語文課文觀潮教學片斷及反思

語文課文觀潮教學片斷及反思語文課文觀潮教學片斷及反思「篇一」以“閱讀、體驗、互動、鞏固”為特色的課程模式是“標準、學習、口語、實踐、測試”課程模式的進一步深化，是多年來我市課堂教學改革深入推進的系統(tǒng)總結和總結。首先，我鼓勵學生在第一節(jié)課的基礎上自主確定本節(jié)課的學習目標并將學習目標以黑板書寫的形式寫在黑板右上角，不斷提醒學生努力學習，以完成學習目標。1、“閱讀”就是簡單地教中文。教師應在閱讀教學中以身作則，洗去靜態(tài)與浮華，追求“真、實、趣”的目標。中文在語言文字上的魅力,"真"的境界,就是引導孩子在文字中來回走動,不宣傳,不搞假形式,從字,字,句,段甚至標點開始，讓學生能夠理解和品味不同的詞語組合，欣賞其中蘊含的人文精神，讓課堂成為一個地道的語文學習園地。任何事物都有其發(fā)展規(guī)律。閱讀教學也應遵循其規(guī)律，實施聽、說、讀、寫訓練，腳踏實地求發(fā)展，追求扎實境界，學會聽、想、感、得智慧。讓學生在課堂上識別、理解、豐富和成長。演講是有準備的，而不僅僅是一場雜亂、活潑、低效的演講。我們應該把演講作為一種手段來訓練我們的能力，升華我們的理解力。讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學的第一條基本規(guī)律。閱讀時，要將熟悉的閱讀、精細的思維和博覽相結合。在閱讀時，我們不僅要根據(jù)書來解釋主題，還要閱讀文本背后的含義，從而給觀眾一個廣泛思考、探索和回味的空間。學會提問，學會邊閱讀邊提問，提高提問和解決問題的能力。古人說：不動筆墨，不讀書。在閱讀時，我們還應該教學生練習寫作，并將所學知識應用到實際操作中。只有把這三者結合起來，才能不斷提高學生的語文能力。2、“經(jīng)驗”意思是讓中國人耳目一新?！瓣P注學生的情感體驗”和“珍惜學生的獨特體驗”。教師需要利用各種課程資源，在教學中創(chuàng)造各種教學活動，引導他們用眼、耳、手、腦等感官體驗，獲得各種發(fā)現(xiàn)，然后進行各種思維活動，最終形成自己獨特體驗的自由發(fā)展空間。經(jīng)驗是新課程的教學原則之一。它讓學生從體驗形象入手，建立文本與形象的聯(lián)系，從而溝通文本與形象，促進學生的創(chuàng)業(yè)體驗。需要注意的是，體驗的前提是激發(fā)學生的興趣；興趣是最好的老師；當學生有興趣時，他們就有了主動體驗的基礎。一旦孩子們自然而然地進入了漢語描寫的情境，他們就會對文本中描繪的人物、表達的情感和闡述的哲學產生親切的感覺。3、“互動”意思是快樂地玩中文?！罢Z文教學應該在師生平等對話的過程中進行。在教學過程中，只有師生進行平等、動態(tài)、全方位的對話，包括知識、信息、情感、態(tài)度、行為準則和價值觀的對話，才能實現(xiàn)真正的課堂“互動教學”，促進學生的有效學習。這就要求教師做兩件事：組織學生根據(jù)問題進行糾正、討論和表達意見語文課文觀潮教學片斷及反思「篇二」自我校實行“5.21”課堂模式以來，應該說老師們的課堂都成了有效甚至是高效課堂。但是，很多的課不是“按照學案一步步來”的習題課，就是“老師一問學生一答”的問答課。課堂雖然有效，但是一成不變的模式，一個模子刻出來的學案，時間久了，也會讓學生覺得單一而枯燥。如何讓我們的“5.21”課堂在高效的基礎上生動起來呢?我在語文課堂上做了一些小的嘗試。一、“教師變身學生”參與課堂討論老師只要是站在教室里，無論在講臺上還是在課桌間逡巡，都一樣有居高臨下之勢。要想真正地走近學生，讓學生在課堂上不緊張，不只是在距離上（從講臺上走下來，何況有的老師還一直獨霸講臺），更在心理上。所以，教師參與學生的課堂討論就顯得尤為重要。它可以讓學生徹底的放松下來，把智慧發(fā)揮到極致。這樣，學生的思維會更活躍，學習勁頭會更足。我在上綜合性學習“少年正是讀書時”這一課時，對其中的兩個問題--“讀圖與讀文字”的局限性和長處，“網(wǎng)上閱讀與紙質閱讀”的優(yōu)缺點，采取了辯論式的教學方法。對第一個問題，我采取小組辯論的方式，把每組同學分為正反兩方，大家自由辯論，我以正方辯手的身份參與了其中一個組的辯論；第二個問題采取全班辯論的方式，我把全班同學分為正方與反方，我坐在反方的位置上，與全班同學展開辯論，正方同學們一個個激動的站起來伸手跺腳與我辯論，他們見識之廣博，口齒之伶俐，令我驚嘆。這是在其它語文課上絕對沒有的場面！一節(jié)課下來，道理根本不用我講，在辯論中越辯越明了。學生自己做總結，得出的結論準確而科學。二、讓記憶知識成為接龍游戲語文課上，有許多知識是要求背記的，與其用讓“一個學生回答一個問題的方式”來檢查背記，不如先給時間讓同學們在組內討論出答案后記憶，然后讓全體學生參與，以組內接龍和班級接龍的方式，檢測背記情況。這樣，學生誰都不愿服輸，參與面廣，課堂效率高，更重要的是學生的學習積極性也高。因為沒有任何人被冷落，全體都有發(fā)言機會。課堂上，毫不夸張的說，每個學生都做好了準備，躍躍欲試等著發(fā)言表現(xiàn)自己。我上文言文時，所有重點字詞的解釋，重點句子的翻譯，都用此法，效果不錯。三、把凡是有劇情的課本都上成表演課凡是有故事情節(jié)的課文，我都讓學生當課本劇演。比如：《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》等課文，我就直接變成課本劇讓學生在教室里表演。演完后，人物的性格特點，文章的主題思想，一目了然，用不著老師多余其事的來概括。表現(xiàn)好的學生我會給他們拍照片，放在我的博客里，讓他們觀賞?？赐暾掌?，下次上課學生更想表現(xiàn)，這種良性循環(huán)，讓學生都喜歡上語文課。就是實物說明人，也可以讓學生表演。例如教說明文《綠色蟈蟈》時，我就讓一個學生演蟈蟈，一個學生演蛐蛐，這樣一表演蟈蟈的食性特征就直觀而形象的展現(xiàn)出來了。四、狠抓課前預習對語文課來說，預習不可小覷。諸如字音、字形、字義之類的基本知識，全可以讓學生在課下通過自己解決。課上只需讓學生上臺展示即可。展示的方式可以每組點一名學生上臺，其他人負責檢查改錯，這樣每人都有事可做。而不是每次點一個人，其他人無事可做。參與面越廣，學生興趣越廣，知識掌握的就越牢固。五、精上每一節(jié)綜合性學習課我們語文老師都有忽視綜合性學習課的習慣，往往讓學生自己下去積累，這樣的做法顯然收效甚微。我的每一節(jié)綜合性學習課都花了大量的時間，讓學生去收集、整理相關知識，然后花至少兩節(jié)課讓學生交流、積累。這樣做，不僅擴大了學生的知識面，拓寬了學生的視野，更重要的培養(yǎng)了他們學會自己查找資料、積累知識的能力，也培育了他們學習語文的興趣。有很多學習略顯吃力的學生，上別的課可能思考問題慢些，回答問題的準確性差些，自信心也不太夠。但只要是綜合性學習課，他只需要在課下認真查資料就行了，課堂上他可以以前所未有的自信發(fā)言、演板，記憶知識的效率也是前所未有的高，收獲知識的幸福感也會大大增強。從而，直接影響他上其它形式的語文課的態(tài)度（積極）。六、妙用積累本我說的積累本不同于平時我們學生用的抄寫本或摘抄本，它是分區(qū)域、分板塊的綜合性語文知識集錦本。我的學生的積累本分為：成語區(qū)、名言警句區(qū)、名人事例區(qū)、文體、文學常識區(qū)、語法知識區(qū)、綜合性學習區(qū)等。（綜合性學習區(qū)又按專題分為：成語、名句、名詩、歌曲、故事等。）積累本對學生來說，簡直就是個聚寶盆?？赡苡腥苏J為，所有的知識網(wǎng)上一查就有，干嘛還要學生抄在積累本上。古人言“口讀千遍，不如手寫一遍”，很多學生動手寫過的東西，他才記得住，記得牢。學生到了學校、上了考場不可能隨時有網(wǎng)可查，但積累本可以隨時帶在身邊備查，大部分的知識可以通過抄寫后記在腦子里。學生積累的東西多了，無論對解決試卷上的閱讀題、綜合性學習題還是寫作文都大有幫助。通過幾個月的積累，我發(fā)現(xiàn)學生作文中的語言生動了很多，做綜合性學習題也順手了很多。更重要的，一旦上課碰到諸如文學常識、成語解釋之類的問題一翻積累本，發(fā)言就顯得容易多了。我上綜合性學習課，學生幾乎是人人爭著發(fā)言，個個搶著演板，課堂超級活躍。出現(xiàn)這樣的局面，積累本功不可沒。七、巧抓朗讀班上的學生，個體不同，音質也不同，我就根據(jù)他們的音質挑選適合他們朗讀的文章，在課堂上進行朗讀比賽。我們班有個學生身高最矮，寫作業(yè)最慢，也非常自卑。但是，他的聲音是極其可愛的童聲，只要有適合他讀的片段我就請他讀，比如童話、寓言中小孩的對話等。慢慢我發(fā)現(xiàn)他超級喜歡朗讀，自信心增強了，成績進步了，在語文課上也積極主動了。八、注重課外拓展有的學生可能成績并不好，但他讀了不少書，當有機會進行課外知識交流時，就是他最好的表現(xiàn)機會。所以，每節(jié)課的課外延伸都不可少，他能激發(fā)一部分學生的學習積極性，也能讓全體學生擴大知識面。全體學生都動起來了，課堂也就生動了。以上幾點，只是我自己的一些不成熟的看法和做法，不對之處，望大家指正。劉玉霞語文課文觀潮教學片斷及反思「篇三」我們的課堂應該怎樣教呢？我思索著自己的課堂，存在這著很多問題。一問：我的課堂究竟讓學生學到了什么這應該是一堂課結束后的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，課堂的40分鐘才有效??！二問：這樣的堂課學生收獲了沒有我應該學會從具體可感知的視角來檢驗學生的收獲。要從學生的學習狀態(tài)入手，一看學生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？二看學生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學生知識掌握、能力形成等情況，學生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學生課堂思維狀態(tài)，有沒有提出富有見解的問題？三問：我要通過什么方式讓學生得到的學生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預設的學習目標，但是，實現(xiàn)目標的方式是有區(qū)別的。倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學理念。課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法這應該是一個更高層的反思，也是一個更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。有時，執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜，這是可以理解的。但是，教無定法，教無止境，我們應追求教學方法的精致、教學效益的最大化。更何況，學生群體不同、教學背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學方法再提升的重要途徑，一個有思想的教師，最善于揣摩同行的教學方法，善于借鑒名師、特級教師的教法。教師應該學會這一技巧，敢于與名師比，與特級教師比，取長補短，為我所用。新課程在推進的過程中，各地經(jīng)常舉辦同題教研活動，這是不同教學方法展示的平臺，是不同教學個性展示的平臺，是教學思想碰撞的平臺。教師應該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學成為更成熟的有效教學、高效教學。語文課文觀潮教學片斷及反思「篇四」《小書架》是北師大教材一年級上冊第8單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了6個單韻母之后，重在復習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。本次教學，在復習導入的環(huán)節(jié)，我安排了抽讀6個單韻母，又復習了單韻母兒歌，讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環(huán)節(jié)中，識字也是帶著拼音識字，特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節(jié)，都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和著聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。語文課堂上，讀書是基礎，一年級的課文內容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環(huán)節(jié)。先是初讀識字，這里面有自讀圈出不認識的字的環(huán)節(jié)，也有教師范讀，同桌共用一本書讀，指明分句讀，男女聲合作讀，分組讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環(huán)節(jié)是理解課文，深層識字，在這個環(huán)節(jié)，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節(jié)奏，讀出層次。本環(huán)節(jié)也有個人讀，分組讀、打著節(jié)奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以后的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。還想談一談低段語文教學中對語文教師的基本要求。在以往的教學中，我都是用成人的眼光，很理性的面對每一個學生，性格比較內斂的我接受不了課堂上“瘋瘋癲癲”的角色，由于過于理性，我的言語過于平淡，課堂氣氛不夠活躍，學生的注意力也不易集中，一年級的孩子很難接受這樣的語文老師和缺乏生機、感染力的語文課堂。我也在不斷地嘗試：我是否也能站在孩子的高度去看待他們，課堂上能否“瘋狂”一點，讓孩子更有激情？本次教學，面對那么多的家長，我真正放開了，像一個小孩子一樣快樂、活潑、和藹，很愉快的度過了四十分鐘。我的嘗試成功了，原來，只要用心，自己是可以做到的。針對小學低段孩子的年齡特點，真的需要教師調整心態(tài)，兒童化的語言，兒童化的行為舉止。課堂上，語文老師就是孩子的一個大朋友。另外，上好一堂課，備課是特別重要的。以前我在備課的時候備得比較初略，寫出了大的環(huán)節(jié)，腦袋里面也預設了課堂上學生的一些表現(xiàn)，但沒有落到筆頭上。在看了數(shù)學吳老師的一篇詳細的教案以后，自己深受啟發(fā)：吳老師講一次就能成功，她課前做了充分的準備，教案寫得非常詳細，細到了教師所說的每句話和孩子可能出現(xiàn)的很多種回答。事后，我也嘗試著寫了一篇詳細的教案，寫完以后心里有譜了，上課的時候也就游刃有余了。作為教學經(jīng)驗不夠豐富的老師，上課之前，真的要做足工作，下足功夫。有了這次較成功的教學經(jīng)驗，我對以后的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的，失敗的原因就是自己太自負，準備工作沒做好，在以后的教學中要特別注意這些失敗的教訓，時時提醒自己，不斷學習，敢于嘗試，不斷地提升自己。語文課文觀潮教學片斷及反思「篇五」金秋季節(jié)，一年一度的小組教學又開始了，這次小組教學雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都十分重視，從選課到備課到評課都得到了組里三位老教師（于舟、孫秀琴和王雁）的關心。本次小組教學我們重點研究了如何啟發(fā)學生利用適當?shù)膶W習方法體會課文的資料與情感。一、認真鉆研教材，把握教材的訓練重點在備課時，老師們首先認真讀教材，做到一讀了解資料，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復讀教材的基礎上認真?zhèn)湔n，個性是結合本班的狀況確定教學方法，在本次教學活動中兩位做課老師總結了理解詞語、理解句子以及體會文章情感的幾種方法，使學生在學習與文中有章可循，同時老師還鼓勵學生在學習中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，探究適合自己的巧妙的學習方法，大大調動了學生學習的用心性。老師自身也感到在這種深入的研究中很有收獲。二、交流備課體會，資源共享，共同提高在這次教學活動中，參加講課的兩位老師一方面向組里的老教師請教，聽取推薦，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時，謝媛老師講自己認真的備課體會告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結的學習方法，潘碩老師則結合本班狀況加以改善；謝媛老師在講《記進化的雙龍洞》時和潘碩老師一齊探討關于“內洞”部分的方法，兩個人在交流中都能毫無保留的表達自己的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態(tài)度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發(fā)，彼此都有提高。三、注重課后評課，以利創(chuàng)造新高老師們對于小組教學活動的重視不僅僅在認真?zhèn)湔n與認真上課上，更體此刻課后的認真評課上。沒上完一節(jié)課，組長都組織聽課老師進行評課，個性是給授課老師提出授課中的不足并提出修改意見。真是我們小組教學活動的延伸，我們感到人認真做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后能夠在老師們的評議中有所認識，有所感悟，有所提高。我想，這也正是小組教活動的好處所在吧！語文課文觀潮教學片斷及反思「篇六」1、將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問？有何感想？文章哪些內容打動了你？你從中聯(lián)想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。2、用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤；第二，觀點正確；第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里？好的本質。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。3、開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。我們一直強調教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向學生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結構。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。生本教育，最終的