規(guī)劃開題報(bào)告

規(guī)劃開題報(bào)告規(guī)劃開題報(bào)告「篇一」園林工程中的景觀是重要的構(gòu)成部分，對其進(jìn)行合理、科學(xué)的規(guī)劃，可以使城市園林既能發(fā)揮其改善環(huán)境的功能，又可以更具有審美的價(jià)值，讓人們有美的享受，想要達(dá)到這個(gè)效果就需要做好景觀的主題和文化的規(guī)劃工作。以下是生態(tài)景觀規(guī)劃開題報(bào)告，歡迎閱讀。1.課題的意義早春花卉的生產(chǎn)技術(shù)和花期控制。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容1、了解XX地區(qū)的植物生產(chǎn)環(huán)境，挑選適應(yīng)XX地區(qū)生長的植物2、植物選擇，考慮植物的花期長短、病蟲害、花卉的生長特性、生態(tài)特性、觀賞與應(yīng)用等因素XX地區(qū)國慶盛花花壇設(shè)計(jì)中我選擇的植物是彩葉草。3、植物圖案及色彩設(shè)計(jì)，考慮呈現(xiàn)的效果是否與主題相配圖案設(shè)計(jì)是由幾何圖形或者是幾何圖形的組合組成，花壇的大小適度。色彩設(shè)計(jì)：盛花花壇表現(xiàn)的主題是花卉群體的色彩美，因此在色彩設(shè)計(jì)上要精心選擇不同不同花色的花卉巧妙的搭配。一般要求鮮明、艷麗。如果有臺(tái)座，花壇色彩還要與臺(tái)座的顏色相協(xié)調(diào)。3.所采用的方法、手段以及步驟等1、方法：上網(wǎng)找資料、圖書館找資料、請教老師、還有去參觀XX的盛花花壇2、步驟：a、先確定主題b、找和關(guān)于XX地區(qū)盛花花壇設(shè)計(jì)的資料c、進(jìn)行整理d、設(shè)計(jì)大致流程e、進(jìn)行細(xì)節(jié)的審核f、擬定方案設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)的問題的解決方案4.階段進(jìn)度計(jì)劃。第一階段（11月24日-11月30日）：資料收集階段，主要進(jìn)行資料收集與整理，開題報(bào)告的準(zhǔn)備工作。第二階段（11月30日-12月12日）：設(shè)計(jì)階段，根據(jù)資料與實(shí)地考察結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三階段（12月12日-12月20日）：完成階段，將設(shè)計(jì)階段完成并進(jìn)行審核。第四階段（12月20日-12月31日）：畢業(yè)設(shè)計(jì)文本編寫與修訂，并完成答辯工作。規(guī)劃開題報(bào)告「篇二」一、選題依據(jù)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展至二十一世紀(jì)，全球已掀起一股信息高速公路規(guī)劃和建設(shè)的高潮，作為其雛形，國際互聯(lián)網(wǎng)(internet)上相連的計(jì)算機(jī)已近達(dá)數(shù)千萬臺(tái)，全球有數(shù)億人在internet上進(jìn)行信息交換和各種業(yè)務(wù)處理。internet上積累了大量信息資源，這些資源涉及人類面對和從事的各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)及社會(huì)公用服務(wù)信息。成為信息時(shí)代全球可共享的最大信息基地。校園網(wǎng)是各種類型網(wǎng)絡(luò)中一大分支，有著非常廣泛的應(yīng)用。作為新技術(shù)的發(fā)祥地，學(xué)校、尤其是高等學(xué)校，和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系十分密切，網(wǎng)絡(luò)最初是在校園里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得成功的，許多網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)也是首先在校園網(wǎng)中獲得成功，進(jìn)而才推向社會(huì)的。另一方面，作為"高新技術(shù)孵化器"的學(xué)校，知識(shí)、人才的資源十分豐富，比其他行業(yè)更渴求信息、希望能有渠道獲得各種各樣的信息來促進(jìn)自身在研究、學(xué)術(shù)上的進(jìn)步。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與學(xué)校之間的密切關(guān)系，我國從1994年教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(cernet)于1994年正式啟動(dòng)以來，已與國內(nèi)幾百所學(xué)校相連。為廣大師生及科研人員提供了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。1998年10月,中國教育科研網(wǎng)(cernet)二期工程正式啟動(dòng),工程到XX年二期工程完成,除達(dá)到連接1000所大學(xué)的目標(biāo)外,對有條件的中小學(xué)也提供接入上網(wǎng)服務(wù)。的確,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)逐漸提到議事日程上來。但是我國目前大多數(shù)校園網(wǎng)上的應(yīng)用還不豐富，與學(xué)校原有一些計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)系統(tǒng)還沒有充分發(fā)揮，應(yīng)用水平的低下是對校園網(wǎng)資源的極大浪費(fèi)。只有提高校園網(wǎng)上的應(yīng)用水平，才能切實(shí)提高學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)信息時(shí)代的要求。目前，在國家教委211工程的支持下，全國各大專院?；旧隙加辛俗约旱男@網(wǎng)，同時(shí)，地方所屬的專業(yè)/職業(yè)院校和中小學(xué)的校園網(wǎng)建設(shè)如火如荼。因此，如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)校園網(wǎng)是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校面臨的首要問題，如何高效、充分地利用校園網(wǎng)的資源關(guān)系到校園的整體價(jià)值。二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容1.校園網(wǎng)建設(shè)的原則、目標(biāo)(1)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則:(1)實(shí)用性：指從實(shí)際情況出發(fā)，使之達(dá)到使用方便且能發(fā)揮效益的目的。(2)先進(jìn)性：指采用當(dāng)前國際先進(jìn)成熟的主流技術(shù)，采用業(yè)界相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)備選型要是先進(jìn)和系列化的，系統(tǒng)應(yīng)是可擴(kuò)充的，能夠便于進(jìn)行升級換代。(3)安全性：指用各種有效的安全措施，保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)安全運(yùn)行。安全包括4個(gè)層面：網(wǎng)絡(luò)安全，操作系統(tǒng)安全，數(shù)據(jù)庫安全，應(yīng)用系統(tǒng)安全。(4)可擴(kuò)充性：指采用符合國際和國內(nèi)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議和接口，從而使校園網(wǎng)具有良好的開放性，實(shí)現(xiàn)與其他網(wǎng)絡(luò)和信息資源的互聯(lián)互通，并可以在網(wǎng)絡(luò)的不同層次上增加節(jié)點(diǎn)和子網(wǎng)。(2)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)目標(biāo):主要用于多媒體教學(xué)、行政辦公、學(xué)籍和人事管理、圖書管理、財(cái)務(wù)管理、信息共享、視頻點(diǎn)播、web服務(wù)、電子公告、科研和技術(shù)交流以及internet應(yīng)用等。2.校園網(wǎng)總體框架使用作圖工具，畫出整個(gè)校園的平面圖和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)拓?fù)鋱D。為網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供依據(jù)。3.校園網(wǎng)規(guī)劃、建設(shè)方案根據(jù)校園平面圖和網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，利用所學(xué)知識(shí)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案。規(guī)劃開題報(bào)告「篇三」2.高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的內(nèi)涵研究以院級子課題的形式，深入開展職業(yè)能力內(nèi)涵研究，建立高職學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的對接關(guān)系，研究學(xué)生職業(yè)能力與畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展之間內(nèi)在隱性的關(guān)聯(lián)作用機(jī)制，構(gòu)建適用于我國高職學(xué)生的職業(yè)能力模型，以規(guī)范的形式明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)。具體研究思路和方法如下：(1)開展職業(yè)能力模型相關(guān)理論的研究。從多元智能理論、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、能力與智力的關(guān)系、勝任力模型等多個(gè)角度分析職業(yè)能力模型構(gòu)建的典型模式和建模原理，總結(jié)不同的能力模型的特點(diǎn)和不足。(2)基于我國高職教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，構(gòu)建本土化的職業(yè)能力模型?；诘聡殬I(yè)能力開發(fā)的教育理念，按照職業(yè)能力的發(fā)展性測評思想，深入分析德國KOMET職業(yè)能力模型及能力測評方案，找到KOMET模型與我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的差異點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，提出適合我國高職教育理論、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對接的職業(yè)能力改進(jìn)實(shí)用模型。分析高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)能力的聯(lián)系和作用機(jī)制，將其與職業(yè)能力模型的各個(gè)級別和維度進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，形成高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的整體思路。(3)在確定職業(yè)能力模型維度和主要指標(biāo)體系后，提煉與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的實(shí)現(xiàn)載體，進(jìn)而確定根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實(shí)載體進(jìn)行判斷的方法，建立職業(yè)能力測評模型。研究確保測評模型可靠性、提高評分者信度的技術(shù)手段，提出合理的測評評分點(diǎn)數(shù)量、參加測試人員數(shù)量的界定原則，保證測評模型的科學(xué)性和實(shí)用性，作為實(shí)用職業(yè)能力測評方案開發(fā)的依據(jù)。3.高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建在建立高職學(xué)生職業(yè)能力模型和能力測評模型的基礎(chǔ)上，按照我國高職學(xué)生主要從業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)四大類崗位，確定不同崗位類別對應(yīng)的能力指標(biāo)的權(quán)重，按照開放性和發(fā)展性的原則，針對大一、大二、大三學(xué)生的不同階段，分別開發(fā)能力測評題目或其他形式的測評方案。具體研究思路和內(nèi)容為：針對電力行業(yè)四大類崗位，分別以火電廠集控運(yùn)行專業(yè)、高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)高職學(xué)生為對象，設(shè)立院級子課題，分析與各專業(yè)對應(yīng)的崗位職責(zé)和職業(yè)發(fā)展階段性標(biāo)準(zhǔn)，按照已有的能力模型和能力測評模型標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)面向不同崗位高職學(xué)生的職業(yè)能力實(shí)用評價(jià)方案，開發(fā)分別適用于不同階段學(xué)生的能力測評題目，突出對專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合評價(jià)。通過火電廠集控運(yùn)行專業(yè)、高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)和市場營銷專業(yè)分別采用不同的測評方案，并對測評結(jié)果建立科學(xué)詳細(xì)的評估方案，確定不同學(xué)生的職業(yè)能力等級。在測評方案設(shè)計(jì)和實(shí)施層面突出校企合作和崗位對接，對學(xué)生職業(yè)能力狀態(tài)進(jìn)行橫向和縱向比較，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的階段性和發(fā)展性評價(jià)。4.高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)證研究通過高職學(xué)生職業(yè)能力模型、職業(yè)能力測評模型和實(shí)用測評方案的設(shè)計(jì)，開展高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的實(shí)證研究。具體研究思路和方法為：分別針對電力行業(yè)生產(chǎn)類、建設(shè)類、服務(wù)類和管理類高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)，以火電廠集控運(yùn)行專業(yè)、高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)學(xué)生為對象，運(yùn)用設(shè)計(jì)的測評方案組織職業(yè)能力測評，進(jìn)行測評結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析，形成實(shí)證研究報(bào)告。5.高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系研究總結(jié)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系研究課題的總結(jié)主要包括以下三個(gè)方面：(1)各子課題負(fù)責(zé)人對高職學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵研究、職業(yè)能力模型和能力測評模型構(gòu)建、實(shí)用測評方案設(shè)計(jì)和實(shí)證研究的成果進(jìn)行總結(jié)和分析，形成子課題的研究總結(jié)報(bào)告。(2)對各子課題的研究成果進(jìn)行整合，形成課題的整體研究報(bào)告;(3)完成專著《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)》的編寫。研究方法：(1)文獻(xiàn)研究法。閱讀有關(guān)職業(yè)能力、高職教育考核評價(jià)等方面的文獻(xiàn)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題和趨勢。(2)調(diào)查研究法。采用問卷、訪談、觀察、測量等方式進(jìn)行典型案例分析。(3)實(shí)證研究法。對實(shí)踐試點(diǎn)中的典型過程和現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源。課題組織：1.課題組主要成員：組長：皮洪琴副組長：曾旭華成員：李愛國、涂萬祥、李高明、王宇、賀令輝、袁東麟、李福東2.成員職責(zé)組長：課題總體指導(dǎo)、進(jìn)度和質(zhì)量掌控、定期檢查總結(jié)。副組長：整體實(shí)施方案制定、任務(wù)協(xié)調(diào)、技術(shù)指導(dǎo)，參與各課題組研究，定期召開課題研討。成員：按課題任務(wù)分工和進(jìn)度，完成相應(yīng)的研究任務(wù)。3、總體要求(1)高度重視，明確職責(zé)。本課題是我院承擔(dān)的第一項(xiàng)國家級科研課題，對深化我院高職教學(xué)改革、提升辦學(xué)水平和社會(huì)影響力都具有深遠(yuǎn)意義，課題組成員務(wù)必在思想上高度重視，明確職責(zé)，確保高質(zhì)量完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。(2)統(tǒng)一行動(dòng)、注重協(xié)作。各成員要按照課題組的統(tǒng)一部署和安排，明確各自的研究任務(wù)，相互協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，按既定進(jìn)度保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作;(3)緊扣方案，嚴(yán)格執(zhí)行。以課題申請書作為指導(dǎo)性綱要，嚴(yán)格按照既定的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、技術(shù)路線和實(shí)施步驟開展工作，做到“按圖紙施工”，不“偏題跑題”。分工和進(jìn)度安排：研究階段研究任務(wù)起止時(shí)間負(fù)責(zé)人國內(nèi)外職業(yè)能力評價(jià)比較研究國內(nèi)外職業(yè)能力評價(jià)比較研究2010年7月—2011年3月李福東、曾旭華階段總結(jié)和檢查對項(xiàng)目前期研究情況進(jìn)行檢查、討論，對下一階段工作進(jìn)行部署20xx年3月皮洪琴、曾旭華高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)內(nèi)涵的研究國外職業(yè)能力模型建立的理論基礎(chǔ);高職學(xué)生職業(yè)能力模型本土化研究;職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展性測評量表;高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)模型的構(gòu)建20xx年10月—20xx年4月曾旭華、李福東階段總結(jié)和檢查檢查職業(yè)能力評價(jià)模型的研究情況2011年4月皮洪琴、曾旭華高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建火電廠集控運(yùn)行專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)方案設(shè)計(jì)2011年4月—2011年12月袁東麟、李福東高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)方案設(shè)計(jì)2011年4月-2011年12月王宇、賀令輝市場營銷專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)方案設(shè)計(jì)2011年4月—2011年12月李高明研究階段研究任務(wù)起止時(shí)間負(fù)責(zé)人階段總結(jié)和檢查檢查職業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建的情況和相關(guān)成果2012年1月皮洪琴、曾旭華高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)證研究火電廠集控運(yùn)行專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)證研究2012年3月—2012年12月袁東麟、李福東高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)證研究2012年3月—2012年12月王宇、賀令輝市場營銷專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)證研究20xx年1月—20xx年12月李高明總結(jié)和結(jié)題構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系、結(jié)題研究報(bào)告2013年1月—2013年3月皮洪琴、曾旭華預(yù)期成果：1.階段性成果：總課題及子課題實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告、階段報(bào)告、系列論文等。2.終期成果：研究報(bào)告、課題論文集、《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)》專著等。四、專家評議要點(diǎn)：側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。課題立足于我國高職教育領(lǐng)域開展學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究。按照“兩個(gè)促進(jìn)、三項(xiàng)內(nèi)容、五個(gè)原則”的“235”總體思路，通過職業(yè)能力評價(jià)內(nèi)涵研究、職業(yè)能力模型構(gòu)建、職業(yè)能力測評模型設(shè)計(jì)和職業(yè)能力實(shí)用測評方案的開發(fā)和應(yīng)用，建立適用于我國高職各類學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)體系，符合我國高職領(lǐng)域改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。在國內(nèi)外職業(yè)能力評價(jià)比較分析方面，一直以來，德國在職業(yè)教育方面的理念和實(shí)踐模式都是我國職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒的重點(diǎn)，因此，本課題深入分析以德國為代表的發(fā)達(dá)國家在職業(yè)能力評價(jià)方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，明確適合于我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會(huì)人才需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)能力模型的完善，能力測評模型和測評體系的構(gòu)建，符合我國職業(yè)教育研究和實(shí)踐的主流，具有現(xiàn)實(shí)可行性。在高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)模型構(gòu)建方面。課題深入開展職業(yè)能力內(nèi)涵研究，從多元智能理論、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)角度分析職業(yè)能力模型構(gòu)建的典型模式，分析高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)能力的聯(lián)系和作用機(jī)制，并基于德國職業(yè)能力開發(fā)的教育理念，深入分析德國KOMET職業(yè)能力模型及能力測評方案，找到KOMET模型與我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的差異點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，提出適合我國高職教育理論、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展對接的職業(yè)能力改進(jìn)實(shí)用模型。在高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建方面，課題組以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，遵循系統(tǒng)規(guī)范的技術(shù)路線，按照電力行業(yè)生產(chǎn)類、建設(shè)類、管理類和服務(wù)類四大類典型職業(yè)開展職業(yè)能力實(shí)用測評方案的設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的職業(yè)能力評價(jià)體系，既反映了職業(yè)能力評價(jià)的最新理論和方法，又結(jié)合了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，體現(xiàn)了測評體系的科學(xué)性、本土化和實(shí)用性。在職業(yè)能力評價(jià)實(shí)證研究方面，課題組按照四大類典型職業(yè)，針對具體的專業(yè)，運(yùn)用設(shè)計(jì)的測評方案組織職業(yè)能力測評，突出測評的動(dòng)態(tài)性、階段性和發(fā)展性，并進(jìn)行測評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，形成實(shí)證研究報(bào)告，可以實(shí)現(xiàn)我國高職領(lǐng)域職業(yè)能力評價(jià)從理論研究到務(wù)實(shí)操作層面的轉(zhuǎn)變。課題組完成了系統(tǒng)深入的前期調(diào)研，明確和完善了研究內(nèi)容和技術(shù)路線，組織領(lǐng)導(dǎo)得力，經(jīng)費(fèi)保障到位，任務(wù)分工和進(jìn)度設(shè)計(jì)合理，達(dá)到了開題要求，同意開題。本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價(jià)值1.本課題核心概念的界定職業(yè)能力——是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從能力涉及的內(nèi)容范圍上，分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。評價(jià)體系——由學(xué)校組織，學(xué)校和企業(yè)共同制定、實(shí)施，以高職學(xué)生個(gè)體為對象，包含職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)，對學(xué)生職業(yè)能力狀態(tài)和水準(zhǔn)作出判斷的一套評價(jià)機(jī)制。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(1)國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力評價(jià)體系的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年即提出了“關(guān)鍵能力”的概念[5]。1979年，英國首次對職業(yè)教育中的職業(yè)能力做出了專門的規(guī)定。西方發(fā)達(dá)國家將職業(yè)能力的評價(jià)作為整個(gè)職業(yè)教育評價(jià)的重要部分，從教育立法、考核管理、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面，建立了各具特色的實(shí)施模式[1-2,5]。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，將核心知識(shí)、技能與某一特定職業(yè)的知識(shí)、技能綜合，由行業(yè)企業(yè)來考核，國家規(guī)范推進(jìn)實(shí)施。如美國的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)由教育部和勞工部組織的行業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上制定，主要包括國家技能標(biāo)準(zhǔn)制度、關(guān)鍵工作評價(jià)體系、職業(yè)群體體系、職場成功技能體系和職業(yè)記錄體系五種[1]。在評價(jià)方式上，英國國家職業(yè)資格證書考試建立在學(xué)習(xí)的實(shí)際工作效果評定上，不限于書面測驗(yàn)。澳大利亞對培訓(xùn)課程提出了最低的能力測試考核要求，建議教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法作為課程考核手段[2]。德國職業(yè)資格考試與雙元制職業(yè)教育和培訓(xùn)緊密結(jié)合，考生在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試，即培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，產(chǎn)生兩類證書，即培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書[5]。國內(nèi)職業(yè)能力評價(jià)在研究西方國家職業(yè)能力評價(jià)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以“雙證書制”為主要形式的評價(jià)體系[6-9]，對職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)作了探討[10]，提出了高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的三種有效途徑：學(xué)生職業(yè)技能行為的評價(jià)、工作現(xiàn)場觀察的評價(jià)、已有績效的評價(jià)。此外，國內(nèi)職業(yè)教育者還從德、智、體、美四個(gè)維度，分層次構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)能力指標(biāo)體系[11];認(rèn)為學(xué)生評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，評價(jià)過程應(yīng)民主參與，評價(jià)方式應(yīng)有層次性和多樣性。總體而言，國內(nèi)在職業(yè)能力評價(jià)的研究和應(yīng)用都不夠完善。目前國內(nèi)外針對職業(yè)能力的評價(jià)，主要存在以下三種評價(jià)模式[12]：行為樣本的評價(jià)模式——選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目，讓被評價(jià)者完成這此項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出職業(yè)能力水平的評價(jià)。工作現(xiàn)場觀察的評價(jià)模式——所需的證據(jù)主要來自對被評價(jià)者在真實(shí)工作的現(xiàn)場觀察記錄或其他操作記錄，是企業(yè)在職培訓(xùn)最常用的模式。已有績效的評價(jià)模式——評價(jià)證據(jù)來自于有工作績效的記求或追蹤，通過其中最具代表性的典型事例，從而鑒別、評價(jià)和認(rèn)定職業(yè)能力。(2)現(xiàn)有職業(yè)能力評價(jià)體系研究的特點(diǎn)和不足1)相對于發(fā)達(dá)國家，國內(nèi)在高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系研究方面明顯滯后。對國外的典型模式，成功應(yīng)用案例沒有很好地調(diào)研、總結(jié)，并借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)和做法。2)缺乏對高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的內(nèi)涵研究，在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體的確定和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法這三個(gè)基本環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，尚未形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展全過程的職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系及有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)范式。3)沒有對現(xiàn)有各種評價(jià)模式有機(jī)整合，形成一套適合高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的實(shí)施模式?，F(xiàn)有的三種評價(jià)模式各有優(yōu)勢和劣勢。行為樣本的評價(jià)模式的特點(diǎn)是評價(jià)項(xiàng)目數(shù)量大，而且形式規(guī)范，便于實(shí)施，但其把職業(yè)能力劃分為各個(gè)獨(dú)立的要素，易陷入片面性;工作現(xiàn)場觀察的評價(jià)模式最大優(yōu)點(diǎn)是評價(jià)項(xiàng)目的真實(shí)性，但評價(jià)項(xiàng)目數(shù)量有限，與實(shí)際工作情境的多樣性產(chǎn)生矛盾，且評價(jià)過程控制復(fù)雜;已有績效的評價(jià)模式能充分利用已有的工作能力表現(xiàn)的資料，但其基于已有的績效，對于因各種原因而沒有發(fā)揮工作潛力的被評價(jià)者來說，效度就受到限制。4)缺乏高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)證研究。國內(nèi)大多相關(guān)研究集中在理論探討，現(xiàn)實(shí)可操作性不強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用不夠。因此，需要突出職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)踐性，從理論探索和實(shí)踐嘗試兩個(gè)維度來進(jìn)行研究，才能取得預(yù)期的效果。3.選題意義及研究價(jià)值學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)是人才評價(jià)和高職教育評價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本課題主要研究意義和價(jià)值體現(xiàn)在：(1)通過職業(yè)能力評價(jià)的內(nèi)涵研究，從理論上回答職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法等一系列基本問題，為職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。(2)立足于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于行業(yè)對接和未來職業(yè)發(fā)展，對現(xiàn)有的評價(jià)方法進(jìn)行整合優(yōu)化，通過方案設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用，建立一套科學(xué)完善的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系。通過本課題的研究真正解決當(dāng)前如何對我國高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)這一現(xiàn)實(shí)難題，對豐富和完善高職教育評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)1.研究目標(biāo)圍繞高職院校學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)問題，立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究職業(yè)能力及其評價(jià)的內(nèi)涵，從理論上提出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體和職業(yè)能力判斷方法的范式，建立一套與個(gè)人職業(yè)發(fā)展高度對接，學(xué)校與企業(yè)共同參與實(shí)施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律，可操作性強(qiáng)、階段性、動(dòng)態(tài)性的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系。2.研究內(nèi)容(1)調(diào)研了解當(dāng)前我國高職教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)和評價(jià)現(xiàn)狀。分析職業(yè)能力形成和發(fā)展的規(guī)律，以及與未來個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制。對國外職業(yè)能力評價(jià)進(jìn)行典型案例分析，提煉成功經(jīng)驗(yàn)和做法。(2)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)的內(nèi)涵研究?；谛滦蝿菹赂呗毥逃Ｊ胶腿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的對接模型。以規(guī)范的形式明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)。(3)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建。以三個(gè)基本環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的評價(jià)方法進(jìn)行整合優(yōu)化，充分發(fā)揮企業(yè)在評價(jià)體系設(shè)計(jì)、實(shí)施中的作用，建立體現(xiàn)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展性、不同專業(yè)崗位特性、動(dòng)態(tài)的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系，形成可操作性的方案。(4)職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究。立足現(xiàn)有高職院校實(shí)際，對不同的年級、專業(yè)開展學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用，通過跟蹤反饋，完善和改進(jìn)評價(jià)體系，在若干高職院校中推廣。3.研究假設(shè)(1)通過現(xiàn)狀調(diào)研，典型案例分析，結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，明確高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘?guī)范。(2)通過理論創(chuàng)新和實(shí)踐驗(yàn)證，形成完善的、可操作的、有推廣價(jià)值的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系。4.擬創(chuàng)新點(diǎn)(1)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的理論創(chuàng)新。充分論證高職學(xué)生的培養(yǎng)因達(dá)到職業(yè)發(fā)展的哪一階段，進(jìn)而對職業(yè)成長過程進(jìn)行階段性劃分，并與高職學(xué)生三年的培養(yǎng)和成長進(jìn)行階段性對接，從而確立職業(yè)能力評價(jià)體系的基本環(huán)節(jié)，在理論上形成范式。(2)高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)踐創(chuàng)新。突出職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)踐特性，基于我國高職教育的現(xiàn)實(shí)條件，著力于職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用和推廣價(jià)值。規(guī)劃開題報(bào)告「篇四」2.1研究目標(biāo)：尋找適合我校學(xué)情的教學(xué)方法和探索提高我校高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的策略和可行措施，通過研究和實(shí)踐，積累、分析教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，構(gòu)建有一定普遍性和實(shí)效性的合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)、說、做”的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2.2研究內(nèi)容：我校合作學(xué)習(xí)已進(jìn)入試行階段，基礎(chǔ)模式已趨成型，我們課題組主要側(cè)重于運(yùn)用心理學(xué)理論與高中物理小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的的實(shí)踐研究與思考，主要從以下幾個(gè)子課題進(jìn)行研究：小組合作主要問題的歸因分析及對策、小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、物理學(xué)科特征下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、學(xué)生對小組合作的心理適應(yīng)性研究、小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、合作學(xué)習(xí)與小組建設(shè)的有效策略研究、差異共享對小組合作效果的促進(jìn)作用研究、學(xué)生個(gè)體行為對小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機(jī)制研究、物理學(xué)習(xí)小組的合作效度研究以及小組合作學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)研究。簡單說來就是從師生行為心理視角去研究課前教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生主體性的體現(xiàn)、課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)高效、如何通過評價(jià)來衡量、檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果和促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。3、研究重、難點(diǎn)：3.1研究重點(diǎn)：本課題重點(diǎn)從師生行為視角對物理教學(xué)過程中小組合作的方案設(shè)計(jì)、到活動(dòng)的展開、以及隨后的評價(jià)等部分進(jìn)行研究、反思及總結(jié)。探究高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，真正發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識(shí)，進(jìn)一步提高他們的物理學(xué)習(xí)能力，從而在交往互相促進(jìn)、共同提高。3.2研究難點(diǎn)：①成員的心理學(xué)理論水平相對較低，還有待在研究過程中快速學(xué)習(xí)提高。②小組合作學(xué)習(xí)很難能建構(gòu)出固定的模式，只能在小組成員的實(shí)踐中進(jìn)行樣本總結(jié)，得出有代表性的共性規(guī)律，這就需要偶然誤差的影響，為課題研究增加的難度。③我們摒棄了一般地現(xiàn)象歸納，而是從師生的行為心理入手探究小組合作中的深層動(dòng)因和機(jī)制，這對課題組成員來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。4、國內(nèi)外同類課題研究狀況：19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，于80年代被介紹到了我國。如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、杜朗口教學(xué)模式等，現(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)已在我國紅紅火火地開展起來。5、本課題的理論意義和實(shí)踐意義5.1理論意義：新課程教育是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主體性教育，新一輪教育課程改革也為我們提出了新的要求。為此，我們必須創(chuàng)造一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題，讓生動(dòng)活潑的教學(xué)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。于是，小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂改革的必由之路。5.2實(shí)踐意義：(1)我校當(dāng)前正處于快速提升的關(guān)鍵時(shí)期，本課題的研究對引導(dǎo)全體教師積極參與教學(xué)改革、增強(qiáng)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)、提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，情快速提高整體教學(xué)成績，具有明顯的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。本課題的研究：①有利于使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。②更適宜于讓學(xué)生獲得從事物理研究的體驗(yàn)和技能，使學(xué)生的主體地位更為突出。③更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。④關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育公平。(2)并通過本課題“基于師生行為視角下物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究”引導(dǎo)師生共同進(jìn)入實(shí)踐的新天地，塑造學(xué)校文化，提高學(xué)校品位，讓每一位施教者都學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生保持進(jìn)取的動(dòng)力，不斷地為他們加油，最終把他們送上成功的軌道。力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在老師的激勵(lì)中健康成長，讓學(xué)生在老師的激勵(lì)中完善自我，走向成熟、成功。(3)為學(xué)校決策提供理論和實(shí)踐支撐及我校下一步的工作提供有益的啟示。并對周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射式影響。6、創(chuàng)新點(diǎn)：本課題研究過程中的五個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：新理念：為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。新構(gòu)想：變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效。新關(guān)系：小組合作學(xué)習(xí)建立的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是：“學(xué)生→教師→教材”;傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為：“教師→教材→學(xué)生”。新方法：“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”和“展示區(qū)”的指導(dǎo)、呈現(xiàn)和啟思作用。新模式：小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式(即：確立目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流幫學(xué)、展示評價(jià)、當(dāng)堂鞏固)，真正做到學(xué)進(jìn)去、說出來。7、課題的研究方法：7.1研究思路與過程：計(jì)劃先從理論層面對師生的已有觀念與課改模式的心理共識(shí)偏差、小組組合作心理適應(yīng)性及歸因分析以及教師、學(xué)生個(gè)體行為對小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機(jī)制分析及對策研究，形成階段性的結(jié)論，上報(bào)于學(xué)校，再通過實(shí)踐調(diào)查、案例剖析、論證，最終得本課題研究結(jié)論。具體操作思路如下：7.1.1認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)我校物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的精神及操作方法，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，從師生行為的心理視角及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長角度重新審視影響小組合作學(xué)習(xí)效率的根本原因和調(diào)整方法。7.1.2通過課題組成員廣泛調(diào)查、座談了解、聽課取樣、分析總結(jié)我校物理小組合作學(xué)習(xí)的模式，研究分析其產(chǎn)生低效行為的根源，探索有助于我校發(fā)展的小組合作模式的操作方法，促進(jìn)我校教育教學(xué)的提高和師生發(fā)展。7.1.3子課題研究：(1)小組合作主要問題的歸因分析及對策(2)師生心理共識(shí)偏差對物理小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效能影響的研究(3)小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略(4)學(xué)生對小組合作的心理適應(yīng)性研究(5)合作學(xué)習(xí)與小組建設(shè)的有效策略研究(6)差異共享對小組合作效果的促進(jìn)作用研究(7)師生個(gè)體行為對小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機(jī)制研究(8)物理學(xué)習(xí)小組的合作效度研究(9)物理小組合作學(xué)習(xí)的高效模式構(gòu)建研究(10)小組合作學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)研究7.1.4綜合論證，完成結(jié)題報(bào)告：基于師生行為視角下物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究5.2.課題研究的方法：理論分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐個(gè)案探究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)查詢法、行動(dòng)研究法。借鑒與實(shí)踐革新相結(jié)合，輔之以調(diào)查了解、課堂觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，通過定點(diǎn)試驗(yàn)完成課題研究。6、課題研究的步驟和計(jì)劃：(一)研究階段及內(nèi)容第一階段(準(zhǔn)備起動(dòng)階段)：2013年12月――2014年2月：1.前期準(zhǔn)備，整理課題申報(bào)相關(guān)資料，撰寫課題方案。協(xié)調(diào)、組織成立研究小組，包括對整體計(jì)劃實(shí)施的具體安排及模式實(shí)施阻力的分類調(diào)查，座談取證等操作。子課題負(fù)責(zé)人撰寫研究方案，完成課題申報(bào),立項(xiàng)。2.收集國內(nèi)外教學(xué)模式研究的理論文獻(xiàn)和有關(guān)資料。第二階段：研究階段(2014年3月----2015年2月)分段一：2014年3月――2014年6月1.繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿。2.完成第一階段研究報(bào)告的撰寫。即：從心理層面和理論高度分析師生心理共識(shí)偏差對模式推行影響的研究報(bào)告。提出解決教師已有教育觀念與考試制度及教學(xué)資源對模式實(shí)施阻力的初步建議，定期交流研討，做好研究資料的收集整理工作;子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)開展子課題的研究。3.在爭得學(xué)校支持的情況下，改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，及教師的理論學(xué)習(xí)安排等等，再次對實(shí)施過程進(jìn)行探究，以論證研究方向、方法的合理程度，及時(shí)調(diào)整，再次投入研究。完成階段性報(bào)告。分段二：2014年7月――2015年2月實(shí)施并完成前期子課題的研究，撰寫子課題結(jié)題報(bào)告。完成中期成果報(bào)告，積累課題研究過程資料。逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表。第三階段：2015年3月――2016年6月：規(guī)劃開題報(bào)告「篇五」點(diǎn)軍區(qū)生態(tài)新城城市設(shè)計(jì)——打造特色濱水生態(tài)新城學(xué)生：夏成果指導(dǎo)老師：武師標(biāo)三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院1課題來源本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課題為點(diǎn)軍區(qū)生態(tài)新城城市設(shè)計(jì)，此項(xiàng)目為宜昌市實(shí)際項(xiàng)目。1.1設(shè)計(jì)內(nèi)容根據(jù)宜昌市點(diǎn)軍區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、城市建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及自然環(huán)境等現(xiàn)狀具體條件，并結(jié)合宜昌市的相關(guān)規(guī)劃，對點(diǎn)軍區(qū)規(guī)劃區(qū)域的建筑形體，空間形態(tài)，環(huán)境美化等城市風(fēng)貌進(jìn)行合理的安排和規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合其濱水的特點(diǎn)，打造特色濱水生態(tài)新城。1.2研究背景生態(tài)城市：武漢輕工大學(xué)何曉鳴老師所講授的《城市發(fā)展戰(zhàn)略》中生態(tài)城市的概念——俄國生態(tài)學(xué)家雅尼茨基提出建設(shè)一種理想的環(huán)境，即以生態(tài)學(xué)的原理建立一種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然協(xié)調(diào)發(fā)展，物質(zhì)、能量、信息高效利用，生態(tài)良性循環(huán)的人類聚集地；也就是建立一個(gè)人與自然和諧的環(huán)境。本次規(guī)劃作為宜昌市中心城區(qū)緊鄰城區(qū)且水資源優(yōu)勢明顯，應(yīng)緊緊圍繞打造濱水生態(tài)新城的目標(biāo)搶抓機(jī)遇、狠抓落實(shí)，全面推進(jìn)生態(tài)建設(shè)又好又快發(fā)展。當(dāng)前，點(diǎn)軍區(qū)經(jīng)過多年保護(hù)性開發(fā)，境內(nèi)自然環(huán)境優(yōu)美，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越。在宜昌市的分區(qū)規(guī)劃中，將良好的資源環(huán)境作為根本，城市建設(shè)與生態(tài)建設(shè)同步開展，以綠色GDP作為衡量發(fā)展的重要指標(biāo)。從而定位點(diǎn)軍區(qū)：——集體育休閑、文化產(chǎn)業(yè)、教育科研、生態(tài)居住、度假療養(yǎng)等職能于一體，發(fā)展部分無污染工業(yè)物流職能?！?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)化，交通出行低碳化，生態(tài)環(huán)境景觀化的示范城區(qū)和休閑旅游景區(qū)?！獓铱沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在中部生態(tài)敏感地區(qū)和三峽庫區(qū)區(qū)域的一個(gè)特色示范基地和重要展示窗口。在其定位中，生態(tài)性是始終不斷強(qiáng)調(diào)的主題之一。堅(jiān)持“綠色、生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展”理念，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，加快推進(jìn)節(jié)能減排，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，切實(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，努力建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好型社會(huì)，全面推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“國家可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”到“國家可持續(xù)發(fā)展示范區(qū)”的轉(zhuǎn)變。2本工程設(shè)計(jì)的目的和意義2.1研究的目的城市設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是創(chuàng)造使人類活動(dòng)更有意義的人為環(huán)境和自然環(huán)境，以改善人的空間環(huán)境質(zhì)量，從而改變?nèi)说纳钯|(zhì)量，空間環(huán)境質(zhì)量正是以人的需求為基礎(chǔ)的。質(zhì)量意味著空間環(huán)境優(yōu)越的程度，應(yīng)用到城市就取決于使人愉說的自然聯(lián)系，尺度、趣味的匹配和消除不協(xié)調(diào)的對比?？v觀今昔，質(zhì)量意味著文化遺產(chǎn)，持續(xù)存在的事物和價(jià)值。對于城市居民，它意味著好的生活和理所當(dāng)然地采取一定措施確保安全、健康、舒適、娛樂和方便。空間環(huán)境質(zhì)量還必須包括提供生活的私密性、興趣活動(dòng)和取得成就的機(jī)會(huì)。點(diǎn)軍區(qū)作為宜昌市中心的緊鄰城區(qū)，在承接宜昌市中心城區(qū)發(fā)展動(dòng)力的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的綜合實(shí)力，做到支持發(fā)展，帶動(dòng)發(fā)展。點(diǎn)軍區(qū)有著“上控巴夔，下制荊襄”之要塞，素有“三峽門戶”、“川鄂咽喉”美稱，地理位置的特點(diǎn)決定了城市發(fā)展的方向，點(diǎn)軍應(yīng)充分發(fā)揮其濱水環(huán)境的優(yōu)越性，打造成為新時(shí)代的濱水生態(tài)新城。2.2研究的意義在很多規(guī)劃中，濱水空間常常作為城市規(guī)劃中的亮點(diǎn)被展現(xiàn)出來。然而，中國很多城市在對濱水區(qū)的景觀規(guī)劃中，只注重濱水環(huán)境傳統(tǒng)的美學(xué)價(jià)值，而忽略其改善城市生態(tài)環(huán)境，維持系統(tǒng)物質(zhì)與能量循環(huán)方面的重要作用。在忽略維護(hù)濱水生態(tài)系統(tǒng)、河流自然屬性、自然植被功能等情況下，實(shí)施人工草皮覆堤，行道樹沿河排列，園林植被代替自然植被的現(xiàn)象。從而，城市濱水的環(huán)境優(yōu)越性只表現(xiàn)在外在，從生態(tài)學(xué)的角度來看，其生態(tài)功能降低，對于整個(gè)城市的生態(tài)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)來說，是得不償失的。本研究旨在發(fā)揮濱水環(huán)境優(yōu)越性的情況下，從城市整體著眼，整體規(guī)劃形成完整的濱水特色的生態(tài)新城。3國內(nèi)外相關(guān)工程設(shè)計(jì)與研究的現(xiàn)狀3.1國外相關(guān)工程設(shè)計(jì)與研究的現(xiàn)狀2014年10月在斯德哥爾摩市舉辦的皇家海港新城濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽中，ADEPT和Mandaworks的設(shè)計(jì)方案“RoyalNeighbour”獲得了一等獎(jiǎng)。瑞典斯德哥爾摩皇家海港新城城市設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)了城市的濱水特性，在整個(gè)濱水景觀設(shè)計(jì)方案中，城市中三個(gè)不同的區(qū)域相互結(jié)合，創(chuàng)造了多變的城市空間，以及多樣化的建筑單元和形式。整個(gè)規(guī)劃區(qū)域通過一個(gè)完整的自行車交通系統(tǒng)緊密結(jié)合起來，提供了清晰且通暢的自行車道規(guī)劃，充足的自行車停車空間，使自行車出行成為最簡單和有效的交通方式。同時(shí)，規(guī)劃為該區(qū)域創(chuàng)造了靈活多變的開發(fā)區(qū)域，使各個(gè)區(qū)域根據(jù)城市密度的具體需求而變化，同時(shí)保留了貫通整個(gè)海港區(qū)的豐富的城市街道生活空間。3.2國內(nèi)相關(guān)工程設(shè)計(jì)與研究的現(xiàn)狀2003年，武漢市旅游發(fā)展總體規(guī)劃（草案）提出武漢應(yīng)借“水”興旅游，打造“江漢水鄉(xiāng)”?！敖瓭h水鄉(xiāng)”包括環(huán)湖水系游憩帶、水鄉(xiāng)主題旅游城、湖泊旅游產(chǎn)業(yè)群等多個(gè)內(nèi)容。隨著人民生活水平的普遍提高，公共節(jié)假日的增加，都市人將得以回歸自然、認(rèn)識(shí)自然、親近自然、享受自然，暫時(shí)擺脫都市喧鬧和塵俗的環(huán)境，達(dá)到徹底放松、休閑、健身、益智的目的，必將大受歡迎，成為都市人生活的時(shí)尚和必須。武漢東西湖片區(qū)在其規(guī)劃建設(shè)中，著力打造生態(tài)特色和地域特色風(fēng)貌，不斷完善城市綜合功能，構(gòu)建“碧水、藍(lán)天、綠色、潔凈”的現(xiàn)代化園林城區(qū)框架，打造高品質(zhì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和人口居住中心，建設(shè)武漢主城發(fā)展次中心；打造全區(qū)“濕地生態(tài)”名片。4設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及成果形式4.1主要內(nèi)容在城市總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)宜昌市點(diǎn)軍區(qū)的地域特點(diǎn)和人文風(fēng)情，營造生態(tài)、宜居的城市環(huán)境和現(xiàn)代化的、特色鮮明的城市形象。突出城市的個(gè)性特征，以完整的整體設(shè)計(jì)，使優(yōu)美的自然環(huán)境同現(xiàn)代氣息溶為一體，形成具有特色的濱水城市景觀?？臻g設(shè)計(jì)包括對城市總體空間設(shè)計(jì)；城市中心和廣場空間設(shè)計(jì)；城市干道和商業(yè)街空間設(shè)計(jì)；城市居住區(qū)空間設(shè)計(jì)；城市園林綠化空間設(shè)計(jì)；城市地下空間設(shè)計(jì)；舊城保護(hù)與更新空間設(shè)計(jì)；建筑小品和城市細(xì)部空間設(shè)計(jì)。工程設(shè)計(jì)包括為人們創(chuàng)造一個(gè)舒適、方便、高效、衛(wèi)生、優(yōu)美的物質(zhì)空間環(huán)境和精神文明環(huán)境。城市設(shè)計(jì)要為城市社區(qū)建設(shè)一種有機(jī)的秩序，包括物質(zhì)秩序和社會(huì)秩序。城市設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，要求綜合各專業(yè)的需要，做到合理安排。城市設(shè)計(jì)要立足于現(xiàn)實(shí)，并具有豐富的想象力。城市設(shè)計(jì)的目標(biāo)是空間形式上的統(tǒng)一、完美；綜合效益上的最佳、優(yōu)化效果；社會(huì)生活上的有機(jī)協(xié)調(diào)。通過對點(diǎn)軍區(qū)地域空間內(nèi)的各種物質(zhì)要素，在實(shí)現(xiàn)預(yù)定統(tǒng)一目標(biāo)的前提下進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使城市達(dá)到各種設(shè)施功能相互配合和協(xié)調(diào)，空間形式的統(tǒng)一、完美，綜合效益的最優(yōu)化，并形成具有濱水特色景觀的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。4.2成果形式1、開題報(bào)告：4-6頁2500字（含文獻(xiàn)綜述）2、說明書：頁字3、圖紙：A3號8張4、譯文：6-7頁3000字5、論文：5000字6、其它：電子文件與匯報(bào)展板（不少于2張）5設(shè)計(jì)的方法及手段5.1研究方法①文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法主要是同過對城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等相關(guān)歷史、理論書籍和文獻(xiàn),各地規(guī)范和工程實(shí)例資料的搜集、閱讀,總結(jié)對研究城市設(shè)計(jì)模式有關(guān)的理論。同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)了解國外的研究動(dòng)態(tài),以把握國際上有關(guān)城市設(shè)計(jì)最先進(jìn)的思想。通過圖書館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫利用與城市設(shè)計(jì)有關(guān)的關(guān)鍵詞搜索國內(nèi)外的期刊、文獻(xiàn)資料,獲得中文及外文文獻(xiàn)資料。②分析、比較歸納法收集各種實(shí)際的城市設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目,對他們的設(shè)計(jì)理念、方法及后期實(shí)施過程進(jìn)行分析、比較,借鑒經(jīng)驗(yàn),并找出發(fā)展中存在的問題。③實(shí)地調(diào)研法通過實(shí)地調(diào)研，對項(xiàng)目基地現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致了解，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀存在問題；研究和分析綜合,總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。5.2技術(shù)路線6設(shè)計(jì)進(jìn)度與步驟整個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)間：學(xué)期第一周一一第十四周整個(gè)設(shè)計(jì)過程：規(guī)劃開題報(bào)告「篇六」課題名稱高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的研究課題負(fù)責(zé)人皮xx所在單位長沙xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院填表日期20xx年11月全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制20xx年1月一、開題活動(dòng)性質(zhì)：重點(diǎn)研討課題研究的可行性。由省級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或直屬單位科研管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施。本次開題活動(dòng)是對立項(xiàng)的課題申報(bào)書進(jìn)一步進(jìn)行分析、預(yù)測和評價(jià)，完善課題研究方案，落實(shí)研究的條件，明確課題的研究思路、目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法，分解研究任務(wù)，保證課題研究的順利進(jìn)行和研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、開題活動(dòng)簡況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等。開題時(shí)間：20xx年12月10日地點(diǎn)：xx電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持人：龔x評議專家：黃宜鋒(xx省教育科學(xué)研究院副院長、研究員)易志勇(省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任、研究員)歐陽河(湖南省教育科學(xué)研究院研究員)劉太剛(湖南工業(yè)大學(xué)副校長、教授)陶明(長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長、教授)參與人員：皮洪琴、曾旭華、李愛國、涂萬祥、李高明、王宇、賀令輝。唐海波、袁東麟、李福東、付依甫三、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，(可加頁)。題目：高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的研究核心概念的界定：職業(yè)能力——是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從能力涉及的內(nèi)容范圍上，分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。評價(jià)體系——由學(xué)校組織，學(xué)校和企業(yè)共同制定、實(shí)施，以高職學(xué)生個(gè)體為對象，包含職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)，對學(xué)生職業(yè)能力狀態(tài)和水準(zhǔn)作出判斷的一套評價(jià)機(jī)制。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：“職業(yè)能力”作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)普遍被接受，但人們對職業(yè)能力概念的理解卻多種多樣。職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年即提出了“關(guān)鍵能力”的概念。1979年，英國首次對職業(yè)教育中的職業(yè)能力做出了專門的規(guī)定。英國國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和澳大利亞等國家的職教體系中的能力概念重視培訓(xùn)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)通過考核鑒定可以確定的、針對具體任務(wù)和職責(zé)的技能和績效。我國職業(yè)教育界對職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)主要是改革開放后通過大規(guī)模的國家職業(yè)教育發(fā)展合作項(xiàng)目逐漸建立和發(fā)展起來的，在很多程度上受到西方發(fā)達(dá)國家，特別是加、英、澳和德等國的影響。由姜大源任組長開展了全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題——當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究，該課題的五個(gè)子課題中，就包括“德國職業(yè)教育能力開發(fā)的理念研究”，其研究成果具有較強(qiáng)的前沿性和領(lǐng)先水平，對于我國職業(yè)教育的理論和實(shí)踐具有重要的借鑒價(jià)值。本世紀(jì)初，我國教育部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，即為一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》中定義的職業(yè)能力包括：職業(yè)知識(shí)、技能和資格。2003年德國學(xué)者埃彭貝克等人將能力分為4中類型：(1)個(gè)人能力;(2)積極和主動(dòng)地應(yīng)用能力;(3)專業(yè)與方法能力;(4)社會(huì)能力。從20世紀(jì)70年代起，按照職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和課程開發(fā)研究已經(jīng)成為職業(yè)教育研究的重要內(nèi)容。按照職業(yè)能力發(fā)展理論，人的職業(yè)成長過程分為4個(gè)過程，即初學(xué)者、提高者、能手和專家。針對這4個(gè)過程可以分別確立學(xué)習(xí)范圍、任務(wù)的類型和任務(wù)完成的方式。近年來，將多元智能理論、勝任力模型、心理學(xué)分析等運(yùn)用于職業(yè)能力分析和評價(jià)的研究思路引起了廣泛的關(guān)注。利用多元智能理論，可以按照職業(yè)的典型智力特征區(qū)分職業(yè)的類型和層次，通過建立特定的智力模型，就建立了能力發(fā)展或潛在能力發(fā)展的空間。多元智能理論和勝任力模型等可以幫助我們對各個(gè)特定職業(yè)或工作領(lǐng)域所需要的能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的描述，對于改進(jìn)和完善職業(yè)能力內(nèi)涵具有重要的借鑒意義。建立能力模型是能力評價(jià)研究的第一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)，它是在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“能力測試題目開發(fā)”以及“利用測試結(jié)果為教育實(shí)踐提高指導(dǎo)”三者之間建立聯(lián)系的前提。(1)PISA項(xiàng)目能力模型關(guān)于能力模型的建構(gòu)，最初體現(xiàn)在1997年前后的自然科學(xué)領(lǐng)域，這些模型在后來的PISA測試以及自然科學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)研究中得到了廣泛的應(yīng)用。特別是在PISA項(xiàng)目中，國家教育學(xué)研究逐漸開展加強(qiáng)在能力模型基礎(chǔ)上對能力進(jìn)行有效地診斷和測量研究。(2)關(guān)鍵能力模型20世紀(jì)80年代以來的職業(yè)教育研究中，關(guān)鍵能力以及將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力的能力模型，受到廣泛的認(rèn)可。在德國，鑒于學(xué)生在2000年P(guān)ISA測評中的表現(xiàn)，德國職業(yè)教育界開始呼吁建立相關(guān)的國家教育標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的能力模型基礎(chǔ)上開展能力診斷的緊迫性。(3)KOMET能力模型2006、德國科委(DFG)響應(yīng)克里莫等的提議，設(shè)立了“個(gè)人學(xué)習(xí)成果與教育過程控制測量能力模型”重點(diǎn)研究課題，2007年課題正式開展，目的是開發(fā)和建立一個(gè)科學(xué)的職業(yè)能力模型。最新的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵能力與那些在某一特定職業(yè)領(lǐng)域中與具體事物相關(guān)的能力有密切的聯(lián)系，及解決問題的能力是建立在特定職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上的?；谝陨系难芯拷⒌腒OMET能力模型，是一個(gè)跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包含兩個(gè)維度，一個(gè)維度是能力要求，即“能力的級別”;另一個(gè)維度是“能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，KOMET能力模型有3個(gè)能力級別和8項(xiàng)能力指標(biāo)，共同構(gòu)成了對職業(yè)能力進(jìn)行解釋的框架。該模型還符合當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論的要求，根據(jù)這一模型，可以按照“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對其進(jìn)行歸類。在職業(yè)能力評價(jià)應(yīng)用方面，目前典型的能力測評方法包括：世界職業(yè)技能競賽、PISA項(xiàng)目(ProgramforInternationalStudentAssessment，PISA)和KOMET職業(yè)能力測評方案。2008年，德國不來梅州和黑森州的9所職業(yè)學(xué)校700名“能源與樓宇技術(shù)和運(yùn)行技術(shù)”。方向的電工專業(yè)學(xué)生參加了一次KOMET職業(yè)能力測評，這是世界上首次采用嚴(yán)格的實(shí)證研究方法對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展以及職業(yè)能力承諾等進(jìn)行的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測評。自2009年期，KOMET項(xiàng)目與北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程結(jié)成合作伙伴，將北京地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生納入能力測評與測評研究范圍，這是我國職業(yè)教育科研工作第一次聚焦學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展問題的研究。北京市共有7所職業(yè)院校的831名機(jī)電類專業(yè)學(xué)生參與了本項(xiàng)目的第一次職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測評。2010年，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究課題“高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)和實(shí)施”開始涉入綜合職業(yè)能力的診斷研究，并在四川和廣東等地?cái)U(kuò)大了實(shí)證測量的范圍。盡管職業(yè)能力評價(jià)在許多國家日益受到重視并開展了很多有益的嘗試，但與知識(shí)考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。當(dāng)前，最具影響力的德國KOMET職業(yè)能力測評方案主要是以德國的中職教育為對象開展的，且測評內(nèi)容以綜合專業(yè)能力為主，對與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展緊密相關(guān)的社會(huì)能力等綜合素質(zhì)仍不能進(jìn)行動(dòng)態(tài)性階段性評價(jià)。另外，我國已經(jīng)開展的KOMET項(xiàng)目能力測評實(shí)踐，基本上是直接沿用原有的能力模型和測評方案，題目結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和難度與我國高職學(xué)生實(shí)際條件都不匹配，因此測試結(jié)果的分析和指導(dǎo)價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，且實(shí)踐的范圍也非常有限。針對職業(yè)能力評價(jià)這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，本課題針對我國高職教育領(lǐng)域開展職業(yè)能力的評價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)踐研究，對完善高職教育考評體系，加快高職教育體系和質(zhì)量的國際對接具有十分重要理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。研究目標(biāo)：圍繞高職院校學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)問題，立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究職業(yè)能力及其評價(jià)的內(nèi)涵，從理論上提出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體和職業(yè)能力判斷方法的范式，建立一套與個(gè)人職業(yè)發(fā)展高度對接，學(xué)校與企業(yè)共同參與實(shí)施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律，可操作性強(qiáng)、階段性、動(dòng)態(tài)性的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系?？傮w思路：通過國內(nèi)外職業(yè)能力評價(jià)現(xiàn)狀的比較研究，深入分析以德國為代表的發(fā)達(dá)國家在職業(yè)能力評價(jià)方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀和特色，通過職業(yè)能力模型構(gòu)建、職業(yè)能力測評模型設(shè)計(jì)和職業(yè)能力實(shí)用測評方案的開發(fā)，建立適用于我國高職各類學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)體系。高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系研究按照“235”——即“兩個(gè)促進(jìn)、三項(xiàng)內(nèi)容、五個(gè)原則”的總體思路開展和實(shí)施：“兩個(gè)促進(jìn)”——“促進(jìn)高職教學(xué)模式的改革和完善，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”;“三項(xiàng)內(nèi)容”——“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”;“五個(gè)原則”——“行業(yè)差異性、崗位對接性、職業(yè)階段性、能力發(fā)展性、評價(jià)開放性”。研究內(nèi)容：本課題擬從國內(nèi)外職業(yè)能力評價(jià)比較研究、高職院校學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)模型的構(gòu)建、職業(yè)能力實(shí)用評價(jià)方案的設(shè)計(jì)、職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)證研究等方面開展研究：1.國內(nèi)外職業(yè)能力評價(jià)比較研究以院級子課題的形式，開展國內(nèi)外職業(yè)能力評價(jià)理論和實(shí)踐的比較研究，以進(jìn)一步完善我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建的思路、內(nèi)容和技術(shù)路線，形成綜合性的調(diào)研報(bào)告。具體研究內(nèi)容如下：(1)分析職業(yè)能力相關(guān)的思想和理論產(chǎn)生、發(fā)展的背景、淵源和脈絡(luò)，明晰有關(guān)的核心概念和重要表述的內(nèi)涵。對現(xiàn)有的各種典型職業(yè)能力模型結(jié)構(gòu)、原理及產(chǎn)生的教育、社會(huì)背景進(jìn)行對比分析，調(diào)研國內(nèi)外開展的職業(yè)能力測評典型案例，并重點(diǎn)圍繞德國KOMET能力測評方案分析其特點(diǎn)和不足，結(jié)合我國高職職業(yè)教育模式和職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，找對適合我國高職學(xué)生的職業(yè)能力模型和評價(jià)體系構(gòu)建的切入點(diǎn)。(2)職業(yè)能力評價(jià)研究方法和技術(shù)手段調(diào)研。調(diào)研職業(yè)能力模型構(gòu)建的基本思路、能力模型與能力測評模型的轉(zhuǎn)換理論、掌握能力測試方案的構(gòu)建技術(shù)和實(shí)施方法。(3)國內(nèi)高職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及相關(guān)背景信息調(diào)研。采用問卷調(diào)查等方式，對我國不同層次和類別的高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展職業(yè)能力現(xiàn)狀和相關(guān)背景信息測評，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。(4)我國高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建的總體思路和技術(shù)路線。通過以上對比研究，明確適合于我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會(huì)人才需求，又適應(yīng)高職教育發(fā)展理念和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力模型架構(gòu)，形成能力測評模型和測評體系構(gòu)建的總體思路和實(shí)現(xiàn)途徑。規(guī)劃開題報(bào)告「篇七」問題一：如何通過制度建設(shè)提高教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力?問題二：如何通過課例研究豐富教師的教學(xué)知識(shí)?問題三：如何閱讀豐富教師的學(xué)科知識(shí)?基于以上三個(gè)問題，我們就可以分別組成三個(gè)項(xiàng)目組來開展研究，即“校本教研制度建設(shè)項(xiàng)目組”“課例研究項(xiàng)目組”和“專