第11課《近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展》中職高一下學(xué)期高教版（2023）世界歷史全一冊

近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展第11課壹傳統(tǒng)職業(yè)教育1451年，一份裁縫學(xué)徒契約生動的體現(xiàn)了學(xué)徒制的特點。瀏覽教材，找出“師傅”、“學(xué)徒”雙方的權(quán)利與義務(wù)，并試著歸納“學(xué)徒制”的特點。傳統(tǒng)職業(yè)教育P62坐上穿梭機(jī)，沉浸式體驗15世紀(jì)英國學(xué)徒制提供生活所需傳授裁縫技藝承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝，保守手藝秘密，不得損壞貨物，成為誠實仆從，注意個人行為。學(xué)徒制傳統(tǒng)職業(yè)教育P63發(fā)散思維，說說學(xué)徒制的特點和缺點學(xué)徒時間長，培養(yǎng)效率低下言傳身教、耳濡目染的教學(xué)模式壟斷技藝，不利于傳播和革新缺乏規(guī)范，不利于技術(shù)傳播適應(yīng)手工作坊生產(chǎn)的需要學(xué)徒數(shù)量少，規(guī)模小，門檻高“師、父”一體，關(guān)系不平等特點缺點貳近代職業(yè)教育的興起隨著工業(yè)革命的發(fā)展，學(xué)徒制不再適應(yīng)人才需求近代職業(yè)教育的興起P63第一次工業(yè)革命后工廠規(guī)模擴(kuò)大大量需求高素質(zhì)勞動者近代職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生德英法三國近代職業(yè)教育德國18世紀(jì)后期：半工半讀工業(yè)學(xué)校：紡織、木工、皮革加工等技藝19世紀(jì)：全日制工業(yè)學(xué)校：機(jī)械學(xué)、建筑學(xué)、力學(xué)、化學(xué)實驗等專業(yè)近代職業(yè)教育的興起P63英國招收當(dāng)?shù)厍嗄?，開展技能培訓(xùn)。開設(shè)機(jī)械制圖、建筑等課程。晚上上課，深受歡迎。如愛丁堡工藝學(xué)校。法國高等?？茖W(xué)校開設(shè)工業(yè)機(jī)械、化學(xué)、采礦、建筑技術(shù)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、制圖等課程。如巴黎中央工藝制造學(xué)校。職業(yè)教育同樣造就非凡人才亞歷山大·居斯塔夫·埃菲爾(1832-1923)法國著名建筑大師，20歲那年，以優(yōu)異的成績考上了培養(yǎng)工程師的巴黎中央工藝制造學(xué)校(今巴黎中央理工學(xué)院)。主要作品：法國巴黎埃菲爾鐵塔美國自由女神像波爾多大橋布達(dá)佩斯火車總站近代職業(yè)教育的興起P63◎埃菲爾叁近代職業(yè)教育的發(fā)展第二次工業(yè)革命后，產(chǎn)業(yè)需要更專業(yè)的人才近代職業(yè)教育的興起P64第二次工業(yè)革命后科學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合需要具有科學(xué)知識的勞動者近代職業(yè)教育逐漸成熟閱讀教材，了解德國“雙元制”理論與實踐相結(jié)合、學(xué)術(shù)與職業(yè)相結(jié)合、實踐經(jīng)驗豐富近代職業(yè)教育的興起P65含義職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)+企業(yè)職業(yè)實踐相融合的教學(xué)模式。特點19世紀(jì)末20世紀(jì)初立法資助職業(yè)教育發(fā)展設(shè)立多種類型職業(yè)學(xué)校推動普通中學(xué)向升學(xué)與就業(yè)并重的綜合中學(xué)發(fā)展初等學(xué)院轉(zhuǎn)型為社區(qū)學(xué)院近代職業(yè)教育的興起P65閱讀教材，了解美國職業(yè)教育◎美國社區(qū)學(xué)院明治維新后官辦企業(yè)內(nèi)部設(shè)立技術(shù)傳習(xí)所，辦學(xué)形式靈活富岡繅絲廠職工學(xué)校成績卓著近代職業(yè)教育的興起P65閱讀教材，了解日本職業(yè)教育課堂活動身為職業(yè)教育學(xué)生，說說你的教育/職業(yè)規(guī)劃我打算…課堂小結(jié)近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展傳統(tǒng)職業(yè)教育近代職業(yè)教育的發(fā)