《試論幼兒園中班角色游戲開展中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》6500字（論文）

試論幼兒園中班角色游戲開展中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u7337摘要 摘要角色扮演對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種非常吸引人的游戲。這種游戲可以對(duì)兒童的想象力有效地激發(fā)，并提高兒童參與游戲的興趣這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)很有好處，角色扮演游戲還可以讓孩子善于表達(dá)自己，提高溝通的能力。在游戲中孩子需要增加對(duì)游戲角色的理解和把握，然后融入到游戲角色中去。本文使用文獻(xiàn)資料法、訪談法和案例分析法，研究和探索角色扮演的實(shí)際情況，并發(fā)現(xiàn)中班兒童在角色扮演游戲時(shí)所存在的教師對(duì)角色游戲認(rèn)知偏差、角色游戲開展的空間與時(shí)間不足、角色游戲開展的主題與材料比較單一等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知偏差;創(chuàng)設(shè)角色游戲場(chǎng)地、設(shè)備，保證角色游戲時(shí)間;豐富角色游戲開展的主題與材料;抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)角色游戲的開展;抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)角色游戲的開展等方法。關(guān)鍵詞：幼兒教師；角色游戲；觀察與指導(dǎo)

一、角色游戲的含義和作用（一）角色游戲的含義角色游戲又稱想象性游戲、模仿游戲、假扮游戲、社會(huì)性游戲等，是指學(xué)前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。角色游戲在兒童2～3歲時(shí)產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所代替。兒童生理和心理的發(fā)展為角色游戲提供了基礎(chǔ)。（二）角色游戲的作用1.強(qiáng)化幼兒社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范角色扮演是一種自我的行為，通過(guò)角色扮演，推動(dòng)幼兒主動(dòng)參加社交活動(dòng)，提升其對(duì)所扮演人物的認(rèn)識(shí)程度，讓兒童學(xué)習(xí)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，并遵循社會(huì)的行為準(zhǔn)則。2.促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展在角色游戲中，扮演角色是幼兒最為關(guān)注的.由此他們將學(xué)得各種人物彼此相處、交往的正確態(tài)度，他們認(rèn)真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進(jìn)幼兒道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。3.培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識(shí)馬斯洛表示，孩子們?cè)跐M足身體和安全需求的時(shí)候，會(huì)有一種歸屬感，想成為群體的一員，并愿意與群體中的其他人建立更深層次的感情。在角色扮演游戲中，孩子們需要一起進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和改變游戲的主題，并分配每個(gè)人的角色，協(xié)同完成游戲。因此，角色扮演對(duì)兒童發(fā)展合作精神和集體意識(shí)非常有幫助。二、幼兒園中班開展角色游戲所存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知偏差1.對(duì)角色游戲放任不管在有的老師的認(rèn)知中，認(rèn)為角色游戲是幼兒自主的、高度可控的、高度獨(dú)立的游戲，只要孩子能在角色游戲中自由地玩耍，他們就能得到充分的發(fā)展，而無(wú)需教師的引導(dǎo)，對(duì)角色游戲放任不管。完全放任自流的角色游戲，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容不夠健康，關(guān)系不夠協(xié)調(diào)、缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，影響了角色游戲的有效開展。2.對(duì)角色游戲的過(guò)度干預(yù)在有的老師的認(rèn)知中，雖然認(rèn)可角色游戲是幼兒自主的游戲，但他們認(rèn)為幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，能力弱，不能獨(dú)立完成角色游戲，對(duì)角色游戲過(guò)度干預(yù)，無(wú)論是確立角色游戲的主題,還是分配游戲的角色，進(jìn)而對(duì)游戲進(jìn)程的發(fā)展都由教師來(lái)決定。這使得幼兒對(duì)角色游戲的興趣不高，也不愿意參與角色游戲，使角色游戲流于形式。（二）角色游戲開展的空間與時(shí)間不足有的幼兒園因受場(chǎng)地的限制，沒(méi)有布置專門的角色扮演區(qū)，有的幼兒園中班在教室利用教室的一角雖開辟角色扮演區(qū)角，以滿足中班幼兒對(duì)角色扮演游戲的需要，但因?yàn)闆](méi)有場(chǎng)地或因能玩角色游戲的空間不夠，影響了幼兒參與角色扮演游戲的積極性，使角色扮演游戲不能順利開展。角色游戲是幼兒自主性很強(qiáng)的游戲，需要幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)才能完成，在玩耍的過(guò)程中，也需要充足時(shí)間才能保證角色游戲的有效進(jìn)行。但在實(shí)際工作中，有的幼兒園角色游戲開展的頻次少，每次活動(dòng)的時(shí)間比較短，甚至于在幼兒還沒(méi)有真正進(jìn)入角色扮演和理解游戲經(jīng)驗(yàn)之前，角色游戲就已經(jīng)結(jié)束了。（三）角色游戲開展的主題與材料比較單一隨著中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的思維能力不斷提高,對(duì)越來(lái)越多的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而嘗試了更加復(fù)雜的角色，表達(dá)了對(duì)日常生活的理解和體驗(yàn)。但在實(shí)際工作中幼兒游戲主題的單一性和長(zhǎng)期非替代性影響了相似游戲材料的交換和更新頻率。比如在一些幼兒園，從中班到中班的幼兒角色區(qū)的游戲室是基于“娃娃屋”作為游戲主題的，而游戲區(qū)的游戲內(nèi)容基本上沒(méi)有改變，沒(méi)有隨著這些孩子的年齡特征進(jìn)行相應(yīng)的變化，也未提出新要求。最后就變成了小中班的“娃娃屋”。由于不再能夠滿足孩子們的需要，孩子們慢慢開始放棄頻繁參加諸如“照顧娃娃”、“喂飯給娃娃”等游戲，對(duì)這些熟悉的游戲失去興趣，因此角色游戲區(qū)活動(dòng)被冷落。在角色扮演區(qū)域，中班兒童的角色扮演材料很少，角色扮演區(qū)的類型不豐富。一些老師很難得去組裝和準(zhǔn)備角色扮演的材料，他們不想浪費(fèi)時(shí)間和精力去創(chuàng)造它們。例如，娃娃屋里會(huì)有床、桌子、椅子、廚房用具和各種各樣的家庭用品，還有一些水果和蔬菜，這些玩具或游戲材料大多都是模型，其形象逼真，但都是結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的成品，幾乎沒(méi)有給孩子們留下自由想象和創(chuàng)造力的空間，孩子們無(wú)法根據(jù)需要和想象力去改變它們，中班幼兒逐漸失去了玩耍的興趣，不愛玩角色游戲了。（四）對(duì)角色游戲的指導(dǎo)不當(dāng)幼兒教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致教師在對(duì)角色游戲的指導(dǎo)上出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：游戲主題的確立要么放任自流，要么不尊重幼兒的意愿；不能夠幫助幼兒獲得扮演角色的經(jīng)驗(yàn)，不能幫助幼兒進(jìn)入角色游戲的場(chǎng)境，學(xué)習(xí)合理分配和表演角色，不能觀察角色游戲，展開幼兒的互動(dòng)，促進(jìn)游戲環(huán)節(jié)的進(jìn)展。三、幼兒園中班開展角色游戲存在問(wèn)題的原因分析（一）教師方面1.教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析教師的指導(dǎo)行為是在自身對(duì)角色游戲的觀念下所做出的指導(dǎo)行為。如果教師的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，比如教師認(rèn)為，角色游戲應(yīng)該以幼兒為主體，在這一觀念的影響下，教師認(rèn)為不能干預(yù)幼兒的游戲，可能會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為不管不顧放任自流，導(dǎo)致對(duì)游戲的把控不當(dāng)。大部分教師贊同角色游戲的重要性，但在實(shí)踐中，教師并沒(méi)有真正重視角色游戲。因此教師要樹立科學(xué)的觀念，只有在科學(xué)觀念的指導(dǎo)下，才能對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)。2.教師經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的缺乏教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)游戲的指導(dǎo)行為有重要的影響。如果教師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不足，就會(huì)在指導(dǎo)時(shí)不知所措，缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感性。經(jīng)驗(yàn)的不足易導(dǎo)致教師不善于抓住教育契機(jī)、不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)、把握不住指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。（二）幼兒方面1.游戲參與的人數(shù)的影響。在參與人數(shù)越多的游戲中，教師的精力就會(huì)越分散，導(dǎo)致無(wú)法關(guān)注每個(gè)幼兒的游戲表現(xiàn)，對(duì)幼兒的觀察也會(huì)一掠而過(guò)，不利于教師開展有效的指導(dǎo)；在參與人數(shù)越少的游戲中，教師的精力就會(huì)越集中，也就能關(guān)注到幼兒的游戲表現(xiàn)，從而對(duì)游戲的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)在開始游戲前就把握好參與游戲的人數(shù)。2.幼兒個(gè)性的影響。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特征，有的幼兒性格偏活潑，喜歡與老師交談，他們會(huì)向老師求助，老師對(duì)他們更加了解，這樣也就能更好地解決孩子在玩游戲時(shí)遇到的問(wèn)題。有的幼兒性格偏內(nèi)向，不善于交流，在遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)去找老師幫忙，這就需要教師主動(dòng)的關(guān)注，用溫和的態(tài)度進(jìn)行指導(dǎo)。因此幼兒的性格特征會(huì)影響教師的指導(dǎo)方式。四、幼兒園中班角色游戲開展的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知偏差角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象獨(dú)立自主地，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。幼兒憑著自己的心愿，創(chuàng)造性地自由自主地反映現(xiàn)實(shí)生活，角色游戲的開展要以幼兒為主體，尊重幼兒的意愿，但不能放任自流，要對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)不是將教師的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于兒童，而是主要體現(xiàn)在幫助兒童按自己的愿望和想象開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使兒童很有興致地、努力地在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)角色游戲場(chǎng)地、設(shè)備，保證角色游戲時(shí)間固定的角色游戲場(chǎng)地和設(shè)備能吸引幼兒進(jìn)行游戲，也便于開展角色游戲。所以，一方面幼兒園要加大場(chǎng)地和設(shè)備方面的資金投入，不斷改變辦學(xué)條件。另一方面，在辦學(xué)條件不能在短時(shí)間改變時(shí)，教師應(yīng)在目前條件下，在教室或戶外設(shè)置固定的角色游戲場(chǎng)地，和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園可以整合各個(gè)區(qū)域，打亂班級(jí)界線，開展班級(jí)角色游戲混用場(chǎng)地，以滿足活動(dòng)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，做到整個(gè)幼兒園資源共用，在有限的場(chǎng)地內(nèi)充分開展角色游戲。比如：有的教室中布置成生活類角色游戲場(chǎng)地，有的教室中布置成知識(shí)、教育作用類角色游戲場(chǎng)地，有的教室中布置成社會(huì)性發(fā)展類的角色游戲場(chǎng)地，促進(jìn)幼兒開展各種類型的角色游戲。幼兒園要增加中班開展角色游戲的頻率，至少達(dá)到每周三至五次開展區(qū)域角色游戲，每次角色游戲進(jìn)行的時(shí)間不少于30分鐘，以保證中班角色游戲的開展時(shí)間。（三）豐富角色游戲開展的主題與材料1.豐富角色游戲主題隨著中班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的思維能力不斷提高,對(duì)越來(lái)越多的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而嘗試了更加復(fù)雜的角色，表達(dá)了對(duì)日常生活的理解和體驗(yàn)。中班角色游戲的主題應(yīng)豐富多彩，類型多樣，讓幼兒有選擇和發(fā)揮的余地。如：我的家、超市、生活館、書店、醫(yī)院、交通崗等等。角色游戲的主題一般反映了幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)，教師則應(yīng)啟發(fā)中班兒童獨(dú)立地提出主題，啟發(fā)的方法有商量、建議、談話、討論等。教師的啟發(fā)和建議只起參考作用，不必強(qiáng)制幼兒采納。2.根據(jù)角色游戲需要，提供角色游戲材料為中班角色游戲準(zhǔn)備的材料，要在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲的意愿之后，才能起到作用。有些玩具是常設(shè)的，不必經(jīng)常更換，有些則根據(jù)幼兒游戲愿望適當(dāng)補(bǔ)充。在中班，教師應(yīng)為兒童提供多種多樣的未成型玩具：如利用泥土做各種糕點(diǎn)、面食類物品、利用廢舊的紙、盒、落葉、小棍等做游戲玩具，利用模具做游戲材料加工工具等，吸引幼兒游戲，啟發(fā)幼兒想象，解決游戲中的困難，促進(jìn)角色游戲的開展。（四）抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)角色游戲的開展1.豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富幼兒的角色扮演經(jīng)驗(yàn)以及讓幼兒體會(huì)到所扮演的角色人物的性格特征是開展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒所學(xué)到的知識(shí)越多，所能做的角色扮演也就會(huì)更多，對(duì)于那些沒(méi)有太多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的幼兒來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中會(huì)感到無(wú)力。教師要善于利用教學(xué)活動(dòng)、參觀、訪問(wèn)、看視頻、日常生活、勞動(dòng)、娛樂(lè)等各種活動(dòng)來(lái)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還要幫助家長(zhǎng)，安排好兒童的家庭生活，使兒童在家庭中獲得廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的生活自然會(huì)引起做游戲的興趣。2.教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色中班幼兒對(duì)自己扮演什么角色最為關(guān)心，他們的角色意識(shí)已很強(qiáng)烈，但往往只考慮個(gè)人的愿望而不善于分配角色，因此教師可教給兒童一些分配角色的方法，如自己報(bào)名、推選、輪換等，教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒輪流擔(dān)任各種角色，尤其是主要角色，不應(yīng)固定不變。例如：“百味小吃”店里還缺一個(gè)服務(wù)員。于是我問(wèn)道“今天誰(shuí)愿意當(dāng)小吃店的服務(wù)員呀?”可是，我發(fā)現(xiàn)我詢問(wèn)了幾遍，還是沒(méi)有幼兒愿意舉手，我就問(wèn):“為什么不喜歡當(dāng)服務(wù)員呀?”我剛說(shuō)完，就聽見下面幼兒爭(zhēng)著回答:“老師，當(dāng)服務(wù)員一點(diǎn)意思也沒(méi)有，沒(méi)有客人的時(shí)候就一直站在那里，沒(méi)有事情做，也不能到其他地方去!”聽見了孩子的回答，于是我接著說(shuō):“那服務(wù)員在沒(méi)有客人的時(shí)候可以做些什么事情呢，我們一起來(lái)想個(gè)辦法。”接下來(lái)孩子們開始討論起來(lái)，通過(guò)大家的討論，最終決定服務(wù)員出了招呼客人之外，還要在空閑的時(shí)候做各種小點(diǎn)心，接下來(lái)我們又討論了今天要制作的小點(diǎn)心。這時(shí)候，就看見很多小朋友在舉手了，還說(shuō)著:“老師，我來(lái)、我來(lái)。”3.善于觀察，及時(shí)介入幼兒在角色游戲活動(dòng)中充分展示自己，教師要認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的想法、能力、行為習(xí)慣及發(fā)展水平等以便及時(shí)幫助和指導(dǎo)。教師要具有敏銳的洞察力和隨時(shí)應(yīng)變的能力，特別是玩具少，參與的幼兒多時(shí)，幼兒常常會(huì)因?yàn)橥婢叨鵂?zhēng)得面紅耳赤，甚至吵起來(lái)、打起來(lái)，教師要在中間很好的調(diào)解，用輪流當(dāng)主角的方式，及時(shí)解決游戲中幼兒可能產(chǎn)生的矛盾爭(zhēng)吵。教師可以親自參與角色游戲、充當(dāng)某個(gè)游戲角色，促進(jìn)游戲活動(dòng)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。要注意教師在角色游戲中不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是啟發(fā)者、支持者、參謀和調(diào)解員，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒支持、鼓勵(lì)，及時(shí)糾正不正確的行為。一定不要打擾幼兒開展游戲活動(dòng)的一種自然狀態(tài)，不影響幼兒角色游戲的逼真性。如幼兒玩“醫(yī)生坐診看病”的角色游戲時(shí)，教師就可以參加到游戲中，扮演“病人”的角色。提出一些問(wèn)題與扮醫(yī)生的幼兒進(jìn)行交流，豐富游戲內(nèi)容，而不只是聽診、拿藥、打針等簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)。4.恰當(dāng)?shù)挠螒蛟u(píng)價(jià)游戲評(píng)價(jià)是提高兒童游戲質(zhì)量，發(fā)揮游戲的教育作用,促進(jìn)兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。角色游戲結(jié)束后，教師和幼兒會(huì)共同參加游戲評(píng)論，簡(jiǎn)單的評(píng)論游戲的內(nèi)容和孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的表現(xiàn)，可以是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師講評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)幼兒參與評(píng)價(jià)的積極性，給幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)角色游戲更好的開展。（五）提高教師專業(yè)素養(yǎng)隨著時(shí)代發(fā)展的不斷深入，社會(huì)的快速發(fā)展,教育的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越重視幼兒的主動(dòng)性，重視游戲的價(jià)值，重視幼兒的社會(huì)發(fā)展。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代教育需求。教師作為教育的主導(dǎo)者要發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，不斷完善、豐富教育理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第一，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展，把持續(xù)學(xué)習(xí)作為發(fā)展的目標(biāo)。第二，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，將學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有幼兒教師的專業(yè)水平提高了，才能提高學(xué)前教育的質(zhì)量,幼兒才能在角色扮演游戲中得到發(fā)展。五、結(jié)論對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲是一種很有吸引力的游戲活動(dòng)，能夠極大的刺激幼兒的想象力，增強(qiáng)他們的興趣，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。在幼兒園的實(shí)際教育活動(dòng)中，中班角色游戲的開展還存在教師對(duì)角色游戲認(rèn)知偏差、角色游戲開展的空間與時(shí)間不足、角色游戲開展的主題與材料比較單一等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變教師對(duì)角色游戲的認(rèn)知偏差;創(chuàng)設(shè)角色游戲場(chǎng)地、設(shè)備，保證角色游戲時(shí)間;豐富角色游戲開展的主題與材料;抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)角色游戲的開展;抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)角色游戲的開展等方法。希望能為中班角色游戲開展的研究提供參考。參考文獻(xiàn)[1]王靜.淺談角色游戲中幼兒以物代物表征行為的發(fā)展特征及支持策略--以中班角色游戲"小飯店"為例[J]