小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究

小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究摘要：小學(xué)階段教育教學(xué)工作開展對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)低段教學(xué)工作中，由于學(xué)生剛剛結(jié)束了幼兒教育，其還難以高效融入到語文課堂學(xué)習(xí)之中。因此，在當(dāng)下教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重視落實(shí)幼小銜接問題調(diào)查，從而保證這一教學(xué)工作開展能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。本文通過進(jìn)行銜接問題調(diào)查后提出教育策略，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)工作高效開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；幼小銜接；問題調(diào)查；教育策略一、引言在過去的小學(xué)低段語文教育工作開展的過程中，由于教師不能夠高度重視學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)工作中應(yīng)用的教學(xué)方式方法存在問題，導(dǎo)致學(xué)生理解能力低下，最終學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性低下，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。當(dāng)下應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況落實(shí)教學(xué)方式方法創(chuàng)新優(yōu)化，保證學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中具有高度積極性，最終這一教學(xué)工作則能夠得到高效開展，促進(jìn)小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)高效開展。二、小學(xué)低段語文教育幼小銜接存在的問題（一）學(xué)生理解能力低下在開展小學(xué)低年級教學(xué)時，有效銜接教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際情況，確保教學(xué)中所應(yīng)用的方式方法以及教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的理解需求，才能夠保證教學(xué)工作高效開展。但是，在過去的教學(xué)工作中，由于教師過于重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，不能夠重視自身教學(xué)方式方法創(chuàng)新優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理解能力低下，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）學(xué)生理解能力不足難以高效理解教材在幼兒教育階段，往往幼兒所應(yīng)用的教材以插畫為主，其具有易理解的優(yōu)勢，能夠充分滿足幼兒的理解學(xué)習(xí)需求。但是，在一年級的語文教學(xué)中，由于幼兒基礎(chǔ)能力較差的原因，導(dǎo)致不能夠高度理解語文課文，最終這一教學(xué)工作開展效率低下。同時，由于教師不能夠重視對學(xué)生進(jìn)行素材的豐富以及高效釋義，最終導(dǎo)致教學(xué)工作中學(xué)生理解能力長期難以得到培養(yǎng)。（三）學(xué)生綜合能力缺乏培養(yǎng)小學(xué)語文課程教學(xué)具有高度的綜合性，教師需要在這一教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、識字能力等，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在當(dāng)下教學(xué)工作中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，這一教學(xué)工作則能夠得到高效開展。然而，過去教學(xué)工作中長期以理論知識教學(xué)為主，學(xué)生的綜合能力缺乏培養(yǎng)，最終難以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求。由于教學(xué)理念落后的原因，導(dǎo)致教學(xué)單一性問題出現(xiàn)，全面性人才培養(yǎng)難以得到高效落實(shí)。三、小學(xué)低段語文幼小銜接教學(xué)策略研究（一）落實(shí)教學(xué)方法創(chuàng)新提高學(xué)生積極性在開展小學(xué)地段語文課程教學(xué)時，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中具有高度積極性，這一教學(xué)工作才能夠得到高效開展。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用游戲優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境氛圍，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)要求。教學(xué)案例一：在小學(xué)語文《青蛙寫詩》教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用信息化對學(xué)生進(jìn)行動漫視頻播放，促使這一教學(xué)能夠與幼兒教育中的教學(xué)活動相似，有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)幼小銜接教學(xué)工作高效開展。同時，在這一教學(xué)工作開展的過程中，同時開展情境游戲的方式同樣能夠提高學(xué)生積極性，滿足整體教學(xué)工作開展要求。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主性在小學(xué)地段的語文幼小銜接教學(xué)中，教師應(yīng)該重視自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對整體教學(xué)工作高效開展的重要意義，進(jìn)而能夠落實(shí)教學(xué)方式方法創(chuàng)新優(yōu)化，保證學(xué)生能夠在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中具有高度積極性。通過應(yīng)用良好的情境能夠滿足教學(xué)要求，保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)整體教學(xué)工作高效開展。教學(xué)案例二：在小學(xué)語文《棉花姑娘》的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行情景活動組織，進(jìn)而能夠進(jìn)行閱讀練習(xí)。通過這一教學(xué)方法應(yīng)用，能夠滿足學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提升要求保證其能夠在情景活動之中具有高度自主性。同時，教師應(yīng)該在這一教學(xué)工作中落實(shí)引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠得到思想素養(yǎng)不斷培養(yǎng)提升。（三）開展實(shí)踐活動促進(jìn)深入教學(xué)在小學(xué)低年級語文幼小銜接教學(xué)中，教師可以通過開展實(shí)踐活動的方式來優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生能夠以高度積極性參與到實(shí)踐活動之中，最終這一教育工作則能夠得到高效開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好前提基礎(chǔ)[2]。通過結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生開展實(shí)踐活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，能夠滿足教學(xué)工作全面深入開展要求，保證后期教學(xué)工作中學(xué)生具有高度的積極性與自主性，滿足幼小銜接教學(xué)要求，提高小學(xué)低段語文教學(xué)開展質(zhì)量。結(jié)論：在當(dāng)下對小學(xué)語文幼小銜接教學(xué)高度重視背景下，教師應(yīng)該高度明確這一教學(xué)工作的開展對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義，進(jìn)而能夠明確教學(xué)工作中存在的不良問題，不斷結(jié)合幼小銜接教學(xué)要求落實(shí)教學(xué)方法創(chuàng)新，才能夠?yàn)檫@一教學(xué)工作高效開展做好前提保障，促使學(xué)生能夠以高度積極性與自主性參與到課堂學(xué)習(xí)之中。參考文獻(xiàn)[1]傅蓮