培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合思維能力的方法研究

培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合思維能力的方法研究地理綜合思維，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象時(shí)，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的思維質(zhì)量和能力，是地理學(xué)基本的思維方式，是地理學(xué)科素養(yǎng)四大要素之一。地理綜合思維素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的地理分析與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，提高學(xué)生理解問題和解決問題的靈活性，有助于學(xué)生從整體出發(fā)，全面地、系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。然而不同層次的學(xué)生因思維品質(zhì)的差異而導(dǎo)致其在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的靈活性存在差異。很多學(xué)生往往不能正確地使用與利用地圖，只是機(jī)械地記憶地理知識(shí)，靠著死記爛背應(yīng)對(duì)考試；部分學(xué)生在知識(shí)的存儲(chǔ)上是零散、非系統(tǒng)化的，無法及時(shí)提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更無法做到圖文信息的整合，因此在遇到新情境時(shí)腦子“一片空白”，嚴(yán)重制約了其解題的靈活性。那么如何提高學(xué)生的地理綜合思維能力？一、小組合作探究訓(xùn)練綜合思維學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，同時(shí)，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組成員發(fā)揮集體智慧，適度開放課堂，激活學(xué)生思維?！靶〗M合作，同伴互助，同伴爭(zhēng)議，交流見解”這是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)針對(duì)問題，向別人發(fā)問，其他小組成員會(huì)對(duì)此探討，闡述自己的看法，通過小組集體智慧對(duì)問題變形、延伸，達(dá)到知識(shí)的遷移。這種洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進(jìn)取的熱情，不同見解的爭(zhēng)論質(zhì)疑，多端信息的傳輸反饋不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更可以增強(qiáng)他們的思維和表達(dá)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。二、利用圖文轉(zhuǎn)換開發(fā)綜合思維地理高考中,地理知識(shí)的考查主要是通過文字、地圖、圖表來表達(dá)的。圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)，是地理學(xué)習(xí)最基本、最重要的方法,也是獲得地理知識(shí)的必備技能。在地理課堂中，教師不僅要注重的讀圖能力與析圖能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，讓圖文轉(zhuǎn)換貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過程。文字的表達(dá)與圖像相比較而言，更加抽象。有時(shí)需要把復(fù)雜的、抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的、簡(jiǎn)易的圖像，把圖像作為教學(xué)工具，活化地理教學(xué)。將地理圖表轉(zhuǎn)化成知識(shí)文字的能力必須重視地圖。通過養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，平時(shí)多看圖、填圖、繪圖，“圖不離手”，學(xué)會(huì)從地理圖表里提取其所蘊(yùn)藏的地理知識(shí)、地理原理，并能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行表述。在平時(shí)教學(xué)中，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生將地理現(xiàn)象、事物、原理、規(guī)律、數(shù)據(jù)等與地理圖表進(jìn)行圖文結(jié)合，圖文互換，做到文中有圖，圖中有文，達(dá)到圖文轉(zhuǎn)換與圖文統(tǒng)一綜合思維高度，構(gòu)建自己的地理知識(shí)空間結(jié)構(gòu)，靈活而高效地學(xué)習(xí)地理。三、利用思維導(dǎo)圖提升綜合思維思維導(dǎo)圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思維的框架，將課本知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中需要認(rèn)真仔細(xì)地重讀文本、需要積極主動(dòng)思考才能正確提煉關(guān)鍵信息，在大腦中形成自己的圖式構(gòu)建，為閱讀過程中對(duì)關(guān)鍵信息的提取打下了基礎(chǔ)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中避免了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性與機(jī)械性，加深對(duì)文本的理解與記憶的同時(shí)，使有效信息在思維導(dǎo)圖中以圖像的形式再次呈現(xiàn)，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以將學(xué)生看不見的思維轉(zhuǎn)化為可以看見的豐富多彩的圖像，使繁多、零亂知識(shí)內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更好地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、地理實(shí)踐活動(dòng)助推綜合思維充分根據(jù)學(xué)生的能力范圍，學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，選擇一些適合開展地理實(shí)踐活動(dòng)的主題。通過在實(shí)踐活動(dòng)中的深入探究，發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題。地理實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，比如：觀測(cè)活動(dòng)、教具和模型制作、知識(shí)競(jìng)賽、報(bào)告與講座、參觀類、研究性學(xué)習(xí)等等。其中研究性的地理實(shí)踐活動(dòng)主要以收集資料、制作PPT、撰寫論文為內(nèi)容，在活動(dòng)中，地理老師只是充當(dāng)組織者，引領(lǐng)者，鼓勵(lì)者。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，要確定研究主題，明確研究目的，探討研究的方法，制定研究的思路，在此過程中經(jīng)常性地和指導(dǎo)教師交流、匯報(bào)。不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、同時(shí)也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用地理語(yǔ)言表述的能力以及地理綜合思維的能力等等。總之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，需要教師在地