五年級上期《生活生命與安全》教案

第一單元熱愛生命1、獨特的我導學目標：1、認識自己的獨特性。2、知道每個人都有自己的特點，自己的長處。3、知道每個人若能充分發(fā)揮自己的長處，就有可能獲得成功。導學重點：讓學生知道每個人若能充分發(fā)揮自己的長處，就有可能獲得成功。導學難點：認識自己的獨特性。課時劃分：3課時導學過程：一、生命小問號1、師：每個生命都有自己的獨特之處，即使雙胞胎?？磿蠄D片中的雙胞胎，有什么不同？看誰的眼力好。學生：觀察，交流，并全班匯報。2、我的獨特之處在哪里呢？（1）用5-10句話描述自己的特點，寫下來，特點包括外貌、性格、愛好、特長等。學生先獨立完成。（2）小游戲：把全班的特點卡收集起來，玩一個“猜猜我是誰”的游戲。師讀特點卡，學生猜一猜，看誰猜的準，看誰寫得好。二、生命小秘密1.資料：美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍華德加德納認為：每個人都有八種智能，雖然很少有人樣樣突出，但每個人卻可以擁有不同的智能組合。閱讀八種智能，理解含義。再全部共同評論。2.讀一讀.（1）學生先讀瓊瑤的故事（2）思考回答：你知道瓊瑤的作品拍出了哪些電視??？她的成功與什么智能的發(fā)揮有關？（3）學生討論并回答。三、生命加油站——絕技匯演1、每個同學準備一項絕技，在小組內進行展示；2、每組推選一名同學在全班匯演；3、全部的挑選出最厲害的。4、總結交流：你最擅長的絕技是如何形成的？四、生命小智慧1、故事：《獵狗與獵鷹的比賽》（1）看一看書上插圖及故事內容，講一講；（2）填一填誰獲勝；（3）說一說他們最終誰獲勝了，為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？2、活動：找找自己的特長和潛能。（1）在書上5頁圖片中，涂上黃色表示你的特長之星，涂上藍色表示你的潛能之星。（2）交流，討論。五、小結：每個人的優(yōu)勢智能不一樣，表現(xiàn)出來的特點和長處也不一樣。如果充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，就更有可能獲得成功。板書設計：1、獨特的我每個人的優(yōu)勢智能不一樣，表現(xiàn)出來的特點和長處也不一樣。如果充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，就更有可能獲得成功。導學反思：本節(jié)亮點;待改進處：2．性別之謎設計意圖雌雄之分是普遍存在于自然界的生命現(xiàn)象，性別教育是生命教育的重要部分。本課旨在幫助學生從人的性別形成的生理基礎來認識性別差異，為進一步建構性別平等的觀念打下基礎。導學目標(1)認識到雌雄之分是自然界普遍存在的生命現(xiàn)象；(2)初步了解人類性別形成的生理基礎，理解性別差異的自然屬性；(3)幫助學生逐步形成尊重生命個體差異的觀念與態(tài)度。導學重．難點1)性別差異的生理基礎；2)形成男女平等的觀念。導學準備(1)每個字生帶一個心愛的玩具；(2)音樂(《泥娃娃》；(3)教師準備一個聽診器。課時建議2～3課時。導學過程活動導入：我的自畫像讓學生在一張白紙上畫出自己的自畫像，要求學生畫出自己喜歡的發(fā)型、服裝，還可以畫出自己最喜歡的玩具。教師把黑板分成兩個區(qū)域，一邊貼上女生的畫像，另一邊貼上男生的畫像。讓學生感知男生、女生各自的共同特點，引出性別差異的話題。主題活動(一)生命小問號“生命小問號”旨在引導學生通過觀察與歸納，認識到性別是存在于自然界的一種生命現(xiàn)象，人、大多數(shù)動物和一些植物都有性別之分。教師可通過以下活動開展教學?；顒右唬嚎磮D說話引導學生閱讀圖片，說一說，你還知道哪些動物或植物有性別之分。教師可以使用更多的圖片和視頻短片，講述自然界動物雌雄的外貌差異、群體生活中的自然分工現(xiàn)象等。活動二：女生PK男生讓女生組和男生組分別根據(jù)自己的活動強項，向對方提出挑戰(zhàn)，展開趣味比賽。例如：男生可以要求與女生掰手腕；女生要求與男生比賽踢毽子等。比賽項目的選定最好由學生自己提出，教師評估其課堂可操作性和安全．陛，決定展開方式。教師應注意淡化比賽結果，強調男生、女生各有所長，應相互協(xié)作。引導學生思考：為什么我是個男孩(女孩)?(二)生命小秘密“生命小秘密”旨在讓學生了解遺傳信息、染色體等基本概念，初步理解決定人類性別的因素，認識到在自然繁殖過程中，產(chǎn)生男性和女性的概率是相等的。這是自然賦予兩性的平等。活動一：走進細胞大迷宮同學們已經(jīng)知道構成生命的基本單位是細胞，細胞里藏著每個生命的設計圖紙，關于性別的秘密就在細胞里。教師先畫出細胞膜，再畫出細胞核，復習構成細胞的三個主要部分：細胞膜、細胞質和細胞核。讓大家一起來看看細胞核里有什么?到目前為止，人類所發(fā)現(xiàn)的地球生命，盡管表面上千差萬別，但其成分上都存在著驚人的一致性，即所有的生命體都存在核酸，這是構成細胞核的基本物質。這好像26個英語字母，不同的分組和排列，構成不同的單詞，進而構成句子，表達千變萬化的信息；細胞核中基本物質的分組和排列書寫著生命的信息，表達著所有的“生命現(xiàn)象”，諸如生長、發(fā)育、繁殖及進化。染色體好比是構成語言的基本詞匯，由核酸和蛋白質組成，攜帶著個體的生命信息。讓學生閱讀第2頁課文第一段，鼓勵學生嘗試把染色體畫在細胞結構圖的合適的位置，即細胞核里?；顒佣涸僬勆鹪吹墓适略谟行苑敝澄锓N中，生物體的體細胞染色體成對分布，稱為二倍體。請學生閱讀第二頁第二段，理解男性女性差異的生理基礎。告訴學生性細胞，如精子、卵子等是單倍體，染色體數(shù)目只是體細胞的一半。也就是說，爸爸的精細胞里只含有一條X染色體或者一條Y染色體。請學生閱讀課文，了解在生命形成之初，性別是如何被決定的。(三)生命小智慧“生命小智慧”旨在幫助學生理解人的性別產(chǎn)生的原因，進一步拓展對自然界生物性別決定的因素的認知，從性別現(xiàn)象的角度展示生命的奇妙，培養(yǎng)學生接受不同生命現(xiàn)象，尊重自然生理差異的態(tài)度。活動一：性別預測想一想，說一說圖中兩個問號分別代表的是男孩還是女孩；數(shù)一數(shù)四個組合結果中，男孩有幾個，女孩有幾個；引導學生在判斷和澄清結果的過程中理解生男生女的概率是一樣的?；顒佣汗适聲處熞龑W生觀察和思考生物性別特征差異；通過閱讀第三頁相關課文，了解自然界中還有許多物種的性別不是由性染色體決定的；鼓勵學生通過書籍、網(wǎng)絡，搜集關于自然界生物性別決定方面的知識與案例，在課堂上分享這些奇妙的故事，感知生物的多樣性。學生可以在分享相關資訊的過程中，幾人分組協(xié)作，通過剪貼圖片、手繪圖畫、摘抄文字的形式，完成一份關于生物性別形成的手抄報，張貼在教室，供更多的同學分享。導學輔助資源生物界的性別決定和性別分化雌雄性別是生物界最普遍、最引人注意的現(xiàn)象之一。大多數(shù)生物，特別是高等動物雌雄間的差異非常明顯，這種差異表現(xiàn)在許多性狀上。在植物界，雌雄性別差異不像動物那樣明顯。雌株和雄株的差異多表現(xiàn)在花上，有些低等生物雌雄性僅表現(xiàn)在生理差異上，而在外形上卻完全相同。因此，性別現(xiàn)象是一類很復雜的現(xiàn)象。(一)性別決定性別決定是指細胞內遺傳物質對性別的作用而言。受精卵的染色體組成是性別決定的物質基礎。不同的生物，性別決定的方式也不同。1．性染色體決定性別多數(shù)雌雄異體或異株的動植物，雌雄個體的性染色體組成不同，它們的性別由性染色體差異決定(在受精的一瞬間就決定了)。以后，性別就按染色體決定的方向進行性別分化，如ZW型、XY型、XO型、ZO型。2．受精與否決定性別蜜蜂雌性個體就是由受精卵發(fā)育而來的，雄蜂由未受精卵發(fā)育而來。3．環(huán)境決定性別海生蠕蟲后蜢(Bonelliaviridis)的雌蟲大，口吻長；雄蟲很小。這種動物的性別決定很偶然。成熟的后蜢在海里產(chǎn)卵，卵發(fā)育成幼蟲，它們不具有性別。落到海底的幼蟲發(fā)育為雌蟲，落到雌蟲吻部的發(fā)育為雄蟲，落在海水中發(fā)育為中性。若把雌蟲吻上的幼蟲取下，它就成為中性，而雄性的程度由它在雌蟲吻部停留的時間來決定。據(jù)說，該雌蟲的吻上有一種類似激素的化學物質，它有力地影響著幼蟲的性分化。4．基因差異決定性別如玉米，若基因型為BaBaTsTs，則為正常雌雄同株；若基因型為babaTsTs或baba，I"sts，則為雄株；若基因型為BaBatsts或BabatStS，則為雌株；若基因為babatsts，則雄花序上長出雌穗變?yōu)榇浦辍?二)性別分化性別分化指受精卵在性別決定的基礎上，進行雄性或雌性性狀分化和發(fā)育的過程。它與環(huán)境有關。原來，凡是有性別分化的生物，幼體都有可能向雌雄兩方面發(fā)育。若內外環(huán)境非常有利于某一性別的發(fā)育，就有可能產(chǎn)生跟性染色體不一致的相反結果，發(fā)育為一定性別的表現(xiàn)型。1．營養(yǎng)影響性別分化同是蜜蜂受精卵發(fā)育的幼蟲，獲取蜂王漿(其成分中的蜂乳酸有利于雌性器官的發(fā)育)較多的一個可發(fā)育為蜂王，其余的則發(fā)育為工蜂。在黃瓜發(fā)育早期施氮肥或給溫室中的黃瓜通入二氧化碳，可使雌花數(shù)量增多。2．溫度影響性別分化鱉(甲魚)卵孵化時，25℃孵化多為雄，30℃孵化多為雌。某些蛙類的蝌蚪在30℃發(fā)育多為雄。若晚上低溫，則南瓜多開雌花，若低溫和8小時日照結合起來，則雌花占絕對優(yōu)勢。在葫蘆科植物里，豐富的氮肥，短日照、低夜溫有利于雌花的發(fā)育。3．位置影響性別分化一般，在雌雄同花的植物中，同一朵花原基上，靠近外邊的細胞發(fā)育成雄蕊，靠近中央的發(fā)育成雌蕊。4．日照長短對性別分化的影響如大麻，在短日照、溫室內，有50％～80％的雌株逐漸出現(xiàn)性轉變，成為雄株?？s短光照，黃瓜多開雌蕊。5．激素影響性別分化(1)異性雙胎性別分化?！白杂神R丁”(Freemartin)牛是很像雄牛的雌牛，即牛懷異性雙胎，出生的雌牛的性別分化受影響，雌牛雄性化。(2)性逆轉?！瓣螂u司晨”就是母雞變公雞后清晨啼鳴的記載。由于母雞卵巢不能分泌雌性激素抑制精巢的發(fā)育，結果使退化了的精巢發(fā)育起來，并分泌出雄性激素。紅海中的紅鯛魚由十幾至幾十條生活在一起，只有領頭的是雄魚。若雄魚死亡，則其’中最健壯的一條雌魚很快會卵巢消失，精囊長出，變成雄魚。有人曾將此雌雄魚用2個玻璃缸分裝，靠得很近，可互相看見，雌魚不會變成雄魚。若將魚缸間用布隔開，使雌魚看不到雄魚，則雌魚里會有一條變成雄魚?？梢?，鯛魚是通過視覺引起性變化的。生活在澳大利亞的尖鰭魚及某些兩棲類也有類似性別變化?？傊?，雌雄異體的生物，幼體都有向雌雄兩方面發(fā)育的可能。一般情況下，染色體決定了性別發(fā)育的方向，性染色體起了重要作用。但在內外環(huán)境，如激素、營養(yǎng)、光照、溫度影響下，雖不能改變性染色體(基因)的組成，也能引起表現(xiàn)型(性別)的改變，這表明性別表現(xiàn)取決于基因型和環(huán)境條件的相互作用。關于染色體的知識人類大約在100年前從植物的花粉細胞中發(fā)現(xiàn)了一些絲狀和粒狀的東西，但當時并沒意識到這就是染色體。直到1879年德國生物學家弗萊明(F1emingW．，1843～1905)把細胞核中的絲狀和粒狀的東西，用染料染紅并觀察它，發(fā)現(xiàn)這些東西平時散漫地分布在細胞核中。當細胞分裂時，散漫的染色物體便濃縮，形成一定數(shù)目和一定形狀的條狀物；到分裂完成時，條狀物又疏松為散漫狀。后來，科學家就把這種染色的條狀物稱為染色體。各種生物細胞的染色體具有一定的類型和組數(shù)。一個染色體組包含一個完整個體發(fā)育的全部基因，例如人的體細胞中含有兩組染色體組，每一組染色體有23個染色體，一共有23對，46個染色體。水稻為12對，24個染色體。獅群中的性別分工獅子喜歡群體聚居。一個獅群約有20～30個成員，其中包含連續(xù)的幾代雌獅、至少一頭成年雄獅和一些成長中的獅寶寶。母獅構成了獅群的核心，負責捕獵和照顧幼獅。成年雄獅往往并不和獅群待在一起，它們在領地四周游走，保衛(wèi)整個領地。植物的性別高等植物性別的分化情況比動物要復雜得多。比如，玉米頂上開的是雄花，由花藥和花絲組成，包含著花粉；從玉米苞的苞葉尖上抽出來的“胡子”是雌花，由柱頭、花柱和子房組成。這種在一株植物上雌花、雄花分開的植物，叫做雌雄異花同株植物。千年桐、銀杏、油瓜等，雖然也是雌雄異花，但它們的雄花和雌花不生長在同一株樹上，稱之為雌雄異株植物。水稻、小麥的雌、雄性器官長在同一朵花里，在植物學中被稱作兩性花，這種植物則是雌雄同花植物。更有趣的是，像番木瓜，它既有單性花，又有兩性花，屬于混性植物，特別是在一些雌雄同株異花的植物上，花的性別還可隨著開花的部位，植株的年齡而變。如蓖麻，下部開的是雄花，中部開的是兩性花，上部開的幾乎全是雌花。在植物界中，還有雌雄互變現(xiàn)象。天南星屬中的有些植物，在春天生出時都是雄株，經(jīng)過3～5年生活之后，又搖身一變成了雌株；過了一些年之后，又恢復成雄株。性別的變化曾引起不少生物學家的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，植物性別變化，與植物體內激素分泌情況有關，如細胞分裂素、赤霉素、乙烯等都參與了性別分化的作用。環(huán)境條件的改變，使體內的性激素發(fā)生變化，也可以改變性別。例如黃瓜，早期少施氮肥、多施磷肥，增加灌水，就可以促進多開雌花。又如大麻，在無氮培養(yǎng)液中生長，幾乎全是雄株，但是隨著氮肥增加，雌株的比例也會相應提高。人們通過控制環(huán)境條件、化學處理等方法控制植物的性別，奪取農(nóng)業(yè)高產(chǎn)，已在生產(chǎn)上取得明顯效果。板書設計：2．性別之謎哪些動物或植物有性別之分？為什么我是個男孩(女孩)?外貌差異群體生活中的自然分工細胞內遺傳物質對性別的作用性別由性染色體差異決定導學反思本節(jié)亮點：待改進處：3．活著真好設計意圖在生命教育“人與自我”范疇里有個非常重要的話題——珍愛生命，它涵蓋了豐富的內容。本課從心理的角度，探討生命的意義、價值與美感，通過多層面多角度的活動體驗，喚起學生對自己生命狀態(tài)的感受經(jīng)驗，激發(fā)學生珍愛生命、享受生命的情懷。導學目標(1)體驗、感受生命的存在狀態(tài)，了解生命歷程總是脆弱與堅強同在，歡愉與憂傷并存；(2)體會生命的獨特與珍貴，激發(fā)學生保護自己、遠離危險、活出生命價值的積極情感。導學重．難點(1)通過課堂契約、音樂渲染等方式，營造尊重接納、開放交流的輔導氛圍，讓學生在融洽的團體成員互動中感受、體驗；(2)課堂活動的組織要有序，活動規(guī)則要簡明，著重引導學生主動參與，全心體驗。導學準備(1)學生：訪談家長，了解自己成長的故事，準備自己的“獨一無二特點卡”；(2)教師：音樂、生雞蛋(畫上小雞圖案)、紅色印泥、閱讀推薦卡。課前班級調查、特殊個案輔導。課時建議l～2課時。導學過程活動導入配樂競賽：《小雞快跑》。用激烈動感的音樂(如《豪勇七蛟龍》)營造緊張的競賽氛圍，用“安全運送小雞”的任務強化小心翼翼的行為，引導學生在投入?yún)⑴c中體驗生命的脆弱和呵護生命的責任。(1)說明游戲規(guī)則：任務：將小雞(用雞蛋表示)從起點(學生甲處)一步一個腳印地(學生雙手、桌面)安全送達終點(學生乙處)。評分：完成任務獲100分，速度領先獎勵10分。缺少一步扣1分，小雞受傷扣10～50分。(2)學生分A、B兩組進行對抗游戲，邀請裁判監(jiān)督。(3)現(xiàn)場訪談：關注競賽中的特別細節(jié)和學生的特殊感受，引導學生充分交流“完成任務的經(jīng)驗是什么”、“沒有完成任務的原因是什么”。教師可從以下幾個方面提煉：小雞生命非常脆弱；脆弱的生命需要我們悉心的呵護；呵護生命是一種責任……主題活動(一)生命的堅強活動一：小樂的故事’通過地震中小樂的故事，感受生命的堅強，體會緊急情況下求生的力量；感悟只有活著才有希望，只有活著才能夠實現(xiàn)夢想的道理。1．講一講講講書中小樂的故事，體會當時他內心強烈的求生愿望。假如是你，會有怎樣的反應，結果會怎樣?(5·12地震災區(qū)教師要注意，此處著重引導學生感受求生的積極力量，避免渲染災難場景)2．議一議組織學生討論：是什么力量讓小樂做出這樣驚人的舉動?感受小樂“一定要活下去”的愿望，體會面對危機時人的求生本能。3．讀一讀小樂的現(xiàn)狀呢?身體——左手臂高位截肢；心理——保持著樂觀的心態(tài)；行為——努力學習，認真練習乒乓球；愿望——奪取金牌14．想一想假如生命沒有了，美好的愿望能夠實現(xiàn)嗎?災難雖然讓小樂失去了左臂，但他活著?；钪陀邢Ｍ?，活著就能夠實現(xiàn)夢想!活動二：故事交流“生命的堅強”引導學生進行故事交流，講講那些生命堅強的故事，然后組織學生交流自己的感受。活動三：做最好的自己——N年后的同學會引導學生明白，一個人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關鍵在于自己的個性能否得到最自由地張揚，自我能力是否得到最充分展示。想一想議一議，自己可以從哪些方面激發(fā)潛能張揚個性?？梢蚤_展“N年后的同學會”活動，設計表現(xiàn)N年后的自己，從積極正向的方面表達愿望設計將來。(二)生命的體驗運用“配樂想象”的方式，引導學生在音樂中想象、感悟，挖掘生活經(jīng)驗中的美好片段，重溫生命的愉悅和感動。1．配樂想象建議選擇表現(xiàn)大自然的，情緒較為愉悅的輕音樂，如：人民音樂出版社四年級教材中的《森林的歌聲》之類。教師指導語應平和親切，語速不宜過快，語言要留白，給學生想象的空間。指導語示例：輕輕閉上眼睛，用最舒服的姿勢坐著，緩緩地呼吸……讓你的想象隨著音樂走出教室，走進大自然。聽!樹蟾和腹斑蛙輕快地嗚叫起來，活潑的旋律奏響奇妙的自然之歌。深深地吸一口氣，可以嗅到春天田野的芳香。偶爾，一絲絲沁涼的雨落在頭頂。你快活地走著，想到生命中美好的一切——那些快樂的游戲，渴望已久的禮物，努力獲得的成績……感覺無比的暢快。好好享受這美好的回憶，好好享受這生命的愉悅吧……好，讓我們慢慢地回來，回到我們的教室。慢慢地睜開眼睛，看看周圍熟悉的環(huán)境。2．交流分享(I)交流：想到了哪些美好的事情?(充分交流；可以先小組交流，讓每一個學生都能夠表達自己，再全班一起分享。分享中可以引導學生適時表達對同學、朋友、家人的感激之情，分享快樂的愉悅等)(2)說一說：結合教材內容，引導學生說一說自己的故事。．(3)思考：假如生命不存在了，這一切美好感受還有嗎?提升：用一句話表達你的感受。如“活著，真好”，啟發(fā)學生體悟逆境中也需要發(fā)現(xiàn)生活的美好，看到未來的希望。(三)生命的感動學生以組為單位，在同一張紙上印下自己鮮紅的拇指印(成員的指印可以組成一個圖案，比如心型等)，并慎重地簽下自己的名字，然后相互欣賞、交流“作品”。通過這種儀式化的行動，感受自己獨一無二的特點，感受“大家在一起”的愉悅?；顒右唬何业莫毺赜∮浺龑дZ：生命屬于我們只有一次。每個人都是獨一無二、與眾不同的。讓我們一起來留下自己的獨特印記吧!印上大拇指印，再慎重地寫上自己的名字。組織展示交流：看到這些獨一無二的印記，你有什么特別的感受?有一天，印記中的你或某位同伴不在了，你會有什么感受?引導學生珍視自己，珍視他人?；顒佣翰虏挛沂钦l假如安排2課時，此活動可作為第二課時的引入活動。若安排l課時，此活動與“我的獨特印記”可二選一進行。把全班學生的‘‘獨一無二特點卡”匯集在一起，請一名學生隨機抽取后讀出，全班學生一起來“猜猜我是誰”。猜到特點卡主人的同學將得到卡主人的一次真誠祝?；蛞淮蜗ば膸椭Ｎ幢徊鲁龅目ㄖ魅诵枰吓_接受全班同學的“友情關照”：給大家介紹自己獨一無二的特點，接受同學們的“祝福轟炸”。(四)生命的賬單學生結合課前的家長訪談，填寫自己的《生命的賬單》，清點生命歷程中得到過的支持與幫助，強化‘‘生命珍貴”的感受。此環(huán)節(jié)可配以抒情的輕音樂作背景，如《神秘園》、《雅尼》等。1．填寫生命賬單導語：生命不僅獨特，而且有限；因為有限，所以更加珍貴。十月懷胎，需要消耗母親多少的精力；十多年養(yǎng)育，需要父母付出多少心血。相信我們每個人的手里都握著一本厚厚的生命賬單。在這份賬單里，有我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、朋友，甚至是陌生人的付出和幫助。你的生命賬單里，都有哪些內容呢?2．分享賬單內容小組交流，全班分享。注意小組分享的過程組織，要落實小組召集人，要求每個學生輪流發(fā)言。發(fā)言時，大家認真傾聽，并用聲音“嗯”、“喔”、“哇”或表情動作“微笑”、“點頭”等進行積極反饋。全課總結。板書設計：3．活著真好脆弱的生命需要我們悉心的呵護呵護生命是一種責任……生命的堅強只有活著才有希望，只有活著才能夠實現(xiàn)夢想生命的體驗生命的感動我的獨特印記生命的賬單導學后記：本節(jié)亮點：待改進處：教學輔助資源生命教育基礎知識臺灣學者認為，21世紀的學校教育應以“生命教育”為基石。他們強調在生命教育中，要做到知情意行的整合。價值理念只有誠于中(內化)，才能形于外(落實在實踐中)。在具體的生命教育方式方法上，他們主張體驗式活動。臺灣生命教育全球信息網(wǎng)執(zhí)行秘書鄭金川指出：相對于靜態(tài)的上課，其最大的特色在于透過各種情境的仿真，讓學生直接參與及感受到所仿真情境的人物的喜、怒、哀、樂等等的感覺。學生有了這種感覺以后，就更加能夠體驗別人在某種情境下的需要，因而更能夠與別人有更好的互動，更能夠懂得珍惜生命。例如臺中市曉明女中，就設計過“生命的孕育”、“墓志銘”、“環(huán)保人生”、“成人禮”等活動。從這些體驗活動中，學生不但可以了解人生的價值與意義，也可以體會一些失去雙手的殘障者的不便，進而以更寬容的態(tài)度來面對不同人生的境遇。奇特的石頭有一個生長在孤兒院中的男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒有人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長總笑而不答。有一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場去賣，但不是‘真賣’。記住，不論別人出多少錢，絕對不能賣。”第二天，男孩蹲在市場角落，意外地有好多人要向他買那塊石頭，而且價錢愈出愈高?；氐皆簝?，男孩興奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場，競有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。最后，院長叫男孩把石頭拿到寶石市場上去展示。結果石頭的身價較昨天又漲了十倍，更由于男孩怎么都不賣，竟被傳揚成“稀世珍寶”。男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，將這一切稟報院長。院長望著男孩，對他說……(想想院長會對男孩說什么?)只要自己看重自己，自我珍惜，生命就會有意義，有價值。這條小魚在乎在暴風雨后的一個早晨，一個人來到海邊散步。他注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會被干死。他忽然看見前面有一個小男孩，不停地揀起水洼里的小魚，用力把它們仍回大海。這個男人忍不住走過去：“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！薄抑??！毙∧泻㈩^也不回地回答?！芭?那你為什么還在乎?誰在乎呢?”“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚，扔進大海?！斑@條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條、這一條……”每種生命都有其存在的意義與價值，生命只有一次。我們要學會善待生命，因為各種生命是息息相關，需要相互尊重、相互關愛。4．一片葉子落下來設計意圖死亡教育是中小學生命教育的重要組成部分之一，學生對死亡問題應該有觀察、發(fā)問、表達、記憶及感受的機會。在日常生活中，人們對死亡的描寫與宣泄，媒體對死亡事件的報道和渲染，以及成人對死亡的避而不談，都會使學生無所適從。學生從不同渠道獲得的關于死亡的知識大多繁雜而混亂，面對死亡事件的哀傷、恐懼等困惑往往得不到很好的疏導。開展死亡教育，旨在引導學生澄清認知，直面死亡，消除恐懼、焦慮等心理現(xiàn)象，提高未來應對死亡事件的能力，激發(fā)學生珍惜生命，敬畏生命的情緒情感。導學目標(1)理解死亡是生命的歷程，就像四季的變化一樣自然；(2)通過對逝者的祭奠，激發(fā)對死亡的敬畏之心；(3)分享自己的情緒感受，學習悲傷調適的初步方法。導學重．難點1)死亡是生命的歷程；2)面對死亡的情緒和態(tài)度。導學準備(1)學生：了解不同生物的生命有多長，了解司馬遷、文天祥等名人的故事；(2)教師：在課前調查了解班級里學生喪親情況，評估事件影響，以便確定課堂活動設計、課前針對性的心理輔導和課后及時的追蹤跟進。導學建議2～3課時。導學過程：活動導入活動一：知識小競賽——“生命的長度”師生互動，說說不同生物的生命有多長(能活多久)。用小競賽的方式，激發(fā)學生課堂參與興趣；初步感知死亡是生命的必然歷程，營造開放交流的課堂氛圍，引出故事(《一片葉子落下來》和死亡話題?；顒佣夯⒖舜L引導學生表達自己積極的特質特點，感受來自同伴的支持力量。假如班級里有學生經(jīng)歷過喪親之痛，這個暖身活動可以很好的營造起團隊支持的溫暖氛圍，為進一步的哀傷輔導奠定基礎。建議與《獾的禮物》(參見“教學輔助資源”)配合使用。(1)教師把一個小球(或柔軟的玩具等)輕輕拋給一名學生，并叫出學生名字。(2)拿到小球的學生大聲喊出“我是船長”，隨后他身邊兩名學生模仿劃船動作并配音“嘿喲!嘿喲!嘿喲!”(3)“船長”再次大聲喊出“我是自信、勇敢、負責的船長”(用褒義詞和肯定的語氣喊出自己三個特點)。隨后全班學生一起模仿劃船動作并配音“嘿喲!嘿喲!嘿喲!”(4)“船長”把小球輕輕拋給另一名同學，并叫出名字。被叫到的學生成為新的船長，游戲繼續(xù)進行。注意：可以把情景創(chuàng)設為運送一件寶物或者某個重要人物，’以鼓勵“船長”從積極的視角去表達自身特點。鼓勵學生盡可能送得遠(不間斷地多次傳遞)。活動后，水手評議“我最欣賞的船長”，船長交流“被全體水手支持的感受”。主題活動(一)生命的體驗通過故事《一片葉子落下來》，談論與死亡相關的話題，引導學生了解葉子弗雷迪的生命歷程，體會弗雷迪的真切感受，感悟弗雷迪生命的價值。1．講一講通過教師講故事、學生獨立閱讀、師生角色扮演等方式，引導學生感受葉子弗雷迪的一生。2．議一議引導學生從三個層面去感受、理解：(1)關注弗雷迪生命歷程中的美好經(jīng)歷，引導學生去發(fā)現(xiàn)生命的價值。(2)理解“給人遮陰”(給別人帶來快樂)和經(jīng)歷美好的事物(給自己帶來快樂)都是葉子存在的價值。(3)體會弗雷迪離開樹枝的感受：——從弗雷迪“靜靜地、溫和地、柔軟地飄下，一點也不痛”，體會死亡也可以是平靜安詳?shù)摹！獜母ダ椎稀案械胶茏院馈?，體會生時的充實與精彩，可以讓死亡也圓滿的道理?！獜母ダ椎稀拔也灰馈?、“我們會回來嗎”，體會弗雷迪對生命的不舍，理解生命對每一個個體來說都只有唯一的一次!逝去生命總是令人惋惜。(二)生命的思考進一步澄清學生對死亡的認知，引導學生從名人面對死亡的態(tài)度中去思考生命的價值?；顒右唬喝~子弗雷迪去哪里了“葉子弗雷迪去哪里了?”隱含著許多問題。如死后有靈魂嗎，死了能復生嗎，有沒有投胎這回事等等。引導學生在間接談論死亡話題的過程中澄清對死亡的認知。學生可能會從科學、文化、宗教等角度討論這個話題，教師對學生的認識可以追問、引導、澄清，但是不要簡單否定。需要強調的是，雖然“生命永遠都在”，但對于生命個體的我們，生命卻只有一次，失去了永遠不會再回來?；顒佣好说纳烙^通過講述司馬遷等名人的故事，引導學生從名人對死亡的態(tài)度中，去體會他們的人生追求，感受他們的生命價值，引發(fā)學生對生命的思考。教師除了運用教材中提供的材料外，還可以挖掘學生既有知識中的相關內容：讓學生講述身邊的故事，對故事中表達的生命積極力量，教師要及時給予肯定。(三)生命的祭奠結合國哀日的設立，以及清明節(jié)祭祖掃墓的相關知識和經(jīng)驗，關注學生的感受和體會，引導學生體驗中華民族傳統(tǒng)文化對逝者的濃濃哀思和對死亡的敬畏之情?；顒右唬骸扒迕鳌贝蠹艺剬W生交流有關清明節(jié)的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、詩歌藝術等信息。信息可以是學生課前收集的，也可以由教師直接介紹。需要注意的是，教師要結合學生在清明節(jié)掃墓祭祖等事件中的感受，啟發(fā)學生體驗祭奠逝者、熱愛生命、敬畏死亡的文化傳統(tǒng)?；顒友由欤航處熆梢杂伞凹赖臁闭归_，設計“紀念我最愛的某某”、“國哀日資料收集展示”、“地震紀念館”、“送別某某(臨終關懷)”等主題，開展尊重逝者、敬畏死亡、珍惜生命的體驗活動?！皣铡北憩F(xiàn)出了對死亡的敬意，從視角上有一個很大的變化，從原來的對所謂偉人的死、崇高的死、為理想而死的關注，轉變?yōu)閷ζ胀ㄈ说乃赖淖鹬睾驼湎А＿@是一個很好的死亡教育素材，傳遞了全社會對生命的熱愛和對死亡的敬畏。活動二：故事分享分享故事《獾的禮物》，感受逝者的“禮物”帶來的力量。若班級里有學生經(jīng)歷過喪失親人的悲痛，則《獾的禮物》可以很好地幫其止痛、療傷。教師需要有針對性地設計這一板塊，活動可以有所取合，只要能夠突出尊重逝者、敬畏死亡的主題即可。(四)生命的關懷引導學生識別、表達哀傷情緒，學習初步的悲傷調適方法活動一：我的故事通過交流親人去世或失去心愛的寵物等“喪失經(jīng)歷”，引導學生表達情緒和哀傷體驗?！氨磉_”是一種對傷心、難過等負性情緒的疏導，需要教師充分接納和共情，不要糾纏哀傷情緒，要把注意力放在對逝者的美好回憶里。(1)引導學生從自身經(jīng)歷出發(fā)，交流、分享生活經(jīng)驗中的喪失之痛，在班級同學、教師的溫暖環(huán)境中獲得心理支持。(2)尋找事件對自己的意義與價值，進行意義重構，獲得正面的積極力量?；顒佣何覀冊谝黄鹨龑W生學做志愿者，思考交流“假如朋友正在經(jīng)歷失去親人的悲痛與哀傷，我們可以做什么?”教師可結合5·12災后心理干預，引導學生從助人者角度學習悲傷調適的方法，為將來應對死亡事件儲備情感知識。指導學生演練：(1)無言的陪伴——擁抱、握手、撫摸或輕拍后背等。(2)專注的傾聽——感同身受的傾聽、積極回應等。(3)溫暖的支持——提供食物、水、安全的休息環(huán)境等。全課總結。板書設計：4．一片葉子落下來生命有多長(能活多久？)…生命的體驗（生命的美好生命的價值）生命的思考正確的生死觀生命的祭奠濃濃哀思敬畏死亡熱愛生命生命的關懷悲傷調適方法導學反思：本節(jié)亮點：待改進處：教學輔助資源關于死亡教育生命教育最早源于死亡教育，也稱生死教育。一般認為，廣義的死亡教育是指針對各個年齡階段的人所進行的旨在指導人們如何正確認識、應付和面對死亡現(xiàn)象以及與死亡相關問題的教育。我國學者孟憲武認為，死亡教育就是將有關死亡與瀕臨死亡(dying)及其生活相關的知識傳遞給人與社會的一個教學過程。這個過程可以從醫(yī)學、心理學、哲學、倫理學、法學、社會學等不同方面幫助人們深入思考死亡的價值、意義，增進人們對死亡及瀕臨死亡的認識和理解，提高人們的生命生活質量。美國在中小學進行的死亡教育，目標定位于幫助兒童應對生活中的死亡等不幸事件，珍惜生命，避免輕生和自殺。近年來，關于青少年自殺事件的報道有增無減。如果這些輕生的青少年了解如何對待生活中的挫折，知道如何正確對待生命和珍惜生命，知道他的死給自己周圍親人所帶來的痛苦，那么，他們可能就不會選擇走這樣一條路。另外，當家里的親人去世的時候，我們的孩子往往都不知道怎樣去面對，怎樣進行心理調適，而這些哈恰是死亡教育中十分重要的內容。實踐證明，在兒童中開展死亡教育有如下好處：①防止自殺。通過死亡教育使孩子正確對待生命，珍惜生命，避免輕生。②使孩子從小就認識到死亡是一種正常的自然現(xiàn)象，消除死亡的神秘感；使孩子們從小就敢于直面死亡，能夠恰當?shù)貞獙Πl(fā)生在身邊的不幸事件。第二單元安全生活5．安全標志提醒你設計意圖安全標志是用以表達特定安全信息的標志，主要作用在于提醒人們注意生產(chǎn)和生活中的不安全因素。然而，根據(jù)全球兒童安全網(wǎng)絡一項調查知，只有不到l／4的小學生認識“注意兒童”、“施工”等安全標志。中國疾病預防控制中心、公安部交通管理局和全球兒童安全網(wǎng)絡聯(lián)合發(fā)布的《中國兒童步行者傷害研究報告》中指出，不按安全標志行事，違章穿車行道是兒童步行者發(fā)生道路交通傷害的第一位原因。因此，本課希望能夠引導學生認真學習安全標志，既要能準確理解安全標志的含義，又要能夠按照安全標志的要求嚴格執(zhí)行，并時刻提醒學生不要無視安全標志的存在，將安全標志牢記在心。導學目標(1)培養(yǎng)學生重視安全標志的意識，不要無視安全標志的存在；(2)使學生能夠區(qū)分四類安全標志的不同顏色、基本型式和意義，熟悉日常生活中最常見的安全標志的含義；(3)理解安全標志的作用，養(yǎng)成按照安全標志的要求嚴格執(zhí)行的意識和習慣；(4)使學生學會愛護安全標志。導學重．難點(1)正確對待安全標志的態(tài)度；(2)四類安全標志的基本型式和含義。導學準備(1)收集安全標志的實物圖片；(2)本地有安全標志的場景圖片；(3)收集不認識安全標志、不按照安全標志的要求執(zhí)行或安全標志被人為破壞而產(chǎn)生不良后果的事例。導學建議2課時。導學過程◆安全小問號“安全小問號”旨在讓學生對安全標志先有一個直觀感受，知道有一些特殊的圖形叫安全標志，它們各自的顏色、形狀、傳遞的信息不同即可。對于這部分的教學，教師重在“生疑”和“激趣”。所以教師不宜直接告訴教材所列具體標志的含義，而要適當“賣關子”，讓學生去猜、去犯錯，以此激發(fā)學生的求知欲望。不過，教師要把握好度，不能打消學生進一步學習安全標志的興趣和熱情。在組織學生競猜的活動中，教師要善于引導，針對某一特定標志，可以通過問題引導，比如：“你在哪些地方見到過這個標志?”、“那些地方是干什么的?”、“根據(jù)你的觀察，別人看到這個標志是怎么做的?”或者“你遇到這個標志時是怎么做的?”等等。至于每個標志的具體含義，建議教師結合“安全小博士”中的“實踐活動”進行講解。(相關資料詳見“教學輔助資源”)◆安全小博士“安全小博士”是本課的一個重點。通過這一環(huán)節(jié)的教學，要讓學生能夠從顏色、圖形、含義等方面辨別四類安全標志，并對“安全小問號”所列安全標志進行歸類。同時，還要讓學生了解一些特定地方出現(xiàn)的安全標志，這些標志雖然型式不標準，但含義是相通的。在教學過程中，可充分利用“禁止”、“警告”、“指令”、“提示”幾個關鍵詞來理解安全標志的含義，通過顏色、圖案、型式來加以區(qū)別，同時用舉例的方式，加深學生的印象(可以使用教材上的圖案舉例)。教材中對安全標志的顏色是通過圖片呈現(xiàn)的，沒有進行文字說明。對此，教師可作適當補充(參見“教學輔助資源”)。對教材中“前方施工，請繞行”這張圖片，教師要善于引導學生觀察，啟發(fā)學生思考：這張圖片帶給我們什么信息?和前文中的安全標志有什么區(qū)別?是否是標準的安全標志?我們需要遵照它提醒的內容執(zhí)行嗎?總之，要讓學生明白，在生活中，由于時間緊迫、條件受限等原因，在有危險的地方，人們常用簡易、粗糙的材料制作不標準的安全標志。雖然型式不標準，但是同樣可以包含禁止、提醒、強制和提示作用，所以也要關注它，按照它的要求嚴格執(zhí)行。特別是在農(nóng)村這種不標準的簡易安全標志在生產(chǎn)生活中扮演著十分重要的作用?！鞍踩〔┦俊敝械摹皩嵺`活動”有兩個。第一個實踐活動可參見“教學輔助資源”。關于第二個實踐活動，教師一定要提醒學生，那些應該設而又沒有設安全標志的地方存在很大安全隱患，所以不宜讓學生單獨進行調查。建議在教師的帶領下有組織地開展，或者取得家長或是社區(qū)的支持，在他們的帶領或組織下進行?！舭踩⌒l(wèi)士“安全小衛(wèi)士”是本課的教學重點和難點。通過這部分的學習，要讓學生明白“安全無小事”，切不可存有僥幸心理，要遵照安全標志的提醒，按照安全標志的要求嚴格執(zhí)行。只有這樣，才能保護自己。教材在這一部分呈現(xiàn)了三個案例，可運用角色扮演法，讓學生去面對情景，體會當事人的感受，并進行模擬抉擇。對三個案例不必平均施教，建議著重圍繞第三個展開討論，重點圍繞當事人“哎喲!我怎么會滑倒昵?我可是溜冰高手!”這一僥幸心理的危害性進行。討論時，教師可進行類似案例的補充。通過討論，要讓學生明白，安全隱患隨處都在，如果心存僥幸，很容易引發(fā)安全事故。所以，面對安全標志，一定要擯棄僥幸心理，強化防范意識，嚴格遵照安全標志的要求規(guī)范自己的行為?！舭踩≠N士本課“安全小貼示”主要是提醒學生要保護安全標志。教師可通過展示幻燈片或者短片、小品表演等形式，創(chuàng)設情境，讓學生辨析思考、分析應該如何正確認識和對待安全標志。最好結合當?shù)貙W生曾經(jīng)發(fā)生的類似案例，敘述或展示相關圖片資料等，組織學生討論。相關資源可參見“教學輔助資源”?！敖虒W輔助資源”提供了兩個案例。針對案例1，可提問：小明的做法有什么不對?他錯在哪里?會造成哪些不良的后果?針對案例2，可提問：李某做得對嗎?他為什么會被判刑?這個案例給我們小學生帶來了什么啟示?通過兩個案例的討論，讓學生從小養(yǎng)成愛護安全標志的行為習慣，決不做損壞、亂畫、移動安全標志的事情。全課總結。板書設計：5．安全標志提醒你四類安全標志（含義顏色圖案形式“禁止”“警告”“指令”“提示”導學反思：本節(jié)亮點：待改進處：6.安全逃生計劃導學目標：1、知道為什么要做到安全逃生。2、知道如何進行安全逃生。3、設計安全逃生計劃。導學重點：讓學生知道知道如何進行安全逃生。導學難點：設計安全逃生計劃。課時劃分：3課時導學過程：一、安全小問號1、看書上的故事《桑棗中學》，學生閱讀。2、議一議：桑棗中學2300多名師生在1分36秒內安全逃生的原因有哪些？學生討論，交流，匯報。二、安全小博士師：緊急情況隨時有可能發(fā)生，遇到緊急情況我們該如何科學正確的處理呢？要做到以下三點：1、注意觀察逃生方向和路線（1）閱讀書上內容（2）說一說，如何做到觀察逃生方向和路線？學生回答共評。2、熟悉周圍的應急避難場所（1）閱讀書上內容（2）說一說，如何做到熟悉周圍的應急避難場所？學生回答共評。3、重視應急疏散演練（1）閱讀書上內容（2）說一說，如何做疏散演練？學生回答共評。4、找一找家庭、學校、常去的公共場所的安全出口、安全通道以及附近的應急避難場所在哪里？學生討論交流匯報。三、安全小衛(wèi)士1、閱讀資料：《如何正確的做到安全逃生》（1）學生自己閱讀。（2）總結一下：正確的做法是什么？錯誤的做法是什么？漫畫上的兩幅圖該如何做事正確的？2、讀一讀：《911事件中的美國人》（1）學生獨立閱讀（2）師簡介911恐怖事件（3）你有什么感想或收獲？學生討論回答。四、實踐活動1、與家人一起繪制房屋平面圖，標出逃生路線。2、找出家庭周圍可以用于避難的臨時場所。3、由以上內容制定家庭逃生計劃，并進行演練。五、小結：在平時我們就要注意做到三點：1、注意觀察逃生方向和路線，2、熟悉周圍的應急避難場所，3、重視應急疏散演練。在逃生過程中要鎮(zhèn)定、找準方向、迅速、有序；不可喧鬧、搶行、逆行；不系鞋帶、撿東西；盡量去幫助別人。板書設計：6.安全逃生計劃鎮(zhèn)定、找準方向、迅速、有序不可喧鬧、搶行、逆行；不系鞋帶、撿東西；幫助別人導學反思：本節(jié)亮點：待改進處：7．被埋壓后的自救設計意圖“被埋壓后的自救”屬于中小學安全教育中“自然災害模塊”的重要內容之一。地震等自然災害常常導致人員被埋壓。比如，在唐山大地震中，被埋壓的人數(shù)就多達57萬人。有研究者對唐山地震中947位幸存者進行了調查，發(fā)現(xiàn)有258人在被埋壓后采取了應急避震等自救措施；其中，188人最終安全脫險，成功者占采取避震行為者的72％?？梢?，被埋壓后及時自救，是減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險與成功獲救的重要保障。導學目標(1)讓學生感悟生命的寶貴、堅強與偉大；(2)培養(yǎng)學生頑強的求生意志和強烈的自救意識；(3)讓學生知道被埋壓困境下常用的自救方法。導學重．難點1)讓學生懂得面對困境時，堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心至關重要2)被埋壓后五種自救方法的基本要領與注意事項。導學準備(1)教師收集被埋壓后自救的方法、圖片、課件；(2)讓學生收集被埋壓后自救的故事。課時建議2課時。導學過程◆安全小問號教材設計這部分內容的主要目的是引導學生感悟生命的寶貴、堅強與偉大，正面激發(fā)學生熱愛生命和保護生命的意識；并啟發(fā)學生思考：如果自己被埋壓，應該如何對待自己的生命，采取什么措施，從而引入下一個環(huán)節(jié)的教學。在“安全小問號”中，首先呈現(xiàn)的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。但是，故事的情節(jié)并沒有直接呈現(xiàn)，而是要求學生根據(jù)教材提示進行補充。教師可引導學生通過圖書、報紙、網(wǎng)絡等途徑查閱或咨詢相關專業(yè)人員，了解地震后的天氣變化情況，也可直接告訴學生相關知識，然后側重于讓學生去討論被埋壓后的困境，理解被埋壓者的身心體驗。設身處地想一想，亮亮和爸爸在被埋的三天里，可能遇到哪些困難或具體的問題?他們是怎么堅持下來的?可能采取了哪些行動?然后將上面的故事情節(jié)補充完整。補充故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)，也可以放到整篇課文結束，學生具備了相關知識背景后再進行。對于災區(qū)學校，如果有被埋壓經(jīng)歷的學生，一定要謹慎處理這一環(huán)節(jié)，切不可再次喚醒他們被埋壓的體驗，以免造成學生的二次傷害?！舭踩〔┦客ㄟ^這部分的教學，要讓學生了解被埋壓后安全自救的常用方法。被埋壓后的安全自救包括生理自救和心理自救。生理自救的內容安排在“安全小博士”中，心理自救的內容主要安排在“安全小衛(wèi)士”中。生理自救主要是教會學生在被埋壓后，如何改善處境、減輕傷害、維系生命，確保自己安全脫險。建議教師先引導學生自主學習被埋壓后的自救方法，或分小組討論每一種方法的關鍵點；然后由小組代表進行講解或演練，教師進行適時點撥和相關知識補充。在學習自救具體方法中，建議教師著重強調以下幾點：(1)保持呼吸暢通：重點提醒學生聞到煤氣等異味或灰塵太多時，用濕衣物捂住口鼻。因為濕衣物有過濾作用，可以減少灰塵或有害氣體的吸人量。如果沒有水，可用尿液代替將衣物淋濕。(2)保存體力：強調不可大聲呼喊，可用石塊等敲擊物體來保持與外界聯(lián)系。(3)維持生命：這里可以就水對維持生命的重要性做一個知識性補充(參見“教學輔助資源”)。(4)如果受傷：演示止血包扎方法，并讓學生進行演練(參見“教學輔助資源”)。對“討論”中的問題(你還知道哪些脫險的方法)，既可放在課堂討論，也可放在課后，由學生自主主持小組討論或與家人討論，然后在班上交流。對于災區(qū)學校，可能班上就有被埋壓后成功獲救的學生。可以在征得其本人同意，且不會引起二次傷害的前提下，請他們講述自己是如何堅持下來的，從而喚起他們內心的力量，從正面激勵其他學生?！舭踩⌒l(wèi)士這部分是本課的重點和難點。通過這部分的學習，要讓學生懂得，在被埋壓困境下，心理自救與生理自救同等重要。所以，要有意識地培養(yǎng)學生堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心。這是本課的重中之重。教材在“安全小衛(wèi)士”中展現(xiàn)了兩個精彩的生命故事。通過這些故事，要引導學生去體會和理解心理自救在保存生命過程中的重要性，去感悟生命的堅強和偉大；要學生懂得，只要堅持就能夠創(chuàng)造生命的奇跡。與此同時，還要讓學生掌握一些具體的心理自救方法，如相互鼓勵、唱歌等。對于這一部分的處理，教師可在課前要求學生收集被埋后的自救故事，然后在課堂上開展自救故事會活動，并進行討論，交流感受。還可以讓學生結合所學自救知識創(chuàng)作生命箴言，并在班上宣讀自己的生命箴言。為了強調心理自救的重要性，教師還應注意收集一些反面的案例，讓學生明白：那些被埋壓后未能成功獲救的人，往往是由于過于恐懼，精神崩潰，并產(chǎn)生絕望心理，自己放棄了自己。相關案例可參考“教學輔助資源”四。通過正反兩方面的案例，教師可進行歸納總結：被埋壓后，要穩(wěn)定情緒，堅強勇敢，樂觀面對，無論何時何地，絕不能悲觀絕望，決不能放棄生還的希望；對自身的處境要有清醒的認識，要根據(jù)實際情況采取恰當?shù)陌踩跃却胧?，最大限度地改善自己的處境，保存自己的生命?！舭踩√崾緦W生除了應知道被埋壓后自救的方法外，還應了解一些被救后的安全小常識，增強自我安全保護意識，避免身體受到傷害。教材在這里介紹了兩點被救后的安全小常識。教師還可收集相關的常識介紹給學生。另外，這部分的教學可以靈活處理，比如，可以結合“安全小博士”進行教學。全課總結。板書設計：7．被埋壓后的自救生命的寶貴、堅強與偉大（熱愛生命保護生命）被埋壓后安全自救的常用方法生理自救改善處境、減輕傷害、維系生命(1)保持呼吸暢通(2)保存體力(3)維持生命水(4)受傷：止血及包扎心理自救（堅強樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)勝恐懼的決心與信心）導學反思：本節(jié)亮點：待改進處：教學輔助資源水對人體的重要作用水是生命之源。水對人體的生理功能包括：輸送養(yǎng)料一保持血量一控制體溫一潤滑機能一幫助消化一排泄廢物。人在不補充營養(yǎng)(食物)及不喝水的情況下，在一般環(huán)境條件下可生存72小時(3天)。如果超過了72小時，人的生命就會有危險；如果有水而沒有食物人可生存7天，8天將是人的生命極限。人體內缺水量占體重的20％時，生命隨之終止，可見水是人類生命生死攸關的根。被埋壓后受傷出血怎么辦止血是防止休克、挽救生命的重要措施。常見的止血方法有：1．壓迫傷口止血多數(shù)傷口，都可用紗布或其他可利用的物品(如毛巾、手絹、潔凈的衣物等)壓迫到傷口上可達到止血目的。操作要點：紗布厚度要夠，覆蓋面積要超過傷口，加壓包扎。2．指壓止血用手指壓在動脈上，阻斷動脈血運行，能有效達到止血目的。指壓止血法用于出血量大，有血管損傷的傷員。操作要點：準確掌握動脈壓迫點，壓迫力度要適中，壓迫10～15分鐘。3．填塞止血傷口大時，往往存在大的空隙，這時要用紗布將空隙填塞壓實，方能達到良好止血目的。放置紗布范圍要大，超出傷口5～10厘米，這樣才能有效止血。紗布放好后，用繃帶加壓包扎。現(xiàn)場如無紗布，可用三角巾、毛巾、衣物等可利用的物品代替。正確的包扎方法快速、準確地包扎可以起到快速止血、保護傷口、防止污染的作用，有利于轉送和進一步治療。以下三種是常用的包扎方法。(1)繃帶包扎：手臂、小腿等部位，用一般的反轉纏繞包扎法；頭部，用反回包扎法，手腳，用八字包扎法。(2)三角巾包扎：三角巾可以包扎身體的許多部位，用頭頂帽式、風帽式、面具式包扎頭部。折成條狀包扎眼部與膝部。折成燕尾式包扎雙肩與胸背臀部。(3)尼龍網(wǎng)套包扎：龍網(wǎng)套有良好的彈性，使用方便。頭部及手指不易用繃帶包扎的部位可用尼龍網(wǎng)套。被埋壓后的自救故事(1)安縣雎水道禧村6組的礦工彭國華地震被埋后，開始冷靜自救；餓了，就吃煤充饑；渴了，就用安全帽接著尿液喝，盡量減少活動。他一直堅信，自己的親人一定會來救自己出去，自己決不放棄。在被埋172小時后，終于成功獲救，創(chuàng)造了生命的奇跡。(2)地震后，小許在廢墟下被擠在桌椅架起的空隙里。他勸周圍的小伙伴，不要害怕，周圍這么黑，就當我們在做游戲，看誰勇敢，不怕黑。然后帶頭和小伙伴們唱起了《國歌》。歌聲從廢墟中傳出，被救援的消防官兵聽到，將他們一一救出。(3)丁丁被埋在了下面。他身邊的殘垣斷壁，隨時有可能再次掉落下來。丁丁十分害怕，在那里一動不動……(4)紅紅在地震時，被埋在了下面。她恐懼極了，又哭又叫，大呼救命……(5)玲玲被埋壓后，呼救很久也沒人發(fā)現(xiàn)，感覺十分疲憊，于是她想休息休息，就閉上雙眼，慢慢地睡著了……8．防患于未“燃"設計意圖火災是一種多發(fā)性災害，給人們的生命財產(chǎn)造成的損失越來越大。據(jù)統(tǒng)計，我國20世紀70年代火災年平均損失不到2．5億元；80年代火災年平均損失不到3．2億元；進入90年代，特別是1993年以來，火災造成的直接財產(chǎn)損失上升到年均十幾億元，年均死亡2000多人!實踐證明，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，預防火災和減少火災危害的重要性越來越突出。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，99％的火災都是人們疏于防范和防范不當造成的。人為因素排在了火災原因的首位。設計本課，就是希望學生通過學習，充分認識到火災的危害性和火災原因的“人為性”，增強火災的防范意識，提高火災的防范能力，最大限度地避免火災的發(fā)生。導學目標(1)使學生充分認識火災的嚴重危害性；(2)了解火災的種類和容易導致火災的常見火源；(3)幫助學生樹立防火意識，對火災不能有任何的僥幸心理；(4)掌握控制火源、預防火災的常見方法。導學重．難點1)預防火災不能有僥幸心理；2)控制火源的常見方法。導學準備火災案例故事、圖片等。導學建議2課時。導學過程◆安全小問號本課“安全小問號”的目的在于讓學生意識到火災的嚴重危害性，為下文“預防火災”做好鋪墊。教材主要是通過視覺效果增加直觀體驗和通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來體現(xiàn)火災的嚴重性。對火災嚴重性的認識，教師還可以選用以下教學方法。(1)通過圖片、視頻等途徑呈現(xiàn)火災的場景，增加學生對火災危害性的直觀認識；(2)通過師生講述自己親身經(jīng)歷或親眼見到的火災，加深學生對火災危害性的體驗；(3)組織學生對“火的兩面性”進行辯論(參見“教學輔助資源”)，結合圖片資料和文字數(shù)據(jù)進一步從理性上認識火災的危害?！舭踩〔┦客ㄟ^“安全小博士”的教學，主要讓學生了解火災的種類，初步認識容易導致火災的常見火源，并理解火源是引發(fā)火災的直接原因。關于火災的分類，教材采用的是《火災分類》國家標準GB／T4968—2008。教師可以對火災分類的背景知識進行補充(參見“教學輔助資源”)。如果學生感興趣，還可以介紹一些關于火災等級的知識(參見“教學輔助資源”)。在教學過程中，教師要善于鼓勵學生根據(jù)自己的生活實際，嘗試對每類火災用案例進行說明。關于容易導致火災的常見火源，教材列舉了四種。除了這四種外，還有機械熱能、生物熱、光能和核能，教師可適時進行補充(參見“教學輔助資源”)。此外，教師還應該讓學生知道，火源是燃燒的三要素(可燃物、助燃物及火源)之一。因此，防火的主要措施就是控制可燃物、隔絕助燃物、控制火源?；鹪词且l(fā)火災最直接原因，所以，控制火源是預防火災最重要的措施。這是進行下一步“安全小衛(wèi)士”教學的基礎?！舭踩⌒l(wèi)士這部分是本課的重點和難點。通過教學，要讓學生強烈地意識到，對火災不能有任何的僥幸心理；同時，要學會一些控制火源、預防火災的基本方法，提高火災防范能力。關于防火意識，教材只提了一句“增強防范意識”，至于如何增強防范意識，教材并沒有詳述，這也正是教學的難點所在。對此，建議教師先通過案例(參見“教學輔助資源”)討論，然后引導學生歸納出“意識淡薄、疏于防范是發(fā)生火災的主要原因”。對此，教師一定要注意引導學生認真體悟，然后自己得出結論，而不宜直接告知。關于提高防火能力，教材只呈現(xiàn)了三種方法，其余方法留給了學生討論。教師可參照“教學輔助資源”適當引導。然后，應用“教學輔助資源”的“防火智多星”問卷進行測試。在這一環(huán)節(jié)中，教材要求學生對身邊的人進行一次防火知識宣傳，建議教師提醒學生注意宣傳的趣味性和生動性?！舭踩√崾尽鞍踩√崾尽闭x了《中華人民共和國消防法》中的部分內容，要求學生了解即可。建議教師特別提醒學生：任何單位和個人都有報告火警的義務；但是，嚴禁謊報火警!完成全文教學后，作為課堂延伸，可布置家庭作業(yè)，讓學生與家長一起，開展一次“家庭防火調查”。全課總結。板書設計：8．防患于未“燃"火災的嚴重危害性火災的種類容易導致火災的常見火源1.明火2.高溫物體3.電熱能4.化學熱能5.機械熱能生物熱光能控制火源、預防火災的常見方法導學反思：本節(jié)亮點：待改進處：教學輔助資源關于火的兩面性的辯論規(guī)則：以小組為單位，討論火的用處，記錄下來；然后，引導學生討論火的危害。之后，每組派一位代表告訴大家討論結果，教師作為裁判，以回答內容的多少和優(yōu)劣判定優(yōu)勝者。(關于火的益處，參考答案有做飯、照明、取暖、煉鋼、燒制各種器皿、驅趕野獸、消毒、提供巨大能量等。關于火的危害，大多數(shù)人可以聯(lián)想到火災)火災分類常識《火災分類》國家標準自1985年發(fā)布以來，在消防工作中發(fā)揮著十分重要的基礎作用，廣泛應用于防火、滅火的各個領域。原標準根據(jù)物質燃燒特性將火災分為A、B、C、D四類。隨著火災情況變化，這種分類已經(jīng)不能滿足消防要求。國際標準化組織于2007年對火災分類標準進行了修訂，發(fā)布了IS0394．1：2007《火災分類》。因此，我國火災分類標準也應隨之進行調整。結合我國國情，在采用IS0394l：2007時，對1985版國標做了如下修改：(1)不僅僅根據(jù)可燃物的性質定義火災分類，而是根據(jù)可燃物的類型和燃燒特性將火災定義為六個不同的類別。(2)根據(jù)G：1350140—2005《建筑滅火器配置設計規(guī)范》中的定義，增加了E類火災(帶電火災)。(3)根據(jù)IS03941：2007中的定義，增加了F類火災(烹飪器具內的烹飪物火災)。GB／T4968—2008((火災分類》國家標準新規(guī)定的六類火災如下：A類火災：固體物質火災。這種物質通常具有有機物性質，一般在燃燒時能產(chǎn)生灼熱的余燼。B類火災：液體或可熔化的固體物質火災。C類火災：氣體火災。D類火災：金屬火災。E類火災：帶電火災。物體帶電燃燒的火災。F類火災：烹飪器具內的烹飪物(如動植物油脂)火災。有關專家認為，新規(guī)定的火災分類更加科學、合理，實用性強，更能滿足消防工作對火災分類的需求。新的((火災分類》國家標準發(fā)布后，建議各地消防部門及時宣傳貫徹，使得社會各界廣泛知曉，凡有關規(guī)定與新標準不一致的，應當及時進行調整?；馂牡燃壐鶕?jù)2007年6月26日公安部發(fā)布的《關于調整火災等級標準的通知》，新的火災等級標準由原來的特大火災、重大火災、一般火災三個等級調整為特別重大火災、重大火災、較大火災和一般火災四個等級。(1)特別重大火災，指造成30人以上死亡，或者100人以上重傷，或者l億元以上直接財產(chǎn)損失的火災。(2)重大火災，指造成10人以上30人以下死亡，或者50人以上100人以下重傷，或者5000萬元以上1億元以下直接財產(chǎn)損失的火災。(3)較大火災，指造成3人以上10人以下死亡，或者10人以上50人以下重傷，或者1000萬元以上5000萬元以下直接財產(chǎn)損失的火災。(4)一般火災，指造成3人以下死亡，或者10人以下重傷，或者1000萬元以下直接財產(chǎn)損失的火災。(注：“以上”包括本數(shù)，“以下”不包括本數(shù))常見的火源常見的火源主要有以下八種：一是明火。如爐灶火、火柴火、蠟燭火等。二是高溫物體。如點燃的煙頭、發(fā)熱的白熾燈、汽車排氣管、暖氣管等。三是電熱能。如各種電熱器具發(fā)熱，電弧、電火花、靜電火花、雷擊放電產(chǎn)生的熱等。四是化學熱能。經(jīng)過化學變化產(chǎn)生的熱能。如燃燒生成的熱，某些有機物發(fā)熱自燃，化合物分解放出熱等。五是機械熱能。由機械能轉變?yōu)闊崮?。如摩擦熱、壓縮熱、撞擊熱等。六是生物熱。如微生物在新鮮稻草中發(fā)酵發(fā)熱等。七是光能。由光能轉變?yōu)闊崮?。如日光聚焦等。八是核能。如分裂產(chǎn)生的熱?；馂陌咐膭t(1)南寧市步行街“4·25”火災事故，導致8戶民房被嚴重燒損的火災，系一8歲男孩玩火引起。4月25日下午，3樓某住戶一個8歲男孩，在其奶奶外出買米粉時，獨自在家中看電視，無意看到一盒火柴，在玩火柴的過程中點燃了一張紙?；鹕形聪?，他隨手把燒著的紙丟到了旁邊的垃圾簍里?；鹪綗酱?，當男孩想起去拿瓶水滅火時，火已經(jīng)引燃了垃圾簍邊的可燃物。男孩見火勢變大，害怕地叫起來并開門沖出房間。幸好，隔壁的鄰居吳阿姨聽到叫聲后，出來看到其房內有煙火，立即把男孩拉下樓，并大聲招呼其他住戶趕快逃生。(2)2009年的元宵佳節(jié)，中央電視臺新大樓北配樓發(fā)生火災。大樓火災因業(yè)主單位不聽民警勸阻非法燃放煙花所致。有6名消防官兵在救火中受傷。消防員張建勇因吸入過量毒氣犧牲。從現(xiàn)場共救出30多名傷員，分送北京各大醫(yī)院救治?；馂牡倪^火面積達10余萬平方米，樓內十幾層的中庭已經(jīng)坍塌，位于樓內南側演播大廳的數(shù)字機房被燒毀。(3)2006年3月27日，北京懷柔的山火肆虐了50多個小時后被撲滅。有媒體引述北京一位林業(yè)專家稱，遭遇山火蔓延的懷柔喇叭溝門地屬市級自然保護區(qū)，離北邊沙化地最近距離為18千米，是攔截北部風沙的第一道森林屏障。如果山火控制不及時，將對首都環(huán)境保護產(chǎn)生不良后果。而這一切只是源于河北老漢于紅海(音)的一個煙頭兒。(4)朝陽村村民田舂林(男，53歲，文盲)在村西西溝山上自家地里燃燒秸稈時引發(fā)火災，造成140余畝的自然林過火，部分山槐樹被燒；關城村村民張彩云(女，61歲)在村西紅崖梁自家的地里燃燒秸稈時引發(fā)火災，大火迅速蔓延到相鄰的退耕還林田內，致使898棵核桃樹、杏樹過火，過火面積達79．6畝，造成較大經(jīng)濟損失。小學生怎樣防止火災發(fā)生‘(1)點燃的蠟燭、蚊香，應放在專用的架臺上，不能靠近窗簾、蚊帳等可燃物品。(2)到床底、閣樓處找東西時，不要用油燈、蠟燭、打火機等明火照明。(3)中小學生不要隨身攜帶火柴、打火機等火種。(4)不能亂拉電線，隨意拆卸電器，用完電器要及時拔掉電源插頭。(5)發(fā)現(xiàn)燃氣泄漏時，要關緊閥門，打開門窗，不可觸動電器開關和使用明火。(6)陽臺上、樓道內不能燒紙片，燃放煙花爆竹。(7)吸煙危害健康，學生不要吸煙，躲藏起來吸煙更危險。(8)使用電燈時，燈泡不要接觸或靠近可燃物。(9)晚上不要點燃蠟燭看書，以免人困不知不覺睡著后失火?！胺阑鹬嵌嘈恰眴柧?1)使用電熱毯怎樣注意防火?()A．不能長時間通電B．人員離開后必須切斷電源C．嚴禁折疊使用D．防止電熱絲損壞發(fā)生事故(2)下面的做法錯誤的是()。A．使用燃氣容易誘發(fā)火災，所以我們要在這些場所配備滅火器B．過年時和小朋友一道在易燃物旁燃放煙花爆竹C．小學生不攜帶火柴和打火機在身邊(3)野炊的場所最好是()。A．空曠的地面B．山林里C．公園里D．旅游點(4)家長未熄滅的煙頭，你認為應該怎樣處理?()A．扔進垃圾桶B．用水熄滅C．用腳踩D。可以不處理，燃完自然熄滅(5)下面的做法正確的是()。A．用打火機或蠟燭照明在雜物間尋找東西B．將球形金魚缸放在陽光下C．獨自在家使用液化氣灶后沒關，就外出游戲D．使用蠟燭時，用專用的不可燃燒的燭臺，(6)電視的電源，使用過程中哪種方式是正確的?()A．隨時插上，方便使用B．隨時斷開，用時連接C．只有打雷的時候才斷開(7)如果聞到有煤氣泄漏的味道，正確的做法是()。A．開燈，關掉煤氣閘B．關掉煤氣閘，再開燈C．關掉煤氣閘，開窗(8)使用柴火做燃料的時候，為了方便，我們最好把柴火放在鍋灶旁，這樣做好不好?()A．好，很方便B．不好，容易誘發(fā)火災(9)下面的做法錯誤的是()。A．冬天冷，把臺燈放在被窩里看書B．用取暖器來烤衣服C．使用遙控器關機，讓電器處于待機、帶電狀態(tài)D．插線板上連接電器越多越省事(10)下面說法正確的是()。A．我們要經(jīng)常學習消防知識B．使用電器時，首先要閱讀說明書C．學會使用滅火器，比防范火災要重要D．防范火災是大人們的事情參考答案：(1)ABcD；(2)B；(3)A；(4)B；(5)D；(6)B；(7)C；(8)B；(9)ABCD；(10)AB。防火拍手歌你拍一我拍一，拍完南北拍東西。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，禁火場所別吸煙。你拍四我拍四，用火不當會出事。你拍五我拍五，煙囪壞了快修補。你拍六我拍六，風大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實。第三單元健康生活9．我健康嗎設計意圖隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活質量進一步提高，人們對健康、保健的認識較以前有了很大的提高。人人都想有一個健康的身體，健康的生活方式越來越被人們所重視；然而，健康的生活方式需要健康知識為基礎。怎樣才算健康呢?很多人對此不太清楚。五年級的學生們也不例外，他們大多數(shù)都會認為身體沒有生病而且不太胖或太瘦就是健康。本課的內容設計旨在通過教學使學生明白：隨著時代的前進和科學的進步發(fā)展，人類對健康內涵的認識不斷深化?，F(xiàn)代人對健康有了更科學更全面的認識，最新的觀點是：“真正的健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會幸福的完美狀態(tài)?！睆亩ぐl(fā)學生的好奇心，讓學生重新審視自己的健康狀況，然后去學習更多健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成一個健康的新觀念。導學目標(1)了解健康的準確含義；(2)懂得平衡膳食、適量運動、戒煙限酒、保持良好的心態(tài)對健康有益，逐漸養(yǎng)成健康的生活方式；(3)培養(yǎng)健康生活的意識，形成積極的生活態(tài)度。導學重．難點(1)健康的準確定義；(2)健康與飲食習慣、生活方式以及情緒的關系。導學準備(1)學生：準備色卡紙、彩色筆、剪刀、膠水等。(2)教師：準備健康小報范本。導學建議建議用1課時完成導學。如果導學時間寬余，教師可以把制作“健康知識小報”單獨用l課時來處理。導學過程◆健康小問號教材以漫畫人物對話的形式呈現(xiàn)人們對健康的片面認識，如：“從不打針、吃藥、體育成績好就是健康”等。教學中，為避免本課接下來的知識影響學生的獨立思維，教師要靈活處理該內容，還可選用教材之外的事例進行引入。為此，建議教師口述漫畫內容，有條件的可以用多媒體展示，然后讓學生根據(jù)漫畫的內容談談自己對健康的認識，采用小組討論或集體交流等形式引起學生之間的爭論?？傊?，要盡量讓學生多發(fā)表不同意見，為接下來的教學做情景鋪墊，引發(fā)學生進一步探究的欲望?！艚】敌〔┦拷滩氖紫冉榻B了世界衛(wèi)生組織對健康的定義，并列出了具體的十條標準，通過卡通人物提出要求：“對照上面的標準，檢查一下自己的健康狀況吧”。緊接著以鏈接的形式介紹了性格與健康的關系。這部分內容的核心指向是讓學生認識什么是健康。導學時，教師應在學生充分討論、交流的基礎上引出世界衛(wèi)生組織對“健康”的最新定義，強調“體強無病”只是健康標準中的一小部分，指出“健康小問號”中的說法和學生剛才的一些認識是片面、膚淺的。接下來，教師可以讓學生根據(jù)自己對健康的已有經(jīng)驗，自我評判一下自己的健康程度，嘗試給自己的健康打分，為學習“衡量健康的10項標準”做好鋪墊。在學生閱讀“衡量健康的10項標準”之前，教師可以簡單介紹一下“世界衛(wèi)生組織”及其權威性，然后讓學生對照這個標準再一次審視自己的健康程度。教師此時要闡述：按照以上的健康標準，成年人只有15％的人能達到該標準，而15％的人有病，大部分人都處于中間狀態(tài)，既沒有疾病又不完全健康的狀態(tài)，這就是“亞健康”狀態(tài)。此時，教師可適當多介紹一些“亞健康”給人們帶來的危害，為學生關心自己的家人健康打下知識基礎?！敖】敌℃溄印钡淖饔弥饕亲寣W生認識心理因素對健康的影響，提醒學生平時要注意保持自己良好的情緒。教學時，不要在此無限拓展，注意和“呵護心靈”部分的有關教學結合?！艚】敌≠N士教材以圖畫和簡要文字介紹了保持健康的基本方法：合理的膳食、適量運動、戒煙戒酒、心理健康。目的是希望學生養(yǎng)成良好的生活習慣?！昂侠砩攀场庇腥税阉鼩w納為十個字：“一二三四五，紅黃綠白黑”。具體內容可以參考后面的“教學輔助資源”?！斑m量運動”主要從運動時間、運動頻率這兩個方面來講。“戒煙戒酒”主要講一講“煙酒”對人的害處，并可重點講一講兒童接觸煙酒的危害。值得注意的是，“戒煙戒酒”這部分內容會在六年級重點學習，老師不需要做太深入的講解。“心理健康”主要從如何保持良好的情緒人手，引導學生與同學、朋友建立良好的關系。◆健康小行動教材主要是在學生知道了健康的生活方式后，讓學生制定健康行動小計劃、辦一期健康小報，使同學們能將所學知識加以鞏固并運用于生活實踐。教學中可以和前面的內容綜合在一節(jié)課之中完成，也可以根據(jù)實際情況單獨用一節(jié)課的時間來安排此活動。第一部分的內容，教師可