享自己對“勞動”的認識，幫助其體會勞動的價值與意義。隨后，繼續(xù)對學生進行啟發(fā)：情根據(jù)你對課文的理解，以“勞動”為話題，來表達自己的認識與想法，將教學的側重點順勢過渡至勞動教育領域，對學生進行習作指引，以進一步促進其勞動意識的提升與強化。二、通過輔助活動引領勞動教育，讓學生在習作探究中轉變勞動認識學生在勞動中的收獲與實踐，自然對其習作表達能力的培養(yǎng)，有著積極作用，而且更利于其寫出內涵豐富、情感充沛、外沿寬泛的習作。因此，教師應以具體教學項目為依托，來加強對以勞動為主題的實踐活動的開展。讓學生在教師的針對性指引下，自主參與勞動，更好提升發(fā)展自我，并將在勞動中的體驗反饋至習作表述，于潛移默化中激發(fā)其寫作興趣，轉變其勞動認識。而且，受到不同實踐項目的驅使，學生在勞動中的參與自然更加充分，其習作素材積累自然更加豐富，更利于其站在不同視覺，借助多種方式來表達自己的“勞動”認識與感受，為學生的習作基礎夯實而助力。例如，在完成課文《祖父的園子》解析后，可根據(jù)學生對課文的理解，對其進行引導：同學們，在學習了《祖父的園子》之后，你們想不想去園子里看看呀？使學生躍躍欲試的高漲熱情得到充分調動，并將其引入學校周邊的公園，組織其在觀察公園美景的同時，讓其了解園藝工人的勞動情況，觀察環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞動，以及諸如小蜜蜂、小蝴蝶等忙碌“勞動”的場景，以通過這些豐富的刺激，來加深其對勞動價值與意義的認識，幫助其在勞動中積累寫作素材，促進其習作能力的提升。三、依托家校聯(lián)動落實勞動教育，讓學生在習作創(chuàng)造中塑造勞動素養(yǎng)學生在參加家務勞動的過程中，不僅可切實鍛煉其勞動技能，而且更利于其勞動教育的開展，且對其習作素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有著積極作用。因此，教師應借助家校聯(lián)動的形式，來組織勞動項目，讓學生在家長的幫扶、督促、指引下，在參與一些力所能及的勞動中，感受勞動的重要。并將自己在勞動中的實踐情況，以及體驗感受等，結合不同習作話題進行寫作訓練，這一習作策略的落實，不僅徹底拓寬了學生的認知視域，而且延伸了習作教學的路徑，且更利于學生習作潛能的開發(fā)。此外，還可組織學生結合某一習作話題，在生活中完成對應的勞動任務，將勞動的過程反饋至語文習作，使習作教學的開展更具生機與活力。例如，可通過“親子共同植樹”“親子廚房DIY”“親子手工實踐”等活動的組織，讓學生在和家人一起參與勞動的過程中，感受勞動的意義，收獲更多的習作資源，并將其站在不同視覺進行加工、表達、分享，來落實對其習作能力的訓練，使學生所寫的習作更具豐富性與感染力。四、結論總之，實現(xiàn)勞動教育與習作融合，讓學生在勞動中積累素材、豐富體驗、拓寬視域、提升認知，并將勞動所獲，反饋至某一主題的習作創(chuàng)作領域，來表達自己的思想認識與情感變化，則既是新時代小學語文習作教學得以高質量落實的必然趨勢，同時對學生語文綜合素養(yǎng)的培育，也有著積極作用。而且，通過勞動教育的助推，以及習作實踐的引領，學生對勞動的認識也會發(fā)生徹底變化，自然更利于其正確勞動觀、價值觀、人生觀的培育。因此，教師在落實小學習作指導時，應以充分發(fā)揮勞動教育的引領作用為導向，根據(jù)習作所需，來加強對勞動項目的構建與優(yōu)化，多為學生搭建一些在多元體驗中參與勞動，開展寫作的機會。讓其在勞動的驅使下豐富體驗，在習作的引領下轉變認識，讓學生在兩者的融合中重塑健全人格與完備意識。以通過勞動教育的高質量落實，使習作教學的開展，無限契合學生身心特性與認知訴求，并更好作用于學生的習作、表達能力提升。讓其在勞動中不斷鍛煉自我，發(fā)展自我，來引領其語文綜合素養(yǎng)的深度塑造，使學生的勞動技能、素養(yǎng)、意識得到全面強化。參考文獻：[1]葛玉琴.小學語文教學中滲透勞動教育策略初探[J].家長,2021(30):132-133.[2]徐靜靜.用勞動來實踐用寫作來傳達——勞動教育在微寫作中的滲透