心理學(xué) 課件 第5章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)

第五章

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)要求：1.解釋學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、強化、觀察學(xué)習(xí)、先行組織者、掌握學(xué)習(xí)；2.列舉人類和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)的分類，各主要學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容；3.簡評強化學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。一、學(xué)習(xí)的本質(zhì)(一)學(xué)習(xí)的含義第一節(jié)學(xué)習(xí)概述

行為主義：由經(jīng)驗或練習(xí)引起的、行為的相對持久的變化。

認(rèn)知主義：主體在規(guī)定情境中由重復(fù)經(jīng)驗引起的、對情境的行為或行為潛能的相對持久的變化。

我國：主體與環(huán)境相互作用引起的能力或行為傾向的相對持久變化。學(xué)習(xí)：人與動物因獲得經(jīng)驗或練習(xí)而引起的行為和行為傾向的相對持久變化。(二)人類學(xué)習(xí)的特點1.社會性(間接性)2.以語言為中介3.具有積極主動性泰國15歲的Somjai畫大象8歲兒童畫的大象(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1.間接性2.接受性3.被動性

4.鞏固性

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點：接受性二、學(xué)習(xí)分類1.加涅的分類信號學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)(操作性條件反射)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)(原理學(xué)習(xí))解決問題學(xué)習(xí)(高級規(guī)則學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)按層次按結(jié)果言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)2.布盧姆的分類學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)知識、理解運用、分析綜合、評價接受、反應(yīng)價值判斷、價值組織個性化知覺、心向引導(dǎo)的反應(yīng)、機械練習(xí)復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作3.奧蘇伯爾的分類學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)方式按學(xué)習(xí)性質(zhì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)符號表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概念和命題運用解決問題與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料意義的學(xué)習(xí)方式。

接受學(xué)習(xí)：教師呈現(xiàn)或傳授知識及其意義，學(xué)生通過新舊知識的相互作用獲得新知識的過程。

有意義學(xué)習(xí)：符號代表的新知識和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有適當(dāng)觀念能夠建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

機械學(xué)習(xí)：學(xué)生通過反復(fù)背誦學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)方式。4.馮忠良的分類學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)行為規(guī)范學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)一、行為主義學(xué)習(xí)理論(一)經(jīng)典條件反射理論(巴甫洛夫)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論訓(xùn)練前訓(xùn)練前訓(xùn)練中訓(xùn)練后無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激無條件反應(yīng)中性刺激+無條件刺激無條件反應(yīng)條件刺激條件反應(yīng)(狗分泌唾液是不隨意反應(yīng)，即不受有機體控制的反應(yīng))

學(xué)習(xí)實質(zhì)：條件刺激與條件反應(yīng)形成鞏固聯(lián)系學(xué)習(xí)規(guī)律：獲得與消退

泛化與分化獲得：條件刺激伴隨無條件刺激而建立的條件反應(yīng)。

消退：只重復(fù)條件刺激而不伴隨無條件刺激導(dǎo)致的條件反應(yīng)強度越來越弱的現(xiàn)象。

泛化：當(dāng)一種反應(yīng)與一種條件刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似刺激形成條件聯(lián)系。

分化：通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程。

小艾伯特實驗：1920年，華生在醫(yī)院找了個9個月大的小男孩艾伯特做情緒實驗。小艾伯特對世界一無所，并不害怕任何東西。實驗在艾伯特11個月時開始。華生將小白鼠放在他面前，他不僅不怕還用手抓小白鼠。隨后的實驗中，每當(dāng)艾伯特摸小白鼠時，華生就在他背后用鐵錘猛擊懸掛的鐵棒制造出巨大的聲音，結(jié)果小艾伯特被嚇得大哭，表現(xiàn)出極度恐懼。經(jīng)幾次這樣的刺激配對后，只要小白鼠再次出現(xiàn)在他面前，他就非常痛苦，看到小白鼠就躲。以后，他對小白鼠的恐懼延伸到了其它類似事物上，小狗、猴子、毛絨絨的玩具等都讓他害怕(刺激泛化)?？蓱z的小艾伯特就這樣在恐懼中活到5歲就去世了。華生實驗結(jié)論：恐懼情緒是通過條件反射在后天習(xí)得的。

盡管這一實驗及結(jié)果對兒童性格塑造、行為矯正具有啟示作用，但其不人道的做法卻被廣泛抨擊，以至于被禁止。即便這樣，華生依舊堅持，甚至將這種方法用在自己兒女身上，最終導(dǎo)致自己家庭支離破碎，夫妻離異、女兒多次自殺，一個兒子流浪、一個兒子30歲時因無法擺脫父親的陰影而自殺。(二)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

桑代克是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人，現(xiàn)代教育心理學(xué)之父學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即S-R；強化在行為形成中起重要作用，控制強化就是控制行為。強化：增強有機體行為反應(yīng)概率的刺激過程或事件。

學(xué)習(xí)實質(zhì)：建立情境(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)結(jié)(獎勵增強反應(yīng)，懲罰削弱反應(yīng))

學(xué)習(xí)過程：嘗試-錯誤-再嘗試學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

將一只饑餓的貓放進迷箱，貓能從箱內(nèi)看到箱外的食物。為逃出迷箱獲取食物，貓須學(xué)會觸動箱內(nèi)的某種特殊裝置，如按壓踏板或拉動繩線使箱門打開。貓最初在箱內(nèi)表現(xiàn)出亂跳、撕咬欄桿、碰撞箱壁等盲目、嘗試性的無關(guān)動作，偶爾碰到踏板或拉動繩子而打開箱門獲得了食物。通過多次反復(fù)實驗，貓逐步減少了盲目、隨機、無效的動作，最后一被放入箱內(nèi)即能很快觸動裝置把門打開。

桑代克把貓在迷箱中不斷嘗試和排除錯誤、最終學(xué)會開門獲取食物的過程稱為嘗試錯誤學(xué)習(xí)。桑代克的“迷箱實驗”(三)強化學(xué)習(xí)理論(操作條件反射理論、工具性條件反射)

斯金納：對學(xué)習(xí)心理學(xué)影響最大的行為主義心理學(xué)家

有機體行為：應(yīng)答性行為、操作性行為

條件反射：刺激性反應(yīng)、反應(yīng)性反應(yīng)

學(xué)習(xí)實質(zhì)：行為反應(yīng)概率的變化，強化在行為反應(yīng)中起重要作用學(xué)習(xí)規(guī)律：

正強化：給予一個愉快刺激以增強行為出現(xiàn)的概率。負強化：撤銷一個厭惡刺激以增強行為出現(xiàn)的概率。懲罰：伴隨特定行為施加厭惡刺激，消除或抑制此類行為再次出現(xiàn)。自然消退：有機體以前被強化過的行為再次出現(xiàn)時不再強化，反應(yīng)發(fā)生概率會降低。手段目標(biāo)條件結(jié)果實例正強化增強行為發(fā)生概率呈現(xiàn)愉快刺激行為增加、主體愉快認(rèn)真學(xué)習(xí)獲得獎勵負強化增強行為發(fā)生概率消除厭惡刺激行為增加、主體愉快認(rèn)真學(xué)習(xí)避免批評懲罰降低行為發(fā)生概率呈現(xiàn)厭惡刺激行為減少、主體不愉快增加學(xué)習(xí)時間減少分心消退降低行為發(fā)生概率無強化行為減少、無特定反應(yīng)不予理會、冷處理強化、懲罰和消退

判斷負強化還是懲罰，首先要關(guān)注針對的行為是希望它再次出現(xiàn)還是不想讓它再出現(xiàn)，若希望該行為再次發(fā)生就是強化，否則就是懲罰；再根據(jù)刺激性質(zhì)判斷究竟是負強化和懲罰。經(jīng)典條件反射操作條件反射發(fā)生的條件中性刺激和無條件刺激配對出現(xiàn)一個反應(yīng)之后跟隨一個強化物形成的聯(lián)結(jié)刺激(S)反應(yīng)(R)反應(yīng)(R)刺激(S)反應(yīng)的性質(zhì)不隨意的：由刺激引發(fā)隨意的：由有機體主動做出經(jīng)典條件反射與操作條件反射的差異

強化的程序：程序教學(xué)：將學(xué)科知識按內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列知識項目，使其前后銜接、逐漸加深，學(xué)生按順序逐一學(xué)習(xí)并及時反饋和強化，使學(xué)生掌握掌握知識的教學(xué)。

強化程序連續(xù)強化間隔強化定時距強化變時距強化定比率強化變比率強化(四)社會學(xué)習(xí)理論(班杜拉)1.交互決定理論

行為、環(huán)境與個體認(rèn)知相互作用的，環(huán)境是決定行為的潛在因素，人和環(huán)境交互決定行為，行為是三者交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論批判繼承吸收社會學(xué)習(xí)理論阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925-2021)三方互動原因中三類決定因素2.觀察學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人行為表現(xiàn)及結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的主要方式。(1)學(xué)習(xí)對象：榜樣或示范者(2)學(xué)習(xí)類型：直接的、抽象性的、創(chuàng)造性的(3)學(xué)習(xí)過程：注意-保持-運動再現(xiàn)-動機榜樣行為學(xué)習(xí)者注意榜樣學(xué)習(xí)者編碼并保留行為行為表現(xiàn)學(xué)習(xí)者從事這種行為觀察者表現(xiàn)此行為習(xí)得符號編碼注意過程保持過程動作再現(xiàn)動機過程(4)強化的類型直接強化：對學(xué)習(xí)者行為反應(yīng)立即給予強化。自我強化：學(xué)習(xí)者對自己行為反應(yīng)給予的強化。替代性強化：學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為后果受到的強化。(3)自我調(diào)節(jié)理論

自我調(diào)節(jié)：個人的內(nèi)在強化過程，是個體對行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)對比和評價，并以此調(diào)節(jié)行為的過程。

自我調(diào)節(jié)是個人的內(nèi)在強化，是對行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)對比和評價。自我調(diào)節(jié)由自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)組成，經(jīng)這三個過程，個體完成內(nèi)在因素對行為的調(diào)節(jié)。(4)自我效能感理論

自我效能感：個人對自己是否能成功進行某活動并取得成功的主觀判斷。個體行為—采取—努力程度—堅持性—效率行為效果效能期望結(jié)果期望效能影響因素—個人直接經(jīng)驗—替代性經(jīng)驗—言語勸說—情緒和生理狀態(tài)—情境條件自我效能感及其功能。(2016.11中學(xué)教資考題)

答：自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為的推測與判斷。作用：(1)決定人對活動的選擇及堅持性；

(2)影響人對活動的選擇及堅持性；

(3)影響新行為獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；

(4)影響人活動的情緒。二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1.頓悟(完形)學(xué)說

苛勒學(xué)習(xí)的實質(zhì)：主體構(gòu)造完形或知覺和理解問題情境整體學(xué)習(xí)的過程：學(xué)習(xí)是頓悟過程而非盲目的嘗試錯誤學(xué)習(xí)的特點：以意識為中介1232.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)(結(jié)構(gòu))理論

布魯納杰羅姆·布魯納（JeromeSeymourBrunern,1915-2016）學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的過程：獲得-轉(zhuǎn)化-評價教學(xué)原則：動機-結(jié)構(gòu)-序列-強化學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12343.認(rèn)知同化理論

奧蘇伯爾

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念對新知識的同化過程。同化：新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的知識或觀念間的相互作用。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：新舊知識的相互作用有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有同化新知識的適當(dāng)觀念學(xué)習(xí)者必須積極主動地使用新舊知識相互作用學(xué)習(xí)的形式：有意義的接受學(xué)習(xí)“先行組織者”教學(xué)策略組織者：教師為學(xué)生提供的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者：教師講授新知識前為學(xué)生提供相關(guān)的和包攝性廣、清晰穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。123三、人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)：學(xué)習(xí)者形成與獲得經(jīng)驗的過程有意義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)類型：無意義學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的要素：個人參與、自我發(fā)起、滲透性、自我評價有意義學(xué)習(xí)的條件：全面了解學(xué)習(xí)者澄清學(xué)習(xí)和生活目的充分信任學(xué)習(xí)者建立真誠的人際關(guān)系有意義學(xué)習(xí)的方法：從真實問題開始

提供學(xué)習(xí)資源使用合約利用社區(qū)學(xué)習(xí)資源同伴教學(xué)分組學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練程序教學(xué)師生關(guān)系：真誠的情感型關(guān)系123四、掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆基本理念

只要給足夠時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能掌握所有學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異并不決定其是否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生花多少時間才能掌握該內(nèi)容。學(xué)習(xí)條件具備掌握學(xué)習(xí)的信心確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和測量手段制訂掌握學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)程序為掌握學(xué)習(xí)定向為掌握而教設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)開展群體教學(xué)形成性評價矯正學(xué)習(xí)再次形成性評價新單元的學(xué)習(xí)123五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀知識不是對現(xiàn)實的純客觀反映知識不能絕對準(zhǔn)確的概括世界法則知識不可