金色花教學反思

金色花教學反思金色花教學反思「篇一」《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。篇幅短小，而意蘊豐贍。詩歌選取了一個獨特的藝術(shù)角度，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構(gòu)成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣；第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問“到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親的性格是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。在教學過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美；二是詩的畫面美；三是詩的情感美。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀（聽讀、賽讀、評讀、范讀等）讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶感情，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：我們很多同學都比較了解媽媽，是懂得感恩的好孩子，默默接受母愛的同時，也在無聲地傳達著自己對媽媽的感激。今天老師給大家創(chuàng)造了一個盡情表達對媽媽感激之情的機會。我們想想，我們的媽媽每天工作那么辛苦那么累，還為家庭、為孩子而操勞，如果現(xiàn)在讓你寫下你想跟媽媽說的話，你會想跟媽媽說些什么呢？請把你想說的寫下來，然后跟我們大家分享一下。學生表現(xiàn)都很活躍，在寫的過程中加深了對母子深情的體驗?？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。二是簡化了教學環(huán)節(jié)。以前教詩歌時，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。三是美化課堂。恰當?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。金色花教學反思「篇二」《金色花》這首小詩，是印度詩人泰戈爾的作品。在這首詩中，塑造了一位天真、淘氣而又浪漫、富有愛心的兒童形象。一天中，她盡情地與她的媽媽嬉戲。早上，在媽媽做禱告的時候，給媽媽散發(fā)香氣，為媽媽消除疲勞；中午，在媽媽讀《羅摩衍那》的時候，將那小小的影子正投在媽媽所讀的書頁上，使媽媽不傷眼睛；黃昏，當媽媽在拿了燈去牛棚時，突然變回了自己跳到媽媽跟前，求媽媽講故事。面對媽媽的嗔怪“你到哪里去了，你這壞孩子？”她卻故作神秘地說，“我不告訴你，媽媽”。表現(xiàn)出了戀母的嬌態(tài)和稚嫩的童心，如此美麗可愛、小精靈般的孩子，她的生活該是何等的幸福啊，如此幸福的孩子背后，肯定會有一位慈愛、善良、溫柔而又有母性光輝的媽媽。那么如何教學這篇充滿了童真和母愛的文章呢？我們先看以下一個教學片段。袁源《金色花》教學片段一：“下星期年級要舉行個人朗讀比賽，我們班派誰去呢？”一上課，我就這么問大家。幾乎是同時，十多個名字被喊了出來，其中還夾雜著“派我去”的聲音。玲玲也抬起眼看了看我，眼睛亮亮的。我向大家擺擺手：“我推薦一個人，玲玲，大家看行不行？”又幾乎是同時，七嘴八舌的否定響了起來。課代表--有著甜潤音色的小馨甚至直接站了起來：“派她去，不等于讓我們班輸嗎？那還不如棄權(quán)呢！”玲玲的臉漲得通紅，頭開始低向臂彎。我再次向大家擺擺手，微笑地看著大家，說：“同學們都擔心玲玲朗讀得不好，對嗎？而我們班有那么多朗讀高手，大家就不能幫幫她，讓她也品嘗到朗讀的快樂嗎？”我又轉(zhuǎn)身看向玲玲：“玲玲，抬起頭來，你愿意在大家的幫助下，代表我們班參加朗讀比賽嗎？”我看見玲玲咬著下嘴唇，很認真地點了點頭。我充滿期待地看著全班同學：“大家愿意幫助她嗎？”畢竟是七年級的學生，我看見許多同學同樣認真地點了點頭，連小馨也似乎明白了我的用意，咧嘴笑了。“那么，這堂課，我們就一起來幫助玲玲朗讀泰戈爾的《金色花》吧。大家先輕聲地朗讀一遍，思考一下，這首散文詩若要朗讀好，應(yīng)注意哪些事項？”。教室里響起一片輕輕的朗讀聲，玲玲也舉著課本用心地讀著。讀完，有的同學在書上畫著，有的同學在寫著什么。大約兩分鐘，我再次問大家朗讀這首詩要注意些什么?！耙x出感情?！薄耙⒁庹Z調(diào)的抑揚頓挫?！薄白忠舨荒茏x錯?！薄耙x得流暢、通順”。“如果玲玲朗讀，聲音一定要大一點。?！翱偨Y(jié)大家的想法，主要是注意讀準字音，讀美語氣、語調(diào)都讀出感情吧？”我問。大家紛紛點頭?！澳敲?，有哪些字音容易讀錯，需要我們給玲玲提個醒呢？請把你挑出的字詞抄在黑板上，并注上音，可以嗎？”我鼓勵地向大家微笑。于是，許多同學先后走向黑板，有同學發(fā)現(xiàn)自己挑選的詞語已被別人寫了，就中途返回了座位。大約一分鐘，黑板上就出現(xiàn)了下面的詞語：匿（nì）笑沐?。▂ù）禱（dǎo）告嗅（xiù）到羅摩衍（yǎn）那膝（xī）上“玲玲，你能把黑板上的詞語讀一遍嗎？”我走到玲玲身邊問她。玲玲站了起來，看著黑板，念了起來，滿臉羞澀，聲音不太高，但每個詞都念對了。同學們臉上顯出了不滿，分明聽到有人“嗤”了一聲?！傲崃?，你真棒，你全念對了?？赡阕约簼M意嗎？”我看著玲玲的眼睛問?！安粷M意，我聲音太低了?！绷崃峒t著臉說?！澳敲?，你大聲念，咱們班同學都跟著你念，就像老師帶大家讀生詞一樣，好嗎？”我又轉(zhuǎn)身向著大家：“玲玲能很大聲地念，大家也大聲地跟著她念，咱們試試，好不好？”。“好！”大家齊聲贊同，聲音很大。接著，“匿笑！”“匿--笑！”“沐??！”“沐--浴！”……教室里仿佛響起了一曲合唱，領(lǐng)唱很賣力，合唱也很認真。玲玲亮開了嗓門，同學們都驚異地發(fā)現(xiàn)，玲玲的音色還是蠻不錯的。玲玲自己呢，也興奮極了，臉上的暈紅不再是害羞的顏色了?！巴瑢W們合作得真好，老師為大家鼓掌！那么讀準字音的要求，無論是玲玲，還是咱們班的任何一名同學，都能完成了，對嗎？”我邊輕輕地拍了拍巴掌，邊對同學們說。同學們點頭。看完這個教學片段，我們會被教者深深的師愛之情所感動。在我們的教室里，像玲玲這樣的學生大有人在，他們隱匿在眾多的學生中間，平時比較納言，并不善于表現(xiàn)自己。但是，他們對優(yōu)秀的文學作品仍然有自己的感悟能力。只是有些時候，感悟并不到位。需要教師點撥，需要優(yōu)秀的學生的引領(lǐng)，他們才能深刻地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和精神?！督鹕ā窂募傧雽懫?，“假如我變成了一朵金色花”，讓年幼的“我”張開幻想的翅膀，把“我”的天真、頑皮，“我”和母親的真摯情感，都充分地展現(xiàn)了出來。文中的“我”隨心所欲，可以變成自己想變的金色花，就像一個活潑可愛的小精靈。這個小精靈有著無所不能的神性，可以隨意變化，可以“笑哈哈的在風中搖擺”，在“樹葉上跳舞”，還能挑逗母親，“匿笑”她找不著“我”時的可笑神情……最后一動意念，又變成人了。文中小主人公的所作所為有無限的自由，似真似幻，詩中洋溢著一種撲朔迷離的神秘之美。對于這樣美的文學作品，我們的教學設(shè)計者仿佛就是金色花中的一位母親，循循善誘著她的可愛的像玲玲一般眾多的孩子們，徜徉在愛的圣潔的光輝里，感受著愛的陽光雨露的滋潤。這樣的課堂是美的，是令人陶醉的，是讓人欣賞的。讓我們關(guān)注一下詩中的意象金色花：印度圣樹，木蘭花，屬植物，開金黃色碎花，譯名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣樹上的花，是受到人們尊敬的花朵?！敖鹕ā边@個意象不僅贊美了孩子的可愛，還可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。又因為金色花是印度圣樹上開著的花，所以詩人吟詠此花，就含有對神的虔敬。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛--最高尚、最純潔的愛?！督鹕ā分械暮⒆?，他有著花一般美麗的外表、活潑鮮靈的身姿、溫馨襲人的花香，還有點調(diào)皮，但他心靈圣潔，高尚無邪。在他的心靈里，在他生活的世界里，處處都是愛和美。而學生玲玲呢？她是細膩的，含蓄的，害羞的女孩。盡管如此，她也像金色花中的孩子一樣充滿了童真，是一位美麗可愛嬌嫩的學生。而另一個重要人物形象--媽媽，她的沐浴、禱告、讀書、拿燈到牛棚去、講故事等，這些平凡、瑣細的家務(wù)事以及對神的虔誠、對文化生活的執(zhí)著，都是通過孩子的口述表現(xiàn)出來的。這里不僅可以看出她的慈祥可愛，而且也可以看出她精神的豐滿高大；同時，我們還可以從孩子的一切嬌姿中看出這位媽媽也是很美麗的。而我們的教者在教學這篇美和愛的文章時，自己和學生的關(guān)系也如圣潔的金色花般讓人迷戀。我們的老師孜孜不倦地在美的領(lǐng)域中開墾和耕耘。不是用匕首或鞭子去驚醒學生，而是用微笑用愛去溶化學生，是用善意用愛來感化學生。所謂師者，“傳道，授業(yè)，解惑也！”這里的老師，不僅僅充當了一個知識的傳授者，而且更是充當了一個愛的傳播者。在潤物細無聲中，悄悄地播撒了師愛的種子，猶如圣潔高貴的金色花般地讓人戀戀不舍。金色花--孩子、母親--學生、老師--是世界上最圣潔的愛的圣花！李菊芬金色花教學反思「篇三」《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩，全詩在宗教般圣潔的氛圍中流淌著母子間的深深愛意。這種愛可意會不可言傳，如果過多地分析講解文字，反而破壞了詩的美感和情感的傳達。因此，我選擇讓學生多種形式反復(fù)地朗讀、賽讀，在老師的引導(dǎo)下，學生一次次朗讀水平的提高，正是他們一步步情感體會的深入的體現(xiàn)。本堂課我用大量描述性的語言重現(xiàn)詩中描繪的場景，意圖渲染圣潔、溫馨的氛圍，將學生帶到詩的情境中近距離接觸媽媽和孩子的活動，以期更深刻地體會媽媽與孩子的形象以及他們之間的愛。并且我將板書設(shè)計成一個大大的愛心，突出詩愛的主題。整堂課下來環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。當然，初出茅廬的我上課的不足之處還是相當多，如開始時由于緊張以至于示范朗讀時有讀錯與停頓的現(xiàn)象，課堂行進中，也有講錯話表述隨意的現(xiàn)象出現(xiàn)。教態(tài)上，無意識保持雙手抱胸的防范狀態(tài)，與學生產(chǎn)生不該有的距離感。同時怕忘詞而利用學生朗讀的時間看教案，使得自己游離于課堂之外，不利于課堂氣氛的營造。這一切都表明了我還不夠老到和成熟，應(yīng)該多鍛煉。另外，課堂上學生朗讀水平的提高并不十分明顯，課堂效果不如預(yù)期。可能是朗讀指導(dǎo)未做到位，不應(yīng)該一概否定性評價學生的示范朗讀，并且最后一次個別朗讀時應(yīng)請讀得好的學生起帶頭作用，這一點沒有利用好。當然，也與我過于緊張以至于課堂氣氛渲染不夠有關(guān)系。這些說明我的課堂經(jīng)驗還遠遠不夠，應(yīng)該多多學習。這次開課從設(shè)計到磨課到最后正式開課，每一次都會發(fā)現(xiàn)自己有很多不足的地方，一次次的改正讓我有很大的收獲，感謝同組幫我磨課的老師，也希望我能在不斷實踐中成長為一位成熟的語文教師。金色花教學反思「篇四」《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想――“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象――一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。在教學過程中我主要側(cè)重兩點：一是詩的語言美，二是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是：是在教學中，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學會了怎樣讀詩。所以本節(jié)課大多數(shù)學生的朗讀多有提高，真正做到了以讀代析。但是還是存在不足，尤其是在學生進行分組合作探究時，還是流于形式。學生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍，根本沒有進行深層次的思考。今后一定要避免這樣問題的發(fā)生。金色花教學反思「篇五」《金色花》教學反思范文《金色花》篇幅短小，而意蘊豐贍，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”（首句），并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童